《观察物体》教学反思(集合15篇).docx

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1、 观察物体教学反思(集合15篇) 今年由于疫情缘由，学生不能到校上课，学生也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。五年级第一单元观看物体（三）的教学实际上很大程度依靠于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。直接让学生想，或者是让教师摆，学生只看，没有了体验感、参加感，对于后一阶段的空间想象力量的培育有点像空中楼阁。而教师在网络上怎么摆？对于教师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源，北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于教师的操作有肯定的要求，假如不娴熟把握里面的技巧，会很铺张时间。

2、第一节课里我采纳微课+教师讲解+课后练习讲解的方式，学生根本都能把握依据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就消失了问题，绝大局部孩子不能找全。这其实也是学生不能有序思索的问题，要求我们在以后的教学中多培育学生有序思索的方法，分类，有规律的变换，记录等等。我在教学中也消失了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法削减，缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝，削减键才能够选中。而我在上课时，发觉怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，铺张了不少时间，课堂效果也没有到达。另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有很多种可

3、能，这也是激活学生发散思维的表达，但是在一起作业上的题目许多是让学生答复有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目直接标出了，而有些没有，我们需要给孩子们讲清晰，否则学生简单迷惑。 在其次次上课前，我娴熟了操作技巧，还使用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感觉不是很流畅，由于没有学生反应，由于学生不能跟着教师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在有序思索上没有突显出来，有点圆满。 总之，每次上课都能发觉自己的缺点，还是需要把功夫放到课前，多想、多预设、多思索，尽量把课备得更充分，更具体，这样学生和教师都

4、会有更好的教学体验。 观看物体教学反思2 嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“讨论视图构思摆法摆出物体观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。 嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习

5、新知创设了良好的情境。通过小组合作，经受“讨论视图构思摆法摆出物体观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。 观看物体教学反思3 “从不同位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的根底上进展教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观看物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。 从

6、学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大局部东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，因此，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维力量的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积存和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知根底上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比拟、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。 本节观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已把握学问的根底上，可以让学

7、生自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活泼，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。 1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。 2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步

8、熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 3、通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅熟悉了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创

9、设了一个轻松愉悦的气氛。但是由于教具缺乏，不由得就铺张了时间。 观看物体教学反思4 观看物体是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观看简洁物体”的根底上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过观看活动，体验站在不同位置观看物体，看到的外形不一样，使学生体验到：站在不同的位置观看长方体，最多只能看到三个面，并能详细说出哪个位置能看到哪个面，能正确识别长方体的上面、侧面、正面，从而进展学生的空间观念，为后面学习打下根底。 我将从以下几方面对本节课的教学设计及教学实施作以反思： 一、创设情境，激发学生兴趣。 闻名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有

10、主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的教师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的兴趣，教师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思考的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的奇怪心，进而引发深厚的兴趣。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一开头，通过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很

11、好的把教学的各个环节串连起来，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了学生的兴趣。特殊是“祝愿箱”这个情境的创设，更是激发起学生的观看兴趣，使学生在美妙的祝愿中，学到了学问。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置观看到的物体的不同外形猜想物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习兴趣始终很深厚。 二、注意体验教学，让学生经受学问形成过程。 体验教学作为新课程改革的重要的一条是要转变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培育学生猎取学问的力量，体验科学的过程和方法，

12、培育创新精神和实践力量。教学中我尽可能给学生供应观看、思索的时机；参加、表现的时机，留意学生的亲身体验。在观看福娃这个环节，我事先预备了四个同学观看福娃的录像和四个方向看到的情景让学生推断，然后让亲自从四个方向进展观看，学生经受了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观看物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避开、战胜和转化消极的情感和错误熟悉，进展、享受和利用积极的情感与正确的熟悉，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与愉悦，从而到达促进学生自主进展的目的。 三、猜测验证，促进学问形成。 猜测，已经成为学生当今学习数学的一

13、种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜想与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜测是学生有效学习的良好预备，它包含了学生从事新的学习或实践的学问预备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜测作为一种手段，目的是为了验证猜测是否正确，从而使学生积极参加学习的过程，使学生主动地猎取学问，培育了学生的制造性思维。猜测是一种探究性活动，具有肯定的规律和方法，在探究中，这些规律和思维方法的实践与领悟，必定会对学生智能的开发和数学思维的进展具有重要的推动作用。 本节课教学中，我就给学生制造了猜测的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜测环节。当学生明确了长方体的祝

14、愿箱有六个面之后，让学生猜测，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面得到哪些祝愿。学生依据已有学问或阅历，对要讨论的问题做出靠近结论方向的猜测。其次，在练习设计中，设计了猜测过程。教师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面的观看效果图，让学生猜测，可能是什么？学生的思维是活泼的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜测中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。 本节课教学中也有一些缺乏地方： 1、在观看讲台的时候，为了便于全部的同学都能看到某位同学的观看结果，我采纳了用数码相机拍照的形式，但是忽视了应站在学生位置以学生的高度进展拍摄，今后应留意。 2、在一位同学在桌子一个角的位置观

15、看讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。 3、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学推断正确，但是在区分左右两张图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进展调整。 在今后教学中，我要更加深入讨论教材，钻研教法，更加深入领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。 观看物体教学反思5 “从不同位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的根底上进展教学，它是“空间与图形”中新增加

16、的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“观看物体”，就为培育学生的空间观念带给了一个很好的载体。 从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大局部东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，因此，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维潜力的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积存和

17、升华的过程，是建立在对四周环境直接感知根底上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比拟、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。 本节观看物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已把握学问的根底上，能够让学生自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活泼，学生在简洁的学习气氛中把握了学问。 1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。透过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的专心性。 2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观

18、念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮助学生构成表象，初步建立空间观念。 3、透过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐

19、在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅熟悉了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个简洁愉悦的气氛。但是由于教具缺乏，不由得就铺张了时间。 观看物体教学反思6 观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。 活动是低

20、年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的”长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看更为重要的是获得了学习的欢乐。

21、给学生供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。 观看物体教学反思7 观看物体的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点： 1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于

22、学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。 2 、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一

23、说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。 3、嬉戏形式，激发学生学习数学的兴趣。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。 嬉戏一：让学生能正确识别出物体的正面、侧面、上面。嬉戏二：通过把玩、转动手中的长方体，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟悉。嬉戏三：通过观看，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体外形是不同的，进展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步稳固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让

24、学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。 观看物体教学反思8 本节课是在上完观看方形立体图形的根底上进展的，学生有了肯定的观看根底和画平面的阅历，所以本节课的观看活动较简单开展， 教师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进展观看，并把观看到的外形画在练习本上。通过学生的观看和感知，完本钱节课的教学。 观看物体教学反思9 这一节课让学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是上面图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。 教学时通过背诵古诗引入要学的内容进展新授教学。

25、新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中得活动场景，给学生创设观看的气氛。紧接着依据所给信息提出相应的问题“他们分别从不同的面看到了什么外形？”学生进展小组合作，借助学具动手摆一摆，下哦那个不同位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到外形相互沟通，训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。在此环节中，由于对学具的使用方法教师交待的不清晰，学生在观看时的方法指导还不够准确和具体；而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。 在观看了三个正方体组成的物体后接着又让学生观看“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么外形呢?”本环节让学生与同伴充分

26、说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。 观看物体教学反思10 观看物体是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面： 1、拓展应用新知 数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又效劳于生活。本节课我大量制造条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。 2、符合儿童的年龄特点和心理特征 我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，

27、都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活泼，这样也为新知的学习做好了铺垫。 3、小组合作学习 新教学理念强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进展观看： 本位观看； 换位观看； 全面观看。 始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。 观看物体教学反思11 空间观念是建立在对四周环境感知根底上的、对空间与平面相互关系的理解和把握，这种理解和把握，以对四周环境的感知为根底，包括观看、

28、想象、比拟、综合、抽象分析等活动，在空间与平面之间往复铺排。 在课堂学习中，教师把直接操作的体验作为进展空间观念的根底和重要途径，把操作、观看与想象、推断甚至推理有机结合。第一次操作的一开头或许是盲目的，也可能以失败告终，但是，当往复几次摸索了一些门道之后，操作起来简单多了。接着又让学生发觉规律进展归纳，进而猜测探究“从上面看外形不变的摆法”。这里既培育了归纳力量爱护了学生的猜测，又遵循猜测验证的规律，留意训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。另外课堂中，教师也留意了让学生把对同伴想法的倾听与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。由于只倾听是不够的，只有亲身实践才能不盲目，才能真正改正完善自

29、己的想法，才能增加属于自己的体验。 观看物体教学反思12 为了让学生进一步理解不同的角度观看物体的外形是不同的，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物观看、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发学生的学习兴趣，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成了教学目标。 为了让每个孩子都能参加到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的同学交换位置再观看、沟通，这样学生一起动手、共同参加，自主探究、亲身实践，合作解决，转变了课堂上一局部

30、孩子到讲台上观看，另一局部孩子没事干的局面，增加了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置观看正方体垒起来的图形得到的结果有了肯定的熟悉，并从详细到抽象，培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法，并有时机共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的进展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、沟通的时机，培育了学生学会合作、沟通思维的力量。 固然在学生的操作、探究的过程中，需要教师的相关指导和“见机行事”，由于学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全猜测的。因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕获、推断、重组从学生

31、那里涌现出来的各种信息，见机行事，或准时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。 观看物体教学反思13 观看物体一课，首先应了解教材为什么要有观看物体这局部内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的外形是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个观看物体的学问体系中这一课占什么位置。如：观看物体的系列内容是. 观看物体一课，首先应了解教材为什么要有观看物体这局部内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的外形是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个

32、观看物体的学问体系中这一课占什么位置。如：观看物体的系列内容是从观看身边的物体入手，使学生熟悉到一个物体从不同的角度观看，所观看到的图形可能是不同的。教材在一年级的上册安排了“位置与挨次”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，安排了从不同角度观看物体的外形。使学生能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。在三年级则安排了“搭一搭”的活动，使学生能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置。让学生进一步理解不同的角度观看物体的外形是不同的。 观看物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而观看则有平视、俯视、仰视等不同的观看方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来观看的视角

33、问题等。教师只有把有关观看物体的学问都很好的把握，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕获学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来解决，真正表达教师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动进展的课堂。 观看物体教学反思14 一、胜利之处： 1.在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（观看、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动手做、动脑思、动笔画等活动。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”。 2.在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言标准，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在

34、左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面 二、缺乏之处： 1.教学安排的嬉戏活动要做到有序,准时调控学生纪律心情.一开头活动学生就活泼起来,消失说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些状况,我再次强调小组长的责任,和学生重申课堂活动要求. 2.在课堂上我发觉学生存在这样的问题:在需要观看物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与学生方位感不强, 观看四周的事物也是比拟单纯、直观地.在今后的教学不能由于观看物体就指导学生观看,应在每一个学问内容渗透观看事物的本质。 整改措施： 1.在今后的教学中应在教学设计时琢磨教材要仔细思索,怎样

35、提出问题;问题深浅度要到哪一个层次. 2.应当制定一个小组奖惩机制，用来维持小组合作时的纪律。 观看物体教学反思15 观看物体这节课的学问属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这局部内容的学习，通过观看一些日常生活用品或生活场景，初步把握了观看物体的根本方法，熟悉到从不同的位置观看同一个物体可能看到不同的外形，观看物体教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步把握观看物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。 充分的操作和观看，可以帮忙学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步进展学生的空间观念，教学反思观看物体教学反思。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很简单承受，教学的关键是教孩子学会观看，选择好适宜的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要平视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随便变换观看的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生供应适宜的观看物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在观看中熟悉。 在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对肯定外形物体构造上的熟悉。然后是看一看，观看摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最终是画一画，画立体图