《观察物体》的数学教学反思（14篇）[001].docx

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1、 观察物体的数学教学反思（14篇） 观看物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观看简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生观看的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育学生观看的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下： 一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度。 1这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将观看活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了

2、趣味性。如：在教学从前后两个面观看物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友也许去上体育课了吧？嗯，教室真洁净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小朋友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在轻松愉悦的气氛中解决问题，在猎取学问的同时获得欢乐。 2挖掘身边素材，创设探究环境。在观看教室之后，让学生观看教师，为此生我能看到教师的后面，我从前后面观看教师。我能看到教师的左面，我从左面观看教师。我能看到教师的右面，我从右面观看教师。我能看到教师的前面，我从前面观看教师。 二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，进展学生的形象思维。 本课充分利

3、用教材内容，将学生所熟识的得意的玩具、水杯一些实物直接带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活阅历。沉着易的两面观看，从详细到半抽象的安排，充分敬重了学生认知进展水平和已有的学问阅历，激发了学生观看的兴趣和积极思索的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。 观看物体的数学教学反思 篇2 观看物体的第一课时是从不同的角度观看物体，在本册教材中这局部是难点，它是在学生娴熟把握上下前后左右的根底上，对学生空间概念的培育。 在本节课的教学中，我觉得自己做得比拟好的地方有： 一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰教师上课点评后再上的，在点评中，教师们都认为：刘教师的课只消失三方位

4、的观看，表达不到难度，正由于如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观看拓展到四方位观看，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了变化：差生能保底，优生更优，课堂气氛活泼，每个环节都把学生和听课教师吸引住了。 二、教学中的课堂组织：本节课大局部时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过观看、发觉问题，再让学生进展比拟、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课教师赞美不已。 三、通过讲故事吸引学生的兴趣，同时奇妙地在故事中设计了有建立性的问题，借助板

5、书的插图，从而让学生在汇报和争论中，熟悉物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比拟广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比拟到位。 四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的根底上，再通过对“恐龙图”三方位的观看，引导学生通过连一连找出三个方位对应的观看物，而且在让学生汇报的同时，教师紧抓住一名学生说的：“教师，假设站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进展奇妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进展验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，教师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书

6、后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的外形恰到妙处。 一节课下来，发觉每个环节都让学生通过观看去发觉问题，从而进展验证、归纳，结果发觉需要花费的时间比拟多，让教师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往直接影响到课堂的组织，尤其是对于新教师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满意每个学生的需求，结果我只能把原规划安排的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个圆满。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位观

7、看物体连一连都能全对，而这局部连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。 观看物体的数学教学反思 篇3 最近中心校进行有效教学讲课竞赛活动，我有幸参加其中，执教五年级数学上观看物体一课。上完这节课，我和学生都感到很满足。课堂上我充分运用教具、创设了好玩的故事情境，吸引了学生的留意力，提高了学生探究的欲望。课的一开头，我以嬉戏导入，从而让学生理解观看物体要全面。学生对此很感兴趣，但同时我又到达了我的教学目的。 一、调动学生的积极性 课堂上让全体学生参加进展动手操作中。课前我预备一个长方体盒子，用此来熟悉物体的正面、侧面、上面是不同的；我为每组同学预备了一组圆柱体与球，让学生学习两个物体放在

8、一起从不同面去观看，并且将观看到的图形在说出来，让学生初步感知立体图形，进展学生的空间想像力量。然后采纳猜一猜的嬉戏活动来稳固本节课的学问。我发觉这个互动参加式的嬉戏，学生都很喜爱。看似嬉戏的教学设计，其实是一种敏捷的练习方式。看似简洁的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出才智的光线。 二、激发学生学习的兴趣 从这教学中，我也深刻的发觉了，其实活动也是数学学习的一种重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看小药箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是

9、设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如平常都不爱举手发言的学生却在课堂上主动在讲台上来观看教师带来的教具，并给同学讲他所观察的外形与同学所观察的有什么不同等。课堂上气氛热闹，活泼，纷纷举手发言，学生心情高涨。这也给我了启发，以后的教学要是能参加各种有效的活动，那还担忧孩子上课不仔细了吗？ 观看物体的数学教学反思 篇4 观看物体在旧的教材中从未消失过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和进展学生的空间观念的重视。而如何更好的在观看物体的课堂教学中落实进展学生的空间观念呢？这是我在上观看物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：

10、一、借助直接阅历，进展学生的空间观念 为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观看铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的兴趣。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过观看发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、猜想等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么外形的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观看物体的直接阅历来提升他们的空间观念。 二、在重视进展空间观念的同时，不断丰富和进展学生观看物体的直接阅历 要观看物体，就需要

11、绽开观看、想象、推理等思维活动。而许多没法到达学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的观看现实空间的直接阅历。如分别在A点和B点观看到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会由于没有这样的经受而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观看黑板的情境，让学生通过实际观看和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、进展了学生观看物体的直接阅历，然后再来解决从画面间接观看物体的问题。这样，在进展学生空间观念的同时，丰富了学生的直接阅历。 由于本节课把抽象的数学与好玩的观看活动严密结合在一起，赐予学生自主探究的时机，让学生亲身参加实

12、际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得进展学生的空间观念和进展他们的观看物体的直接阅历相辅相成，相得益彰。 观看物体的数学教学反思 篇5 观看物体是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课主要让学生初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断观看者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充分的预备，比方拍了学校的一些照片，学生的照片，预备了动物玩具等实物，纵观本节课，有以下几个特点： 1、创设情境，激发兴趣。 良好的开端是胜利的一半，这节课的我首先以本班同学的照片进展猜猜他是谁的活动奇妙引入，新奇好玩，牢牢抓住学生的留意力，充分调动了学生的积极性

13、、主动性，到达课已始，趣已生的效果。接着再以为什么刚开头猜的时候我们不敢确定谁的对呢？这个问题的提出引导学生在猜中思索，在思索中产生求知的欲望。从而积极主动地投入到学习活动之中。 2、主体参加，探究新知。 新课标强调“以人为本”，进展人的主体性。基于此，新课以观看恐龙活动为主线绽开教学，分3个层次观看恐龙，依据课本又拓展了课本，制造性的使用了教材。设计时始终围围着“自主参加，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加了自办法识，从而主动的探究新知。并且注意共性化的教学方式。 3、联系生活，实践运用。 生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，假如不把两者联系起来，学生必定感到枯燥、乏味。本节课大量地制

14、造条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中。如让学生观看熟识的小汽车，观赏学校的雕塑照片、同学们上课的情景照片等，贴近了学生，延长了学习。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！ 总之这节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，制造性的使用教材，使学生在玩中学，在乐中悟。 观看物体的数学教学反思 篇6 上完今日这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观看物体，主要让学生学会从不同方向观看物体，在前一堂课我以为比拟简洁，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观看讲桌上的物体的外形，结果到课后作业时我发觉效果不好，到了其次

15、堂课，我觉得拼搭并观看物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生预备了学具，在课上我让学生们进展小组合作学习，让学生们自己拼搭物体，并让他们观看争论，学生们都很愿意去做，枯燥乏味的课堂一下子活泼起来。 当时我也深入到各小组去观察状况，发觉学生们都特别投入，最终反应时，发觉学生们也都明白了，效果真的不错。 不过我知道我们课上的合作沟通，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比方学生理解起来比拟困难的学问点，学生做起来比拟麻烦的题目等等。 观看物体的数学教学反思 篇7 本节课的教学内容是观看物体从不同方向观看不同物体，所看到的图形也不肯定一样。这节课是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立

16、空间观念，培育学生的空间想象力量有着不行无视的作用。 这节课我先让学生自己预备小正方体作为学具，通过摆一摆活动，让学生初步建立空间概念，再让学生想一想、画一画，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观看到物体的面是不同的。 活动是以小组为单位进展的，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的熟悉。从而得出从不同角度观看同一个物体，所看到的外形是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮忙拼搭、再观看，这样做是让各层次水平的学生都能把握，对增加学生的学习信念，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的.理解、把握和娴熟运用起着“

17、催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。 在实际操作过程中，也有个别同学由于空间思维力量缺乏，在观看物体时，看到的图形会与正确的有偏差，消失画图的错误。 观看物体的数学教学反思 篇8 由于上一次上课的失败，依据同事们的意见，我做了一些改动。 在课前预备这一环节，我用我的反面、侧面、正面的照片进展导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你确定吗？学生说：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是反面，再出示侧面照，学生有更多猜

18、出了，于是我问，这样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，的确是李教师，热忱特别高。这一环节到达了要的效果，让学生初步接触到了反面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜测中一步一步获得胜利，让学生带着兴奋进入到学习中。 由于大的恐龙没方法找到，所以这一次我安排四人一组进展观看，即一人一个方位。当学生在本位上观看，根本上没有消失上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，依据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一起的书根本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位观看后，再换位观看，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要由

19、于自己对教材还不够娴熟，在观看恐龙时忘了换位观看，所以在这个地方才想起补上。 课后，同事们还给了两点意见：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本观看时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。 总之，由于本人的智质有限，这一节课还有很多要改良的地方，盼望上这一节课的同行，能上得更好。 观看物体的数学教学反思 篇9 本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。 胜利之处： 1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形

20、摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。 2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终

21、的答案。 缺乏之处： 1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。 2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。 再教设计： 1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。 2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。 观看物体的数学教学反思 篇10 人教版二年级数学观看物体的教学目标是：学生能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形，在教学本课时，我预备了很多实物作为教学教具，以

22、此盼望激发学生的学习积极性，以到达教学目标。 上课开头，学生的学习热忱高涨，都被教师手中的各式各样的物体吸引，积极回答下列问题，到达了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些学生开头交头接耳，留意力开头不够集中，这突如其来的变化让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室恢复了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。 课后，我反复思考着课上发生的一切，学生为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课消失如此局面： 第一、课堂形式设计过于单调，使学生的学习热忱被渐渐瓦解。 其次、疲惫，低年级学生由于年龄

23、较小，大多坚持不下40分钟，导致消失疲惫，留意力不集中。 针对以上两点，我提示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点： 1、内容合理，不易过多。 2、课堂形式多样，适合学生的学龄段。 3、形式与内容合理搭配。 4、针对不同年龄段学生设计适合学生的小嬉戏，以转移学生留意力，缓解学生在课堂上的疲惫。 观看物体的数学教学反思 篇11 数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 观看物体的教学

24、，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，打算把学生带到教学楼前去观看我校的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己熟悉到，观看的位置不同，看到的外形也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通

25、过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新颖好玩，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的外形不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机，培育了学生学会合作、沟通思维的力量。 帮忙学生建立空间观念。几何

26、学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，从熟悉物体的前面、后面和侧面。在此根底上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。 不过，本节课也有一些值得我思索的地方：学生对于面的概念不是非常清晰，不知道这几个面的详细含义，我由于课前对学生的学问根底没有正确的预设，对这方面没有给学生一个明确的说明，使学生在表达时消失了错

27、误。 观看物体的数学教学反思 篇12 观看物体这节课我采纳“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让学生初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让学生通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观看，通过直观、形象、实地的演示，学生对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。 通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进展教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是学问的承受者，更是学问的

28、制造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚固。而且熬炼了学生的听，说，动手操作的力量，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了学生的表达力量，我想这也正是高效课堂的闪光点。 课后领导的点评，我发觉本堂课确实是存在许多缺乏，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观看物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟

29、大多少，两个不同的物体大小能在一起比拟吗？这些都是值得思索的问题；三是评价学生方面要留意改良，不要特地用时间对学生进展评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否认了我的成绩，应当在课堂中随时消失好的现象进展嘉奖，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到嘉奖这方面努力。等等这些，我认为专家们提得真是特别到位，课堂确实是这样，每节课上课前，肯定要细心预备，多问自己几个问题：我准备让学生获得什么？我准备让学生用多长时间获得，我准备让学生怎样获得？我怎样知道学生到达了要求？这课前四问能够让教师对于课堂有了也许地了解，预备就要更加充分，做到不上

30、无预备之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间教师开头讲，什么时间开头练，这些都应当做到心中有数。更应当精确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会消失的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。 从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了许多，更加坚决了我连续使用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会始终尝试下去，不管胜利与否，我想还是有收获的，我会登记我的点点滴滴。 观看物体的数学教学反思 篇13 从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。本课教学内容让学生初步了解从同一位置观

31、看不同物体，所看到的外形有可能是一样的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。本课在教学时注意让学生在观看活动中充分体验，通过视图复原实物的环节让学生绽开想象，让学生依据阅历，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，进展学生的空间想象力。 新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。本课教学开头，我创设了为学生所熟识的鸟巢和水立方的实物情境，同时提出了实际操作的问题情境。充分调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。然后设置问题通过学生边操作边观看，充分调动各种感官参加到学习当中。学生不仅剧烈地感受到实物与视图的关系，而且整个情境的设计遵循环环相扣，由浅入深的

32、引入原则，精炼，效果好，导向明确，并将课堂一开头的问题到最终得以解决。 这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在无尽的欢快之中。 本节课的缺乏处在同时观看6个物体时，学生消失了遗漏，以及观看不精确的现象。今后教学中应留意加强引导和培育学生有条理、有挨次的观看和思维。 观看物体的数学教学反思 篇14 在本课的学习活动中，屡次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进展摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索力量和空间想象力量得到更为充分的熬炼。在观看、比拟、实践中，帮忙学生进一步积存阅历，从而深化对

33、实物与视图关系的熟悉，进展空间观念。 在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热闹的气氛都有利于学生全面和谐的进展。详细表达在以下三个方面主体性、探究性、实践性。 （一）主体性。 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去猎取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学

34、生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞学生自己选择观看的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观看所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而观看的方向不同，看到的外形也就不一样。 （二）探究性。 本节课注意为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜爱的玩具刀课堂上来；另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起观看，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。 （三）实践性。 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使

35、每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。 数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如课中观看玩具、用品等，都采纳了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的外形，培育其观看立体实物的力量，建立初步的空间观念，进展形象思维。