《认识东南西北》教学反思(15篇).docx

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1、 认识东南西北教学反思(15篇) 上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？” “东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，熟悉东南西北教学反思。“教师，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。 接下来，根据我细心设计的教案进展教学。首先以孩子们一年级时学过的一首识别方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感兴趣，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。 师

2、：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的争论有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的积极性被充分调动了起来，学习的兴趣高涨，儿歌编的也更加精彩。 通过这样一首不断转变的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的熟悉还是不错的.。 接下来，我问孩子：“刚刚我们是通过什么来区分方向的”？ “太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思熟悉东南西北教学反思。 “除了太阳，你还知道哪些区分方向的方法”？ “指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈

3、森说：“教师，还可以依据青苔来区分方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。 教师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。” “真的是这样吗？”我有点怀疑。 “是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。 看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问 是如此的丰富，看来作为教师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？ 最终请孩子观赏了一首诗歌：假设你在野外迷了路，孩子们很仔细的听，最终从诗中找到了区分方向的方法。 整节课生气勃

4、勃，孩子们兴趣盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？ 午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中把握的好。对于生活中的方向识别的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习稳固才行。 熟悉东南西北教学反思2 本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的熟悉，会在生活中识别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学

5、生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面。 本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进展沟通，一方面增加学生收集信息的力量，另一方面增加了学生民族骄傲感、丰富了学生的学问;布置学生课前查找生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的.相关学问。新课教学中我先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针区分方向。借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板

6、，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板识别教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。 熟悉东南西北教学反思3 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习面对一个方向区分其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能

7、在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 熟悉东、南、西、北教学反思 在现实情境中熟悉东、南

8、、西、北，许多孩子根本还不熟悉方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针熟悉这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经受中感受，最终通过4道题组练习稳固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。） 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后

9、来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨识别方向的方法时，孩子们也说出了许多。比方，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比拟光滑，北面的比拟粗糙，白桦树尤为明显）等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我预备的不够充分。为了弥补我心中的内疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的学问，孩子很感兴趣，还提了一些他们心中的问题。 时代在进展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们教师唯有不断丰富自己的学问，才能胸有成竹地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 熟悉东南西北教学反思4 昨天

10、一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” （可见，我们的学生对生活观看得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比拟生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (学生一看教师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来教师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的学生说在前面，有的说在后面。注

11、：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西） 幸好我早有预备，出示了我在赵教师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，教师参加就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳教师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反响速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 （说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。

12、） 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先预备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 （原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！） 同学们也给他起了个

13、名字叫：“想象法”。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感慨学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。 熟悉东南西北教学反思5 今日是上课的第一天，由于校长要求第一节课肯定要上新课，所以我开头上第一单元“位置与方向”的第一课时“熟悉东南西北”，昨天就已经让学生回家进展了预习，“读、写P2-4”，今日上课时却发觉学生直到三年级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课本上所写的文字，没有去思索这节课的学问点与以前所学过的哪些

14、内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，所以当我问学生：“假如你面对人民英雄纪念碑站立，如何介绍你四周的景点”时，郑呈东第一个站起来说：“我面对人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆”，我又问：“还可以怎么说？”由于前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是学生连想都不想一下，就立刻想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最终是我自己说：“我面对人民英雄纪念碑的反面站立，”话没讲完，立刻就有学生举手说“那么我有反面就是升旗台，左面是历史博物馆，右边是人民大会堂”，另一个学生跟着说：“我面对人民英雄纪念碑

15、的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人民大会堂，前边是历史博物馆”，从这里可以看出学生根本就不去想教师提的问题。 好不简单上完了“东南西北”，学生又把“上北下南，左西右东”背得滚瓜烂熟的，我就兴致勃勃地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工贸、广场，“我们面对北边坐，哪边是南面？东面？西面？学生又是一个滚瓜烂熟，我很快乐，觉得学这节课学得不错。 放学了，带着排街队的学生走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？”全部的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？”我都要晕倒了，由于他们所指的方向是“南面”。 他们为什么会

16、是那么机械地指着前面说“这是北面呢？”我想问题就出在“上北下南，左西右东”上面，学生仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面对北面站立”，要不然你面对东边站立，你指着东边说“这是北边”怎么行？我想，上课不仅仅是要求教师精益求精，学生也要训练、自我反思怎样承受、理解教师所讲的内容，从这里也可以看出读课文（预习）的重要性，亡羊补牢，为时不晚，抓紧开头吧！ 熟悉东南西北教学反思6 教学片段： 师：关于位置我们学习了什么？ 生齐讲：上下前后左右。 板书：上下左右。（有意的漏板前后） （反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就消失了问

17、题：由于学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；其次个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。） 师：教师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。师：我们知道了，上是与下相对的。 （反思：接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。） 师：现在教师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小结师：教师站的位置不一样，上下是一样的。 （反思：这里的小结教师的上课心情要有发觉新大陆的感觉。） 生：教师左右是不一样的。 （反思：这个学生这是能理解教师思维的走向。要

18、教师准时鼓舞，准时的表扬。这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思维的转折。这里让学生放大，能让全班的学生能过得来。） 师：教师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？这样呢？（换位置）哦，左右会随着我们的位置不同会变化的。 师：这些是我们一年级学的，今日我们要学习东南西北。 当写出课题，有不少的”学生就在下面嘀咕：教师是东西南北吧。 师：这四个词中，有相对的吗？ 生：东对西，南对北。（板书） 师：我们刚刚说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。不知道东南西北会怎样？ 生轩：教师会随着变化？ 生羽：教师不会的？ （反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。不知道东

19、南西北会怎样？这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？本意是让学生体验相对性。有一些难！） 师：东南西北确实定跟什么有关系呢？ 生：跟太阳有关。 （反思：学生答复的很好，要有目的的放大，这需要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特别的丰富。） 师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。 师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？ 师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？ 教师连续讲三次。生讲 （反思：这个环节就让学生去听，去记。不知怎么上能更好？） 师：现在坐好，问哪里是东？西南北？ 小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后

20、面是北；左边是北，右边是南。东南西北的变化会随着我们方向的变化而变化吗？ 总体反思：这节课采纳了迁移来学习，学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而转变；而前后左右会随着面朝向的不同而转变。依据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。 在教学中，学生的答复很到位的时候，我们没有准时的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；在新知第一次消失时，要顾及全班的学生。 对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。 在反思中，对这节课又有新的收获： 前后左右与东西南北在实际中联系； 上下左右与东西南北在地图中联系。 熟悉东

21、南西北教学反思7 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的区分的时候是属于难点局部，应当拿出一局部时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，稳固识别方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的.少一些，在进展做题或是区分的时候要告知孩子首先要进展参照物的区分然后再进展推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的专心去学习和熬炼自己。 在板

22、书的设计上，东西南北写的挨次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进展订正，留意关于方位画的标准性。 熟悉东南西北教学反思8 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了力量。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的快乐，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢乐数学欢乐学 课标中提出了“情感与态度”的进展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过好玩的详细活动和学生喜闻乐见的嬉戏，激发学

23、生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “熟悉方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和识别方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过嬉戏活动指导学生去熟悉方向、识别方向，极大的调动了学生的”学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我准时抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生积极思索，由直观向抽象进展的识别方向，争论沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 熟悉东南西北的教学反思2

24、本节课是第六单元熟悉方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四

25、个方向，提醒课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子熟悉“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮忙学生对方向的理解。在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮忙他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。 本次教学，嬉戏仍旧能够既帮忙学生学习学问，

26、但是削减了繁复的环节，取而代之的是识别方向小嬉戏。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清晰的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了帮忙大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联系，我又拓展假设你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。 但是这节课有一些缺乏之处： 1、不能准时应对课堂消失的问题。 2、低年级教学应当给孩子充分的.思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶

27、。 3、环节设计连接不太好。 4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。 熟悉东南西北教学反思9 本节课的教学内容是在现实情境中识别东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的”方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，盼望孩子们能借助找出资料和不同程度地积存了一些确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。 方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。 方法三：可以

28、看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比拟浅色的那一方是南方，比拟深色的那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，由于南方的阳光比拟充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。 熟悉东南西北教学反思10 我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清晰地识别东南西北，熟悉东南西北教学反思。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么

29、一个教学过程。可以让学生先熟悉地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历识别东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来区分北面和南面。这样做实际上就是理论与实践相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简单把握。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有学问，这才能激发学生的积极性。本课开头，教师跟学生一起玩关于方向的嬉戏，从已有学问“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的”事物也不同，所以用这些词来介

30、绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。学生对东南西北的方位词的把握还比拟抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的熟悉，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此根底上让学生去查找生活中如何确定方向就显得比拟简单，教学反思熟悉东南西北教学反思。之后，在教师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里表达了学生学习的自主性，同时也参加了爱家乡、爱祖国的教育。 但反思自己的教学，感觉课前预备还不够充分，对学生

31、的困难预设也缺乏，尤其是有些学生不能正确区分出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一些学生喜爱的小嬉戏，加深学生对方向的熟悉，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，熟悉东南西北，使学生较好地把握了区分方向的方法。 熟悉东南西北教学反思11 本节课的教学内容是让学生会识别地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。 本节课我将教材中的例题进展了转变将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟识的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，

32、而且还大大提高了他们学习的兴趣。 本节课我分为以下几个层次进展教学： 一、找准学问的连接点，奇妙过渡到新课教学。 本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进展了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又洪亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。 二、转变教材的主题图，选取学生熟识的内容教学。 在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，

33、再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进展沟通、展现。 在沟通中，学生发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也需要看地图，假如没有统一标准，那会特别麻烦的，因此大家全都认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又根据通常使用绘制地图的方法重新绘图。 这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下经受了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的欢乐。 三、增加拓展练习，进一步稳固教学内容。 本节课教材所

34、供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以嬉戏的形式呈现。如“送小动物回家”，学生依据教师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既稳固了新知，有增进了友情。 虽然“位置与方向”这局部内容的教学比拟抽象，学生不简单把握，但假如教师课前认真研读教材、专心设计教学内容，课上仔细组织实施，还是能收到较好的教学效果。 熟悉东南西北教学反思12 本节课是本单元位置与方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我

35、充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“找同学”的嬉戏，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，将学生带入操场，识别“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难区分，我

36、又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮忙学生对“南、北”方向的理解。在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮忙他们进一步理解这四个方向。 其次层次的教学是要帮忙学生建立方向感。我又实行让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开头，学生表达有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清晰的区分出了各个方向。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清晰的区分现实生活中的东、南、西、北四

37、个方向。 在教学的最终，为了帮忙大家进一步了解“方向”在我们生活中的.实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联系，我又拓展了两个小故事“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。 虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今日的教学是胜利的，整节课教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中把握并理解了新知，真正表达了学生是学习的主体。 熟悉东南西北教学反思13 熟悉东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在观看、操作、想象、描述和

38、沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。 按以往教学阅历学生在方向学问上比拟抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。 课上，从“让学生学现实、有用的.数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的兴趣。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系

39、起来，帮忙学生熟悉这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快熟悉到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。鼓舞学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的意见与想法，学生在观看、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。 本课的缺乏之处是局部学生对于给定一个方向识别其他方向的理解还是缺乏，课下还需加强练

40、习稳固。 总之本课学问整体难理解，教师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会到达更好的教学效果。 熟悉东南西北教学反思14 方向的熟悉，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经受在室外和室内熟悉东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向识别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积存了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我严密联系学生生活环境和身边的事物，通过观看、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的”熟悉水平。 一、重视学生已有的学

41、问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上识别方向，提出问题：谁能说说我们怎样识别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的熟悉。在这里，教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、嬉戏中学习，激发学生学习兴趣 方向的熟悉不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小嬉戏“抢椅子”，让

42、没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的熟悉，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大局部同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮忙他们。同时，课后还要加强这方面的练习。 熟悉东南西北教学反思15 东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然消失在小学三年级就消失这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。 这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。 一、使

43、学生熟悉东南西北四个方向，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。 黄教师的教育时候的激趣引入，一开头就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问会聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-熟悉东南西北。 让学生说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮忙学生记忆这四个方向。 二、能够用给定的一个方向识别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。 从理解相对性和学会顺时针方法来区分方向中，我们可以看出钟教师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。 每个环节中都可以很清晰地看出黄教师的教学意图，而且能很好地到达教学目标，目的性强，环节严密联系，而且整堂课教师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课。