《角的度量》教学反思（21篇）.docx

《《角的度量》教学反思（21篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的度量》教学反思（21篇）.docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 角的度量教学反思（21篇） 本节课是在学生熟悉角的根底之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学气氛，在这种气氛中，促使学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。 一、创设情境，问题探究生活化 本课教学，我给了大量的时间让学生观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的时机。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。 二、让学生在发觉中学习数学 教学这

2、一内容时，是从学生的熟悉量角器入手：先让学生观看量角器，通过观看你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进展归纳总结。为了加强记忆，课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 这样不仅给学生一个展现自我的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一样，想出的方法不是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展现的方法靠近。 本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。 角的

3、度量教学反思 篇2 上课之前，我就在想，这局部内容的学习对学生来说是个难点。由于这局部内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施： 1、上课伊始，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的学问比拟难，有没有信念学会，在学生布满信念答复后，他们精神饱满地听课，上课都比拟仔细，激发了学生探究新学问的欲望。 2、在学生熟悉量角器时，我屡次强调开

4、口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。 3、借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大局部学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中把握了量角的方法，形成了技能。 角的度量教学反思 篇3 角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握状况来看，教学状况不太抱负，许多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有： 1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确

5、，这样学生在进展中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。 2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。 3、在教学方法上，没有充分估量学生的力量，对学生测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，

6、内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思 篇4 角的度量是人教版数学四年级上册其次单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数是一个难点。我们班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条： （1）熟悉量角器； （2）会读出量角器上角的度数； （3）会用量角器量出角的度数； （4）培育动手操作力量和空间想象力量。 孩子们寻常根本没接触过量角器，更别说熟悉了

7、，于是我便开门见山提醒课题，让学生依据课题提问，教师作整理，让学生自己明白本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。 熟悉量角器是学习读角度、量角的根底。而量角器对于学生来说是生疏的，他们对它布满了奇怪心、新奇感。教学中让学生先自己观看量角器上有些什么，给学生一个初步感知。对于上面许多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估量学生是不易发觉的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各局部名称待会儿读度数及量角时都要用到，而学生又是首次接触，必需让学生强化记忆，让学生先自己看，再小组沟通，然后通过争论及看书得到，最终让他们再一次指着量角器把各局部名称呼给同桌听，这样学生就记住量角器的各局部名称。

8、 读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程的确很难，量角器上的刻度线比拟简单，特殊是内圈刻度和外圈刻度简单搞错，所以在这里让学生在小组里争论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我安排了三组对称的角来让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里争论，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让学生把握看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，教师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导

9、，最终得出量角的三个步骤。 通过学生的练习反应状况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的状况。教师还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 角的度量教学反思 篇5 “角的度量”是在熟悉了角的根底上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中消失的较少，操作的要求比拟高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。 本节课主要包括以下学问点：熟悉角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单

10、位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发觉在两个地方学生理解把握的比拟困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点： 一、在活动中感受学问，建构新知 首先我出示了一个三角形，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好根底，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。在学习的过程中学生更喜爱自己动手操作，发觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。 二、鼓舞学生独立思索，引导自主探究、合作沟通，让学生做学习的仆人 在熟悉

11、量角器的环节中，我放手让学生先自己思索，再与同桌合作，自主探究量角器的相关学问，通过沟通知道量角器的相关学问。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的想法，多巡察，与学生一起发觉，争论。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。 在整个课堂中存在着许多的缺乏。比方学问介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反应评价不够准时与精确。我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。 角的度量教学反思 篇6 在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学气氛，促使学生们在这种气氛中积极主动地去探究学问，真正成为学

12、习的仆人。 这节课的学问点许多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松开心的学到并把握学问，我设计“比视力”的小嬉戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深入熟悉量角器的各局部；放开手，让他们自主探究，查找量角的方法。为让学生真正理解把握学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进展引导。 第一层是课题的引入。一开头出示两个角（无法用眼睛观看比拟），让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟悉量角器，重点放在在量角器上

13、找大小不同的角。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳“学生自主观看、熟悉、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中学生的答复特别活泼。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 （3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同

14、角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。 于是安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大局部学生学会量角了，也能把握其中的要领。 角的度量教学反思 篇7 在角的度量课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要缘由是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的学问根底及把握新

15、学问的力量水平。我在执教角的度量这一课时，力争从学生的实际动身，设计教学过程。 一、引领自主学习，捕获观看亮点。 学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，教师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习猎取学问。熟悉量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它布满了奇怪心和新奇感。在此我让学生先自己观看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“教师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我准时捕获学生

16、观看中的亮点，顺着学生的思维准时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。 二、利用直观教具，突破学问难点。 在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比拟它们的大小，学生很简单看出第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，学生消失了不同意见，我借此时机引入上边介绍的新课教学，学生把握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳固测量方法。 在测量其次组角的时候，由于这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就消失不同的测量方法，目的是让学生敏捷把握角的测量方法。经测量学生发觉这组角的大小是相等的，在此我设计了思索填空：角的大小与（）无关。学生小组争

17、论后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观看，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将学生的思索引向深入：为什么角的大小与边的长短无关？提示学生从角的定义考虑。学生茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当学生正处于发觉的欢乐当中时，我又问学生：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起学生的深思，学生利用“活动角”这个教具很快就发觉了角的大小与两条边张开的大小有关。 教师的问题环环相扣，使学生的思维开阔了、思

18、索深入了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。 通过这节课的教学我有了许多收获，还找到了自身的缺乏。 一、课堂气氛不够活泼，孩子比拟拘谨。没有平常上课表现那么活泼，缘由有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得可怕说错。课后和孩子们谈天，我开玩笑地说，你们今日在课上怎么没有平常那么“疯狂”啊？小A说：教师，我的后面就坐着王健教师，原来我很想说，可是我怕说错。小B说：我观察陆教师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王教师，你今日的笑容没有平常那么好，我们以为自己表现不够好孩子们的表述可以看出，他们没有放开，

19、可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。 二、本节课涉及到的数学概念比拟多，作为教师，担忧学生没有充分把握，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的方法太多的“不放心”促使教师始终“扶着”学生走，学生没有自由学习空间。 三、在以后的课堂上，作为教师，我要始终提示自己，这群学生很棒，信任他们吧！他们会有超强的自学力量，教师可以“省省心”了。教师更多的思索如何让自己的语言更受学生欢送？将浅显难懂的学问分解在好玩轻松的谈话中。 角的度量教学反思 篇8 角的度量一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度

20、线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进展。 第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。 其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。 第三层是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论

21、讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的观看、总结力量的。学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！ 第四层是实际动手测量角的大小。这个环节消失问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先观看这

22、个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。 角的度量教学反思 篇9 角的度量这节课数学概念比拟多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。 要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是学生以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对

23、准0度，另一条指着几就读几。而忽视了角是从0度开头向哪边渐渐翻开的过程。详细实施如下： 一是课题的引入。这里我让学生自己画喜爱的角，然后同位之间进展比拟大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角比拟接近的时候，毕竟是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道毕竟是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的需要。 二是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学熟悉量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，看看你在它脸上有什

24、么发觉？”一下子调动了学生的积极性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探究力量的。在教学熟悉1角时，我先让学生猜一猜，你认为1的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1的角究竟有多大；最终在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。 三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好

25、。大局部学生都能说这个角是从0度开头向哪边绽开的，这就分清了毕竟看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量刚刚自己的角，激发学生量角的热忱，增加了学习数学的乐趣。 四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下缺乏： 1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5.各个教学环节联

26、系不紧凑，过度的地方处理的不够抱负 角的度量教学反思 篇10 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比拟简单，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。 本节课主要包括以下学问点： 1、让学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次; 2、知道量角器的摆放; 3、知道角的计量单位是度; 4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。 在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量

27、角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 在本课的一开头通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和时机让学生自己动手观看、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。 但是在整个课堂中也存在许多缺乏的地方，比方：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致

28、许多学生无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思 篇11 集体备课预备角的度量，缘由是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来熟悉量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知。在预备过程中我借鉴了强震球教师执教的角的度量一课以及丛琳教师执教的角的度量，然后在此根底上进展了变化和更改。 角的度量这节课的重点是熟悉量角器并会用量角器量角及画角。在第一次的备课和模拟讲

29、课时，对于重点的把握不够精确。比方说，在用量角器量角时，肯定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应当强调出每个小角的顶点都聚拢在一点上。同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点肯定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。在讲课的时候留意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。 本节课的引入局部最初设计的是黄金矿工小嬉戏，绳子摇摆的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有

30、些学生可能知道，大局部还是不知道的，放在此处比拟突兀。后来导入局部改为比拟两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再消失，开头提出来的问题应当再后边解决。此处假如改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比拟，造成冲突和冲突，然后引入此课，这样较好。 接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。这也说明我们教师有时候过于焦急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加精确。在用小角量大角这一局部，假如把半圆量角工具折成扇子，先出示一个

31、小角，然后像变魔术一样绽开消失4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具。效果会更好，给学生更深的印象。 读刻度数时需要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一局部的强调不够，只是略微提了一下。在后来的讲课中虽然留意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的学问来推断自己所画的角是否正确。同时这一局部对于是内刻度还是外刻度可以让学生进展辩论，通过争论得到最终的正确结果，而不是直接的去告知最终结果。 在一些细节的处理上还有许多的欠缺，比方说：用量角

32、器量的角都是一些方方正正的角，假如角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题局部环节太多，需要整合到一起，先熟悉在读再量再推断，量角后又推断又量角，比拟混乱。 整体上看这节课的各个环节之间比拟清晰，课堂上的效果较好，试讲时无视的重点在讲课中留意强调了，但是还要加强自身的素养，对于一些过渡语言和鼓励性的语言以及评价语等等较少，以后应当在自己比拟欠缺的地方多加留意，提高自身素养和专业学问技能。 角的度量教学反思 篇12 一、 本节课主要包括以下学问点： 1、让学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次； 2

33、、知道量角器的摆放； 3、知道角的计量单位是度； 4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。角的度量这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条： （1）熟悉量角器； （2）会读出量角器上角的度数； （3）会用量角器量出角的度数； （4）培育动手操作力量和空间想象力量。 二、主要设想 1、 在活动中探究，感受数学学问。 我首先从学生比拟喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的

34、学问，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更情愿自己去经受、去实践。学生或许会信任教师告知他的，但更情愿信任自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观看操作验证而得出的结论。 2、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的仆人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络 的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一起活动，一起争论。鼓舞学生

35、大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。 3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动好玩的嬉戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程。 通过学生的练习反应状况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己

36、能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思 篇13 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进展研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达力量，从而促进了学生思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法表达极不明显。 1、指导学生读书环节：由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解力量

37、、语言表达力量还比拟低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应准时给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、学生汇报讲解环节：以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出

38、看到的一些词句。这时，教师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的积极性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此局部学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，到达全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导学生关注量角器为什么是比拟角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回

39、来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。 （2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，教师应关注到其他学生的反响，有不同意见或补充应准时给其时机，不应为了赶时间而视而不见，消除了学生发言的积极性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，教师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于积极的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。 3、学习用量角器测量角时，角1与角2的测量方法一样，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现

40、在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了稳固新知，训练思维，培育力量，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否到达了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇

41、报消失了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进展。问题的消失就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当消失的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进展的扎实、到位，为学生的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜测完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我

42、应当准时给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的疑心，然后重点让学生说说自己猜测的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达力量，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法讨论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟悉更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精华所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力量上反思 1、不能合理把握、安排教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间安排都

43、做了细心的规划，但是，详细实施时却不很抱负。 2、教学环节连接的过渡语鼓励性不强。 过渡语的使用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，我评价学生不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的积极性，也不易使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到鼓励学生与调动学生发言积极性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼

44、、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼时机少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的教师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好

45、。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起学生学习的积极性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟教师的思路用心学习。 角的度量教学反思 篇14 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小。由于这局部内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这局部内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量

46、角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学气氛，在这种气氛中，促使学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。 本课教学中，我给了大量的时间让学生观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的时机。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。 教学时，先通过课前小讨论让学生自己熟悉量角器，让学生观看量角器，通过观看你会发觉什么？课上开头，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进展归纳总结。为了加强记忆，课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不仅给学生一个展现自我的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一样，想出的方法不 是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展现的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法