《羚羊木雕》的教学设计(人教版七年级上册).docx

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1、 羚羊木雕的教学设计(人教版七年级上册) 一、 课文整体理解 该文叙述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，难过极了。 这种冲突是亲情与友情之间的冲突，说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、抱负、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。 二、教学设想 羚羊木雕是张之路的一篇微型小说。 该文所写家庭故事贴近学生生活，构造精巧，布局奇妙，情节进展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理

2、描写，符合人物共性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发觉的欢乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而观赏课文的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突，使自己能安康欢乐地成长。 三、教学目的 1学习把握课文中的有关生字词。 2运用多种方法阅读课文，重视阅读理解力量的培育，充分感悟本文的人物思想感情，观赏人物形象。 3理清文章线索、构造，品尝语言，随文讲解衬托、反问的修辞手法及表达中的倒叙和插叙。 4着力培育学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体

3、感知课文的人文精神。 5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启发，并能有效地解决好类似问题。 四、重点、难点 1重点:充分感悟文章中的人物思想感情，观赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 文章线索、构造，品尝语言，表达中的倒叙和插叙。 2难点:整体感知课文中的”人物思想感情，人物形象的人文精神。 通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启发，并能有效地解决好类似问题。 五、教学时间 2课时 六、课型设计 探究式品读型精读课 七、教学手段 自制多媒体课件一套 八、教学过程 （一）课前预习：（幻灯片1） 说明：学生分若干学习小组，每组只完

4、成预习的局部内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。 （二）课堂教学 引入教学：（大约1分钟） 1.导语 刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在静静地长大，而且对很多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生冲突，父母或许会让你无奈、难过，甚至落泪。于是“家”这个安静的港湾，开头有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的羚羊木雕。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学： 1题目讲解。（大约1分钟） 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的

5、工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲许多国家元首出访，或欢送来仿的客人大多喜爱赠送木雕。这里把羚羊木雕用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。 第一， 快速默读、感知课文。（大约10分钟） 教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习状况由教师、学生现场赐予评价。 1.快读要求。（幻灯片2） 一组：找诞生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？ 三组：合作完成 文章局部状况分析一览表 内容 时间 事情 表达法 线索 1 开头 今日 发觉羚羊不在 倒叙 以羚羊木雕的所属变化关系为线索 今日 要羚羊 顺叙 2 上星期 换裤子

6、 插叙 3 昨天 送羚羊 1 今日 要回羚羊 顺叙 结尾 今日 小结 反问句 注：表中行书字局部由学生填写。 2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。（幻灯片3） 我为什么要把“木雕”送给万芳？ “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？ 爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？ 当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？ “我”为什么觉得自己是世界上最难过的人？ 3.学生汇报自主学习状况，教师评定各组成绩写在黑板一角。 一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。 （幻灯片4，含注音） 抹(m)攥(zun)逮(di)怦(png)怦(png)树(sh)杈(ch)寒(hn)颤(zhn) 三组学

7、生抽一位上黑板填表。 二组回答下列问题。 注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。 二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟） 教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗读，但只读人物对话局部，教师参加其中读故事表达者局部。可读全文，也可只读前半局部。 （幻灯片5） 1品尝揣摩人物共性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进展揣摩、品尝，并由此分析人物性格。 2.留意发觉师生阅读中的问题。 妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈 3.你喜爱文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜爱文中的哪个人物，为什么? 其余同学思索：学生评价时，教师要引导学生抓住

8、人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。 学生先评价出朗读中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜爱以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并依据自己喜爱的人物身份，把握好说话的分寸。给表现好的组加分。 第一步，学生可能提出的问题是些： 喜爱万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜爱我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。 喜爱父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜爱奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜爱万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜爱妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳 其次步，教师应整体考虑最好是在

9、学生第一步辩论时把以下问题一并解决。 问题拓展（幻灯片6） 我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ 我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ 羚羊已送了万芳，你假如是父母你怎样处理？ 怎样才能避开这场不开心的事发生？ 三、品读语言，练习对话。（大约5分钟） 教师要求：1.跳读课文,找出自己喜爱的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。 2.学生沟通，自己选的语言与大家共享。 留意对学生所选出的局部句子要求讲明美在那里？随文讲出衬托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。 四、小结：（大约3分钟） 先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分确定同学们仔细学习

10、，深入思索，敢于提出问题并积极参加辩论解决问题的士气。 羚羊木雕展现了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。固然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会特别理智地考虑问题。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开消失文中的冲突冲突。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。 五、练习： 写出一篇自己家庭冲突的前前后后。 钟先生