《落花生》教学设计与反思.docx

《《落花生》教学设计与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《落花生》教学设计与反思.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、落花生教学设计与反思 一、教材分析： 落花生是一篇叙事散文，真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育，落花生教学设计及反思赵金红。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 二、教学目标： 1理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得做有用的人的道理。 2有感情地朗读课文，背诵课文重点句。 3. 初步了解借物喻人的写作手法。 三、教学重、难点： 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2体会本文详略得当的写法。

2、 四、教学过程： （一）、直接导入，复习检测 1、这节课我们一起去连续学习现代闻名作家许地山的叙事散文落花生。 （板书课题） 2、本文为什么以“落花生”为题？围绕题目写了哪些内容？哪些内容是具体描写，哪些内容是略写？ 依据学生答复，板书：种花生 收花生 尝花生 议花生 3、“议花生”是本文的重点，这节课我们就重点来学习这一内容。 （二）、出示自学提示 1、要弄明白通过讲花生，说了一个什么道理？ 2、看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。 3、重点读读父亲赞花生的话，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番呢？还是为了让我们学习花生？理解父亲说的话的和我说的话的含义，教案落花生教学设计及反思赵金红。 4、

3、体会本文的写法。 （三）、师生合作探究 1、指名分角色朗读414自然段，想一想有几个人在谈话，他们各自都说了什么？ 2、父亲说了几次话，哪句话是重点？对这些话你又是怎样理解的？ 3、小黑板出示含义深刻的句子，让学生说说句子的含义。 （1）花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。 （2）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。 （3）人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人 4

4、、扩展说说在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、悄悄奉献的人？ 5、体会写法：说说本文在内容安排上有什么特点，这样写有什么好处？ 小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次清楚。 6、布置小练笔：由落花生领悟到了做人的道理，你又从身边的哪些事物中受到了启发？试着选择一种事物写一写。 （四）、总结：这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪

5、些借物喻人的文章？我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。 （五）板书设计 种花生：买翻播浇 15、落花生 收花生：竟然 要做有用的人 尝花生：几样食品 议花生：埋在地里 不好看 很有用 （六）、课后反思： 教学中虽然抓住了重点句理解课文内容，但是读的次数较少，没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来，成为了一个圆满。 落花生教学设计与反思2 学习目标： 1、 学习课文生字词；熟悉“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“竟然”造句。 2、 学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容绽开表达。 3、 通过学习，使学生熟悉到“人要做有用的人，不要

6、做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 4、 学习本文重点突出，主次清楚的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。 5、 分角色朗读课文，背诵自己宠爱的段落。 教学重点： 1、 紧扣爸爸说的一段话绽开朗读体会，让学生熟悉到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。 2、 学习本文重点突出，主次清楚的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。 教学难点： 初步了解借物喻理的写作方法。 教学预备： 花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。 教学过程： 一、目标导学，简介。 1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握

7、课文的主要内容，领悟从生活中得到了哪些启发。 2、 师：“落花生”就是大家熟识的花生，为什么叫它“落花生”呢？ 生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。 3、 师：同学们喜爱吃花生吗？喜爱什么口味的？（让生畅谈。） 4、 师：文中的许地山，（同学们通过资料袋了解。）也喜爱吃花生，而且在他母亲的带着下在自家的空地上种花生。嘿！竟然收获了，他们一家人快乐地聚在一起过收获节。同学们愿不情愿和一起来共享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。 二、自主学习 1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下

8、文理解词意。 开拓：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。 茅亭：用草一类的东西盖的亭子。 倾慕：由于喜爱或敬重而情愿接近。 叮嘱：口头指派或命令。 风光：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。 榨油：用力压出物体里的汁液。 有用：本课指有实际使用价值的。 竟然：表示出示意料；竟然。 三、探究训练 1、分角色朗读，边读边思索课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。 生答师做相应的板书） （全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的挨次写。） 2、 再默读课文，用“/”标出各内容的起止局部。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？ 3、 课文按事情进展的挨次可分为三段。 第

9、一段（第一自然段），先写种花生、收花生。 其次段（其次自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边谈论花生，爸爸对于花生的品行的赞扬，使我们对普一般通的花生产生了鄙视之心。 4、 小组争论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简单，而“议花生”写得详细。由于写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简单。 5、 师小节：全文重点突出，主次清楚，读后给人留下深刻的印象。 四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注） 1、你对哪一局部最感兴趣？依据学生的答复引入课文的学习？ 2、集体

10、读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“竟然”一词。 （1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“竟然”造句。 （2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生坚韧的生命力。 五、品读课文，研析重点。 1、花生坚韧的生命力令我们惊喜、赞美，同样也让母亲快乐，在其次段中有一句话表现了母亲的快乐，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？ 师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的喜爱。这收获哪里是花生，清楚收获的对生活的喜爱和积极乐观的生活态度啊！） 2、读一读315段，看看这喜爱生活、积极乐观的

11、一家人是如何边吃边谈论花生的？ 再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。 师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生简单被人无视的特点，而这简单被人无视的恰恰是花生最珍贵的好处。 3、 默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处许多，） （1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？ （2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词绽开比照理解（师相机板书） 花生 桃子、石榴、苹果 矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头 挖起来才知道珍贵 一见就生倾慕之心 （3）明确花生的珍贵之处：有用却悄悄无闻。 （4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？ 4、反复读一读“我”说的话：

12、“那么，人要做有用地人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“风光”“讲风光”“只讲风光”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。 六、总结全文，深化主题。 朗读最终一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得精确，体会父亲的话对“我”一生的影响。 “那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，悄悄奉献，成为闻名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。鼓励自己要做一个具有落花生品行的人。 七、指导课后练笔。 1、明确练笔要求。 以梅花魂为例子，谈谈从中你悟到

13、的做人道理。 （我们中华民族几千年来出了很多有气节的人物，他们不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折腰。他们就像梅花一样！） 2、师生共同开拓思路。 （1）扫帚：它拥有悄悄无言，宁可自己一身脏，换来环境洁净清洁的特点，表现不为名利的精神。 （2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。 （3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民效劳的精神。 3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（仿照本文，写清该物寓含的道理） 八、作业。 1、连续完成小练笔。 2、背诵你喜爱的段落。 3、留意观看生活中像花生这样的人并向他们学习。 板书设计： 种花生：买种翻地播种浇水

14、 种收过程： 收花生：竟然收获了。 尝花生： 做成好几样食品 好处：味美、榨油、廉价 议花生 不好看 特点：埋在地里很有用 教学反思 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三 者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的

15、学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不消除学生的学习积极性，爱护他们的求知欲 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 通过本课教学，我觉得学生搜集信息的力量和途径都很差，因此时理解文章内容造成了肯定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 落花生教学设计与反思3 设计背景 长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的肯定的解释权，学生对课文的理解被限制

16、在教师的理解范畴之内，于是，学生的共性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储藏、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必定对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的熟悉和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进展不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能

17、以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。熟悉到了这一点，我们就必需敬重学生的想法和选择，同时还要鼓舞学生富有共性的学习和发觉，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出共性，让学生做“阅读的仆人，学习的仆人”。 教材分析 这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的争论，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情进展挨次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是

18、以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，说明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次清楚，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于学生边读边思索。抓住重点段深入理解课文，是本单元的.阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要无视其次个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。 教学目标 、学会生字，理解自己不懂的词语。 、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学

19、，对人民有用的人。固然对题目的理解是广泛的，不应当拘泥于教材。 、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。 教学重点 、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。 、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。 教学难点 初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 教学预备 课件（各种植物图）。 教学过程 第一课时 一、激趣导题 同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇落花生是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生

20、”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。） 二、初读感知 、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句： 指名分段读课文，其他同学思索哪一局部内容给你印象最深。 学生能抓住议花生的场景答复。 引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。 （“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关怀和爱。确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；借这个时机教育我们。） 答复：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生） 、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈） 分角色朗读。 指

21、名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？ 自己读父亲两次说的话，思索以上问题。 指名分别读父亲第一、二次说的话，答复：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？ 我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生倾慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？ 让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。 其次课时 一、复习导入 分角色朗读我们的争论和父亲的谈话。 父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？ 二、连续学习其次段 围绕思索题，分小组自读自悟。 三、质疑深化 生或许会提：为什么要写这

22、篇文章，又为什么以“落花生”为题？ 师简介。 四、辩论提高 辩一辩：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进展“实话实说”辩论。 正方：我想做落花生的理由是由于要是太夸耀自己，有些人会嫉妒你。 正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头患病风吹雨打。而且苹果摘下来简单腐烂，花生保存时间长。 反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本。 正方：我们落花生特别虚心，同样有用，但不炫耀，由于虚心使人进步，傲慢使人落后。 正方：毛主席就像是落花生，从农夫当

23、中走出来悄悄工作，做了我们新中国的第一位主席。 反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。假如像花生那样悄悄奉献，不讲风光，大家都瞧不起你。只有让大家都观察你的好处，你才能得到重用，所以应当像苹果、石榴。 师：好，辩论到此完毕。同学们经过这次辩论，你们觉得当今时代应当做怎样的人？ 正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。 反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。 小结： 、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做比照，以突出花生特有的“珍贵之处”，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。 、果实埋在地里还是挂在枝头，是各种植物的生长规律打

24、算的，跟好坏无关。 、课文中“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”“只讲风光”是指只要外表美丽，缺乏道德品质和学问力量。 五、总结深化 师：这篇课文借“落花生”来喻做人的道理要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。许地山始终没有遗忘他父亲的教导和盼望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻鼓励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。 大家齐读最终一节。（我们谈到深夜才散） 师：父亲的话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，盼望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。 六、延长课后 请同学们阅读许地山文集看看他是一

25、个怎样的人，写一段话谈谈自己的看法。 板书设计 落花生 种收花生 外表不美却有用 尝议花生 悄悄奉献不炫耀 【教学反思】 这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参与收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价表达不同年龄段孩子的熟悉，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，

26、但是这种美要以有用为根底。因此我采纳辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，沟通看法，使之在现有理解根底上，对花生和其它水果的特点有更深入的熟悉。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起打算作用的还是内在美，即是否具有有用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否有用，假如你到达了就是好的，至于美妙的外表能使人一见就生倾慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对落花生不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。 同时教学中不能仅仅表达孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必需“赐予”的东西，不能期盼他不学就会，好比从未使用过筷子的婴儿，只有教他使用方法，今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们观看生长图，还告知他们花生种植条件。在这根底上孩子通过上网搜集到的资料沟通花生的有用价值，对“不是外表好看而没有有用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有有用更好”。 综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应当学会的”为“我能够学会的”是根本，但不排解教师合理的传授，准时的赐予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他立刻去“渔”。那时兴趣也有了，技能也有了，阅读的自信念就能逐步增加。