《荷叶圆圆》说课稿（5篇）.docx

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1、 荷叶圆圆说课稿（5篇） 教材分析： 荷叶圆圆是一篇讲读课文，语句美丽，也是一篇轻愉快泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到布满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生共性，激发学生灵性效劳。

2、教学过程： 一、导入： 二、复习生字： 1、齐读生字 2、开火车读 3、我说你猜：教师说谜语，学生猜生字，如：一支羽毛（翅），月在旁边（膀），人在亭子边（停），一日一日又一日（晶）。 4、读词语：荷叶小水珠摇篮亮晶晶停机坪透亮翅膀下蹲笑嘻嘻 三、学习课文（读懂、读出感情） 1、学习第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。 出示荷叶图：看，荷叶长得什么样？你们喜爱这样的荷叶吗？把你们的喜爱读出来。 四学习其次到五自然段： （一）过渡：得意的荷叶不仅咱们大家喜爱，很多小伙伴也喜爱，还记得课文告知我们荷叶都有哪些好伙伴？（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿） （二）动画激趣：这些小伙伴跟荷叶玩得可快乐了，

3、咱们快来看一看吧！播放课文朗读动画。 （三）学生自由读书体会：都看得入了迷，小伙伴们跟荷叶玩耍的故事好玩吧，想不想读读这些故事呢？好，教师给你们自由读书的时机，你最喜爱读哪个小伙伴，就重点读读这个小伙伴的故事，你可以先自己读读，然后在四人小组里说说你读懂了什么，有什么不明白的也可以请教小组里的同学。 （四）全班沟通： 1、（1）小水珠局部。 谁是小水珠啊？（课件）学生读。你先告知大家，你读懂了什么，你把荷叶当成什么了？把荷叶当成了摇篮，肯定很舒适吧！，小水珠，快到荷叶上来吧，把这一自然段读给大家听一听。 瞧，多得意的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼睛。请问小水珠，你都看到了些什么呀？ 难怪你这么快乐了

4、！大家也一起来当一当小水珠吧！ （2）小蜻蜓局部。 小蜻蜓在哪儿呢？快请你飞上来吧！“小蜻蜓说” 哟，多得意多美丽的小蜻蜓啊！请你绽开你透亮的翅膀飞回你的家吧！请女同学来当当美丽的小蜻蜓。 （3）小青蛙局部。 小青蛙呢？快跳到荷叶上来吧。“小青蛙说” 请问小青蛙，你唱的是什么歌呀？ 再指名读，说说你唱的是什么？大家一起来读一读，说说你唱的是什么歌。 （4）小鱼儿局部。 指名读，说说你读懂了什么。 小鱼儿怎么捧出水花？小鱼儿玩耍时的表情怎样？小鱼儿为什么这么快乐？（由于荷叶就像一把凉伞为它拦住了阳光，它在荷叶下玩耍感到很凉快，很舒适。） 师再读一遍。还有比教师更得意的小鱼儿吗？指名读。 五、表演

5、、背诵：看到大家读得这么好，教师想请大家一起来拍荷叶圆圆动画片，大家情愿吗？ 提出要求：记住台词、做好动作、留意表情 六、拓展想象：荷叶还是谁的什么？ 七、结语。 荷叶圆圆优秀说课稿2 【教材分析】 荷叶圆圆是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像；有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。这是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。 课文

6、共有个自然段，语言生动美丽。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第自然段是本文的重点局部，可以对学生进展朗读指导和词语训练。课后 “我会认”中的个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排表达了对语言积存和感悟的重视。 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进展初步的阅读之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 、学问目标： 理解课文内容，背诵全文。 、语感目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢快，给小朋友也带来了欢快。 、力量目标： 培育学生的想像力量，表演力量以及表达力量。 、

7、品德目标： 培育学生的团结合作精神。 【说教法】 语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用教师去讲解分析，因此这节课，我根本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积存语言，在说中训练语言，制造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。 【说学法】 一、学生分析 夏天是孩子们的，欢快是孩子们的，幻想是孩子们的。孩子们对夏天有肯定的感性熟

8、悉，知道夏天是酷热的，知了在树上唱歌；荷花绽开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步熟悉了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们学习、积存、感悟语言。 我所执教的班级的学生喜爱阅读，对四周事物有奇怪心，大局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题。局部学生有表达的自信念，能积极参与争论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为害怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 二、定学法 依据我班学生

9、状况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及熟悉水平，因此确定运用“自主读合作读练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培育他们熟读力量、想像力和表达力量，以及团结合作意识。 、创设情境激发兴趣： 兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好，所以从看美丽的画面，听教师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，简单产生乐学的心情。 先播放课件： 配乐消失一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生观赏，然后让画面定格在特写的叶上，美丽的音乐连续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首凉爽的小

10、诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜爱荷叶，小蜻蜓喜爱荷叶，小青蛙喜爱荷叶，小鱼儿也喜爱荷叶，让我们一起在这篇轻愉快泼的散文诗里去感受布满童趣的夏天，去触摸生气勃勃的荷叶，去体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们欢乐的心情吧！ 、阅读课文整体感知自主读： 对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此根底上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐步

11、培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，所以在学生将课文完整自由读两遍的根底上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，留意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜爱的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓舞），最终读给同桌或好朋友听。 、积存语言理解内容合作读： 语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在承受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培育学生主动积极的参加精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积存语言，领悟情境，附之配乐朗读，增加语感。这篇课文对话比拟多，便于分

12、角色朗读。我给学生制造了一种竞赛气氛，看哪一组同学读得好，协作得好，（小组可以用自己最喜爱的形式：齐读；分角色读；表演读；一局部同学读一局部同学表演等等）。小组间的竞赛完以后进展评议，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的根底上尝试背诵。学生在多读的训练后，培育了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培育了同学间的团结合作精神。 、拓展课文培育想像练习说： 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想像力最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。语文课程标准也指出：“在进展语

13、言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启发的学生供应展现的时机，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给小朋友带来欢乐。请小朋友用是说句子，说说荷叶是小朋友的什么？” 或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积存，进展他们的想像力和制造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培育了他们综合应用的力量。 【板书设计理清重点】 主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，颜色

14、艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 【板书】 荷叶圆圆 图 文 小水珠 摇蓝 小蜻蜓 说 停机坪 小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞 荷叶 荷叶圆圆优秀说课稿3 一、说教材： 荷叶圆圆是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像；有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体

15、验，感受到夏天，大自然的美妙。这是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。 课文共有5个自然段，语言生动美丽。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第25自然段是本文的重点局部，可以对学生进展朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排表达了对语言积存和感悟的重视。针对课文特点，我对本课时制定了以下的教学目标： 学问目标：熟悉“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积存词语，在阅读中有自己独特的感受。 语感目标：正确、流利、有感情地朗

16、读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢快，给小朋友也带来了欢快。 力量目标：培育学生的想象力量，表演力量以及表达力量。 品德目标：培育学生的团结合作精神 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2、3 资料预备：课件、生字卡片等 二、说教法： 我这堂课依据新教材的要求，为了实现以上教学目标，我以读书指导为主要训练方式，把读的训练贯穿在整个教学过程中，使学生在读中理解语言，体会情感，受到感染，从而“激发学生喜爱大自然，陶冶情操”。这样，就把思想教育渗透到了学习语言，培育力量的过程中表达了“文理结合”的要求。 三、说学法： 兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。教师

17、是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好，所以嬉戏导入，让学生产生深厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐消失一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生观赏，把学生带入课文的意境。 对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此根底上再将课文带着问题自由地读。 四、说教学过程： （一）、激趣导入： 1、演示课件。播放课件：在微风吹拂下荷叶美景的画面。学生观赏后说一说见到的荷叶是什么样的，依据学生的答复揭题：荷叶圆圆。 2、随着课件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，做动作

18、跟它们打打招呼：小水珠刺眼睛、小蜻蜓飞呀飞、小青蛙跳一跳、蹲一蹲、小鱼儿游啊游 【此处不是为“嬉戏”而“嬉戏”，嬉戏是为优化学生学习心态，激发学习兴趣，同时也力图增加认字时机，提高生字的呈现率，也为下面的表演读作下铺垫】 3、问：他们来到荷叶上做什么？学生自由想象说。 （这样引入局部是依据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，创设美丽的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。） 二、初读课文，学习生字、生词 1、学生借助拼音用自己喜爱的方式读文，留意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读） 2、同桌沟通读，有不懂的地方做上标记，请

19、教伙伴或教师。 3、课文中这么多生字，你已经熟悉了哪几个？怎么熟悉的？ a、学生在小组内骄傲地宣布自己熟悉的“生字”。 b、学生上讲台带着大家认字。 c、教师惊奇地追问，为什么课文没学过，大家却已经熟悉这些字了？ 【这里防止“零起点”学习生字，正视甚至奇妙利用学生识字程度上的差异，让学生互补互助识字，提高课堂识字效率。教师追问学生“哪里见到过这些字？”意在引导学生多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字同时也可起到组词的效果。】 4、还有一些字有的小朋友可能还不熟悉，告知大家，这些字藏到课文中了，我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。 5、小朋友真聪慧，短短的时间记住了这么多字

20、，现在教师把这些课文放到你们课文中，你能一句句话读好吗？ 【这样安排是由于小学一年级学生读书最简单形成的不良倾向就是一个字一个字读书，没有词组的概念，我在这通过让学生读句培育他们读书的意识和习惯。】 三、学习文章，了解主要内容 1、课文中，谁和荷叶交上了朋友？学生说：小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿 2、出示“小水珠”段，你知道了什么？学生依据课文自由发表意见。 3、小摇篮是用来做什么的？小水珠说什么是它的摇篮？ 4、这么舒适的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧！齐读其次自然段。 5、小水珠说好了，其它的小伙伴也有话要说，分组把小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话，用“”在书上勾出来。 （此处通过小水珠

21、的集中学习，放手让学生自己查找其他小动物的答案，培育学生的表达力量。） 6、组队汇报。小蜻蜓说荷叶是它的停机坪；小青蛙说荷叶是它的歌台；小鱼儿的说荷叶是它凉伞 7、你们为什么说荷叶是你们的停机坪？ 8、生自由说：由于荷叶圆圆的，所以小水珠把荷叶当作摇篮。 由于荷叶圆圆的，所以蜻蜓把荷叶当作停机坪。 由于荷叶圆圆的，所以小鱼儿把荷叶当作凉伞。 由于荷叶圆圆的，所以小青蛙把荷叶当作歌台。 师顺势总结：所以叔叔把这篇课文的课题定作：荷叶圆圆（板书） 【这一问题的创设梳理了文章脉络，领悟了文章内核由于荷叶圆圆才使小动物衍生了这么多想象，成就了一篇美文，同时打下了背诵的根底。】 9、读一读自己认为最想读

22、的局部，体会一下它们的心情，然后赛读。 10、分组赛读： 先四组中个选送一名代表竞赛，可配上动作。评比最正确朗读员，再次激起学生的学习兴趣。 然后进展分组朗读竞赛，评比最正确朗读组。 五、拓展性学习： 1、从课文中找出喜爱的词句，摘记好词佳句，并记住它。 （语文学习是一个积存的过程，每一课都让学生去发觉好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文学问，又可以让学生养成时时积存，事事积存的好习惯，培育学生积存语言的力量。） 2、：池边一群小朋友来了（他们或许就是你），听见了、观察了这里的故事，会想些什么，说些什么？你可以把这些写成一段话、一个故事，或者画成一副画。 我们下节课再向小伙伴们展现吧

23、！ 六、板书设计： 我设计的板书直观、形象，符合学生的熟悉规律，同时对学生可起到理解课文、背诵课文的帮助作用。 总之，本课时教学，从低年段儿童的心理特征动身，运用现代教育技术，从激发兴趣入手，突出学法指导，并让学生朗读观赏，想象说话，充分调动学生的学习积极性，让学生深入理解词句，绽开想象的翅膀，力求使教学到达一个比拟抱负的境地。 荷叶圆圆优秀说课稿4 一、说教材 荷叶圆圆是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，它是一篇轻愉快泼的散文诗，语句美丽，想象丰富。本文在表达上也很有特点。第1自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第25自

24、然段构造相像，句式一样，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的_。”这样的比方句，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶上做什么 ，让我们看到荷叶上生动的画面，语言表达也富有节奏感。课文通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的才智，激发学生的想象，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美妙。 “语文主题学习”是一种“双主题整合教学”理念，表达了语文教学工具性与人文性统一的原则，旨在强调不能由于语文本身有人文性，因而育人性强的特点，而忽视语文教学的本体功能进展学生运用语言文字的力量。双主题整合下“1+X单元授课教学”，是一种符合学生认知

25、规律“高效能”的教学模式，它主见从削减教材和教学过程的重复中求得教学的速度，从加快教学速度中求得学问的广度，从扩大学问广度求得学问的深度。在教学中，教师要教得扎实，学生要学得透彻，提倡“一课一得”。对于“一课一得”包括三个层面：一课一得，课课有得，螺旋进展。“一课”指的是一篇课文；“课课”指的是每节语文课；“进展”包括学生理解与运用语言文字的力量循序渐进、螺旋上升的进展，学生情感的陶冶，习惯的养成等等。积跬步以至千里，积小流而成江海。“一得”的多了，学生的语文素养就会提高，学生的人格修养就会形成。 说教学目标 针对教材特点、一课一得的教学理念制定了以下教学目标： 1、随文识字，依据形旁表义的方

26、法学习“珠”“摇”“停”“荷”“膀”“蹲”“唱”。 2、正确、流利朗读课文，积存自己喜爱的句子。 3、练习用“（什么）是（谁）的（什么）”说话。 4、拓展阅读主题阅读丛书54页乡野夏趣，用“_是_” 二、说教法学法 “阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课的设计理念凸现阅读的自主性表达低年级阅读教学的三个层次：感悟、积存、运用。选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积存语言，在说中训练语言，制造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。学生通过： 1、自主探究绽开想象，进展

27、他们的想像力和制造力。 2、合作学习通师生合作、生生合作来品读课文、感悟语言、熟读成诵。 三、说教学过程 （一）谜语导入 猜谜语是学生的爱好，上课伊始，采纳让学生猜谜语的方式引入课。能充分激发学生的学习兴趣，利用直观形象的多媒体课件资源，创设情境，更能激起学生探究的欲望。 （二）民主导学 1、对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，自主阅读，整体感知这一环节就可以实现这一目的。所以我先让学生借助拼音听读课文，引导学生理清文章内容，学会回答下列问题。 2、随文识字，走进文本 这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解内容，在读中积存语言，领悟情

28、境。课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意，喜爱文中的角色。预设采纳做动作、表演、想象等方法，让学生更加亲近文本，留心生活，爱上语文。 3、仿说句子、仿写句子“荷叶是_。” 出示句子：“荷叶是我的摇篮。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的凉伞。”，先引导学生发觉这四个句子的句式一样，把荷叶想象成摇篮、；接着看图，引导学生发挥想象用“荷叶是_。”仿说句子；最终引出这篇课文的语用主题 “_是_。”说句子。让学生理解与运用语言文字的力量循序渐进，层层递进，形成螺旋上升式进展。 （三）、检测导结： 1、字词稳固 2、拓展阅读主题阅读丛书51页夏夜的田野 在

29、课堂上，运用1+X的主题教学，引领学生阅读主题丛书中的文章，实现举一反三，反三归一。 四、说板书设计 苏霍姆林斯基给教师的建议一书中说到“把学问看成学生应当保存在头脑里的存货，一旦教师提出要求，学生就应当拿出来给他看。 ”本着这样的理念，我设计词语式板书： 荷叶圆圆 荷叶 小水珠 摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞 荷叶圆圆优秀说课稿5 一、教材分析 荷叶圆圆是义务教育课程标准试验教科书小学语文（人教版）一年级下册欢乐的夏天专题单元中一篇新入选的散文诗。课文语言活泼清爽，洋溢着童真童趣。有利于启迪学生的才智、激发想象；有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。让

30、他们获得初步的情感体验，感受到夏天的情趣和大自然的美妙。 依据教材的编排意图，针对课文特点和学生的实际状况，第一课时我制定了以下教学目标： 学问和技能目标：熟悉“荷、珠”等12个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程和方法目标：学生经受在自主阅读、嬉戏和角色扮演中理解、感悟、运用和创新的过程，从而进展思维，培育语感。 情感、态度和价值观目标：通过体会小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙们的欢乐心情，感悟夏天情趣，培育学生喜爱夏天，喜爱大自然的美妙情感。 二、设计理念 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为只有在轻松、活泼、和谐的环境气氛中，才能实现富有活力和创意

31、的对话。虽然在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每个学生个体。他们的生活阅历和共性气质各不一样，在对文本自行建构意义的过程中，会有自己独特的理解和体验。所以，我在本堂课的教学中，努力创设民主、公平、和谐的课题气氛，让学生在一次次语文实践活动中，积极主动地发觉意义、建构意义，完成共性化理解、体验、感悟、运用和创新的过程，全面提高语文素养。 三、设计思路 人们常说：“儿童的世界是嬉戏的世界，儿童的世界是童话的世界。”它向我们提醒了儿童特有的.思维方式和生活方式。 依据孩子们的生活阅历和认知方式，结合我的设计理念和课外特点，确定了本课时的教学思路：以学生原有阅历为根底，通过创设情景，嬉戏

32、活动，角色扮演等生动活泼的方式，引领学生自读自悟，主动参加。让学生在观看中享受美，在朗读中感悟情，在表演中体验趣，在沟通对话中进展语言。 整个教学流程分为四个环节： （1）创设情景 初读感知 （2）组织嬉戏 表演体会 （3）角色扮演内化语言 （4）拓展延长 迁移进展 四、教学过程预设 （一）创设情景 初读感知 1、创设情景，激发兴趣 “兴趣是最好的教师。”只有调动学生情感的参加，语文教学才能到达高层次和抱负化的境地。为了调动学生的阅读兴趣，我设计了三个步骤： （1）回忆引趣。课堂开篇，我和孩子们聊一聊夏天的话题：“你们喜爱夏天吗？”一个看似随便的问题，勾起了多少欢乐的记忆。孩子们立即会在脑海中

33、搜寻全部关于夏天的画面和记忆。美丽的花裙，帅气的短裤，甜津津的西瓜，凉透心底的冰激凌，和小伙伴在凉爽的游泳池中戏水。那是多么满意呀！就这样，他们在回忆中兴奋，思绪被带到布满欢乐的夏天。 （2）观赏激趣。为了把孩子们对夏天的回忆引向要学的课文，接着播放荷塘美景。这里安排师生共赏荷塘美景，在孩子们心中悄然播下情感的种子，同时，又于情趣盎然中释放孩子的情感。让他们试着用一个字、一个词、一句话表达自己的感受。既让学生充共享受表达的欢乐，又润物无声地进展语言实践。 （3）读题悟趣。当课件画面定格在特写的荷叶上时，出示课题。引导孩子们读课题，读出自己的感受，读出自己的味道。让孩子们在读课题中感悟原来读书可

34、以这样读，还可以那样读；原来读书是这样的好玩！潜移默化地让学生明白读书要读出自己的感受，读出自己的共性。为后面的共性化阅读作下铺垫。 2、初读课文 整体感知 在这一环节，先给足时间让学生自由读文，自主识字。 然后在教师的引导下，对课文内容进展整体把握。 “孩子们，你们见过的荷叶是什么样的呢？”在孩子们答复之后，出示第一段，朗读体会荷叶的两个特点：“绿绿的”、“圆圆的”。（同时，师在黑板上简笔画几片圆圆的荷叶） 最终设问：“绿绿的、圆圆的荷叶给哪些小伙伴带来了欢快呢？”帮忙学生整体把握课文内容。 （二）组织嬉戏 表演体会 怎样才能让孩子们感受夏天的情趣，体会文中小伙伴们欢乐的心情呢？我打破边读边

35、做动作，开展朗读竞赛等常规做法，让学生临时把课本放到一边，像文中的小伙伴一样尽情地玩耍、玩耍。在玩耍中真正体验到他们的快乐、欢乐和兴奋之后，再把这些感受送到课文里，通过朗读外化出来，详细分三步进展： 1、贴一贴 在整体感知课文内容之后，我问：“荷叶给小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿带来了欢乐，他们是怎么做的呢？”依据学生的发言，我把四个小伙伴的图片贴在黑板上的简笔画荷叶上，并有意贴错，让学生观看、辨析。依据学生的答复，分别板书“躺”“立”“蹲”“游”这几个动词。就在一贴一评中，孩子们不仅可以理解这几个词语，而且知道文中小伙伴是怎么做的。 2、玩一玩 让孩子们像文中的小伙伴一样与荷叶尽情地玩耍。怎

36、么玩？我说“躺”“立”“蹲”“游”等动词，学生表演。不仅玩，还要玩出自己的制造，玩出自己的共性。这第一次玩，要求动作美，有制造。 不仅玩，还要玩得尽兴，玩得疯狂，这样才能充分体验到文中小伙伴的欢乐、快乐和兴奋！这其次次玩，要求快。在快速表演中，让孩子们的心情到达兴奋的顶点。 3、读一读 文中小伙伴们欢乐的心情，孩子们在表演中、在玩耍中感受到了，体验到了，带着这些感受读课文，对文本情感的感悟不就水到渠成了吗？ （三）角色扮演，内化语言 语文课的主要任务还是要积存语言、进展语言。因此，我特意设计了师生合作进展角色扮演的活动。学生在教师的积极引导下，直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话。 为

37、了创设一个更真实的童话情景，我给孩子们戴上小伙伴们的头饰，给自己挂上荷叶的饰物扮演荷叶，在课文内容根底上，和学生进展制造性、拓展性的口语交际。 比方荷叶和小水珠的对话：“喂，我是荷叶，小水珠，你在哪儿？”（相互问好）“我是你的什么呀？”“躺在我身上的感觉怎么样啊？快！把你的感受告知大家。” 这时，出示其次段课文，这一遍朗读的目的是让学生把课文语言转化为自己的语言。学生在朗读时，可能会忘了自己此时扮演的角色，照着课文读。这时要进展指导：“你是小水珠，那么文中的小水珠就应变成”“我”（学生答复） 荷叶和其他小动物的对话，方法同上。 把文中的小动物变成“我”，不单单是角色的进入，更主要的是通过这种角色的变化，让学生在不知不觉中学习沟通，学习表达，学习语言，学会思索。 （四）、拓展延长 迁移进展 在前面充分感受和内化课文语言之后，进展迁移，让学生学着课文的样子，创作几个诗句是可能的。 为了降低难度，先给孩子们供应素材在教师的帮忙下学说一句。再让学生发挥想象，组织语言，编出自己的诗句。然后连起来读，感受胜利的喜悦。最终，总结升华。 围绕荷叶圆圆所做的一系列教学设计，表达了以人为本的思想，让孩子们在轻松和谐的课堂气氛中释放潜能，张扬共性；在生动好玩的实践活动中，进展提高，收获愉悦；在多向互动、对话沟通中，生成意义，提升生命。