《组合图形面积计算》教学反思.docx

《《组合图形面积计算》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《组合图形面积计算》教学反思.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 组合图形面积计算教学反思 课程标准对于图形计算的要求是注意使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；注意使学生通过观看、操作、推理等手段，逐步熟悉简洁几何体和平面图形的外形、位置、大小关系及变化，进展学生的空间观念。计算组合图形面积的根底是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。在组合图形中，有的已知条件是隐藏的，需要学生运用已学的学问，依据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。使学生通过观看、操作、推理等手段，感受生活中空间与图形的问题。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法

2、的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。 通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个局部及其相互关系的功能，才能取得最正确课堂教学效果。在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课制造性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的过程“的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，通过让学生观看几个组合图形，再说说分别是由哪几个根本图形组成的，从而理解什么叫组合图形。在此根底上，给出小明家的客厅，然后让学生想一想、画一画，动一动，把这个组合图形割补成我们学过的几个根本的图形。在这个教学环节中，我给学生留下充分的想

3、象空间，使学生更广泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“最正确求面积的”方法”这个思维策略思想,逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习效劳，这或许就是教材重组的意义所在吧！ 组合图形面积计算 教学反思2 本节课的内容是在学生学习了平行四边形、三角形、梯形面积计算的根底上进展教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。 胜利之处： 多种方法解决问题，进

4、展学生的制造性思维。在例4的教学中，首先让学生观看房子侧面墙的外形是有哪几个根本图形组合而成的，然后让学生独立解决问题，学生对于这类问题没有感到困难，特别轻松的解决了问题，从而得出第一种算法：（1）组合图形的面积=三角形的面积+正方形的面积： 三角形的面积=522=5（平米房） 正方形的面积=55=25（平方米） 组合图形的面积=5+25=30（平方米） 接着教师抛出问题，你还有不同的解决问题的方法吗？一石激起千层浪，学生通过教师的发问引起思索，从而消失了如下算法： （2）组合图形的面积=2个梯形的面积： 梯形的面积=(5+5+2)(52)2 =122.52=15(平方米) 组合图形的面积=1

5、52=30（平方米） （3）组合图形的面积=长方形-2个三角形的面积： 长方形的面积=（5+5+2）5=35（平方米） 2个三角形的面积=522=5（平方米） 组合图形的面积=35-5=30（平方米） 这样通过思维的碰撞，产生出才智的火花，同时也提醒了组合图形面积的计算方法：一是分割法：把一个组合图形分割成几个简洁的规章图形，分别算出各个图形的面积，最终求出它们的面积的和。二是挖空法：把多边形看成是一个完整的规章图形，计算它的面积以后，再减去空缺局部的面积。三是割补法：就是把图形的某一局部割下来补到另一局部上，使它变成一个我们已学过的几何图形，然后再进展计算。四是折叠法：把组合图形折成几个完全

6、一样的图形，先求出一个图形的面积，再求几个图形的面积之和。 缺乏之处： 学生对于多种方法的应用还存在不敏捷的现象，个别学生消失拆分的图形的数据不完备，导致消失错误。 再教设计： 根本方法把握，主要从和与差的两种方法教学会比拟好一些。 组合图形面积计算 教学反思3 课堂场景回放： 出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？ 生：五边形，没有直接求面积的公式 像这样的不规章徒刑，如何求面积？ 生：分成2个我们学过会求面积的图形 你想怎么样分？ 生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和 生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和 生3：补上一局部，用长方形面积减梯形 师：哪一种分

7、法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法） 教学反思： 本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。 通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个局部及其相互关系的功能，才能取得最正确课堂教学效果。在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课制造性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的过程“的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下充分的想象空间，

8、使学生更广泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最正确求面积的方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习效劳，这或许就是教材重组的意义所在吧！ 课堂也存在缺乏，比方说对例题学习可设计一些思索提示，让学生在思索的根底上尝试解决，学生有需要的话点击提示，这样能使学生的思维处于积极状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，查找解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。 【组合图形面积计算 教学反思】