《落花生》教学反思（19篇）.docx

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1、 落花生教学反思（19篇） 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教

2、学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 落花生教学反思 篇2 落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略

3、的合理安排，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标： 1、把握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。课前，我引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学

4、生理解课文所说的做人道理的问题上，我留意先把花生的品行（好处），特殊是爸爸所指出的“最珍贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。此外，我还注意引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，悄悄奉献，造福人类的精神。在争论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感争论：借助落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚

5、名、悄悄地做着奉献？通过联系实际，学生能熟悉到自己身边的，在平凡岗位上悄悄无闻地做着奉献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家效劳，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情进展的先后挨次写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经受了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“

6、收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便谈论花生，可文章一字未提用花生做成的食品尝道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最终提了一句“花生做的食品都吃完了”，为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？我让学生争论，通过争论，让学生对文章的主次，详略有详细的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要动身，进展裁减的。 体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次清楚。 落花生教学反思 篇3 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状

7、况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 “议花生”局部内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了

8、对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。 虽然根本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下缺乏： 体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。 教学内容有些松散，重点不突出。 课前论语的积存、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果比照时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。 语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随便。 在以后的教学工作中，我会连续努力，多学习，多积存，改正自己的缺点，让自己进步！ 落花生教学反思 篇4 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详

9、略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生学花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。 在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进展取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领悟全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，以求培育学生求异性思维。最终我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 一、还学生自由学习的权力： 在教学落花生一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生

10、查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。 二、合作探究，给学生展现自我的舞台： 语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以沟通汇报的形式参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教

11、学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内沟通，再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。 在教学落花生课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，

12、学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、方法延长： 语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。所以教学完毕后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。 总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧急等缘由，消失了一些问题，如：教师

13、语言词不达意、引导学生读书不够等，盼望各位领导、教师们提出珍贵意见。 落花生教学反思 篇5 落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一局部是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的谈论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当等。 一、教学设计的高效性。 设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住和文本的联系绽开教学，带着学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解的写作意图：第一了解许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次清

14、楚，借物喻人，不但设计带着学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次清楚”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”局部。做到了一种统一，为课堂有效地节省了时间，表达了课堂的高效性。 二、课堂提问和课堂训练的有效性。 课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进展。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地任凭提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“竟然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生

15、读出了“竟然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们确实是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞他们大胆猜测，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，表达了课堂提问和课堂训练的有效性。 三、合作学习的有效性。 高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让

16、学生得到更多的熬炼时机，使每个学生积极主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再争论，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又表达高效性。 四、情感渗透的有效性。 本作借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮忙学生理解了“风光”、“只讲风光”的差异，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了

17、“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。 教师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能进展学生，就肯定能实现课堂的高效性。 落花生教学反思 篇6 1.我父亲写的苹果、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的帮忙下，用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有降落花生的精神? 2.请学生认真阅读重要的段落，由于本文是一篇隐喻文章，其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解，但其中很多只是形式上的。很多缘由应当让学生在以后的生活中渐渐体验。因此，在教授这篇课文之前，我把它作为

18、一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后渐渐体验生活。我确定这对孩子的生活有帮忙。 3.利用好课后写作的练习。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比拟、隐喻等修辞手法，它们可以一石二鸟，让学生在学习中感受到并运用。早班预备也很重要。我让学生们了解有关的信息，了解花生的生长特性和花生的一般学问。让学生了解花生名字的由来。这样，我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简洁，但理论根底深刻，教学效果丰富，教学力度大。在课堂上，孩子们能够集中留意力在课堂上，同时用心地说话。只有少数的孩子还在想着“开小差”，无法掌握自己，积极参

19、加课堂教学活动。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，发扬人文精神，充分敬重学生的共性，为学生的自由制造空间。教师应擅长营造民主、公平、轻松、自由的课堂气氛和学习环境，使学生的共性得到充分呈现，人文精神在语文教学中得以渗透。 固然，课堂上的缺乏之处值得更多反思，如不擅长提问，设置悬念，让学生从多个角度和角度思索和解决新课程理念中提到的教材的价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。固然，我们应当给予花生一种主体性，或者说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己，而是悄悄成长，在地下结出果实。但是把果实埋在地下是一种充分的奉献。苹果和桃石榴在生长过程中因其色泽和香味而吸引着妒忌的目光。

20、他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种满意，也就是说，苹果在生长和死亡的过程中满意了自己的欲望。但他们仍旧有水果。人类行动的价值不亚于花生。挂在树枝上的漂亮的颜色只是上天赐予的生长方式。这不是他们对自我的误会。世界内外都不需要优秀的人吗?虽然我从我自己，甚至那些读过课文的人那里知道这些，但我不敢在课堂上让学生们谈论这些，由于我可怕违反教室的真正目标，提前打乱设计。想想假如孩子们在课堂上提到这样的问题，我如何引导他们回到我想要的状态。总而言之，中国的教学方式还是很长的，我们的学习方式也是很长的。只有教师将教材精神化，才能真正活在学生的心中。 从这一课中，我真正体会到了所说的：“只有当情感的

21、血液在学问的生命体内欢乐地流淌时，学问才能触及人类的精神世界。”也就是说，只有当“想学习”的内在情感因素在学生的头脑中形成时，才能激发学习的意图。因此，我们的汉语课堂应当是开放的，布满活力的，布满感情的。 落花生教学反思 篇7 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深

22、入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅

23、仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 落花生教学反思 篇8 本学期开学初就承受了要为课题上一节公开课的任务，细心预备了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进展教学，这是一篇老课文，也曾听过不少教师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的”内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有根底学问的讲

24、解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深入引导。让学生了解详略清楚、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的熟悉这三个段落进展分析指导。整个教学过程自我感觉比拟流畅，根本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。 一、注意朗读，以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用比照手法突出

25、花生品质，我也让学生通过比照读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解局部，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。 二、观看比拟，学法指引 本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们观看比拟，通过词语构造和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片观看比拟，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略清楚和借物喻人。我也分别通过横向比拟，观看本文段与段的区分，得出详略清楚的特点，在通过纵向比拟，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物

26、喻人的特点。 三、联系实际，升华情感 对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的解释让我有些意外，由于后面坐着一、二十位教师听课，我担忧学生紧急，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个局部使主题得到深化，情感也得到升华。 四、巧用多媒体，分层教学 课堂伊始，利用多媒体展现图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组争论，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展现自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文

27、，让学生自己总结，避开了教师一言堂。 固然，教学中也还存在着很多缺乏，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展现一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活泼，由于是公开课，课堂上A类学生展现得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。 落花生教学反思 篇9 每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的落花生，对于一心想上出最正确“境地”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些

28、圆满。在整节课中教师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。落花生是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比拟清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生答复无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活泼！ 教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的时机），然后学生猜，并让学生说说为什么，（由于谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花

29、生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐秘”，这些话与教学中心无关，没有肯定的科学道理，也冲淡了教学内容。 落花生教学反思 篇10 依据“教学课程”理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，说明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的典范，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜爱，因此，我在教学中采纳如下方式： 1、重视培育学生读书力量，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进展初步了解

30、。 2、对重点字、词、句、段进展富有实效的训练，使本课的学问点落到实处。 3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 4、学生进展比拟真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋，果实香、有用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。 5、小组合作，自主设想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。 6、在过程性自我评价中提升进展需要和进展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”

31、埋在地里象征革命前程无限美妙，光明绚烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品尝，从读中观赏。 7、缺乏之处： 学生理解的力量有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所长，可采纳“扶半扶半放放”的挨次进展，培育学生的自学力量。 落花生教学反思 篇11 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学落花

32、生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位

33、父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。 落花生教学反思 篇12 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中

34、，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性

35、，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。 落花生教学反思 篇13 本篇课文是一篇精读课文，首先要理清本文脉络，根据种花生收花生尝花生和议花生来写的。其次，要体会本文的语言，最终，领悟写作方法。本节课重点是课文的第10段和体会父亲说的话，利用填表格的方法让学生把花生和苹果、桃子、石榴作比拟，从而体会花生的悄悄无闻，无私奉献的精神。让学生联系生活、实际理解父亲的话。 一节课下来，缺乏之处还是许多的：在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，我觉得我说的又多了，就束缚了学生的思维，学生只能依据教师的提问来回答下列问题。假如这些问题学生能考虑到，那就说明学生真的思索了

36、，但我的做法使学生在学习这节课显得很被动。因此，学生的积极性没有能很好被调动起来。在练习说话的时候，我对学生的评价语鼓励性不高。由于我的表达力量还不太流利完整，觉得课后还应多反思。板书不整顿，这与平常自己的课堂任凭有很关系。 每节课下来，总是消失这样那样的问题，很是圆满。但我会在今后的教学中，取长补短，使自己的教学趋于完善。总之，在教学中不断思索，在思索中不断前进。 落花生教学反思 篇14 胜利之处： 在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生

37、各抒已见，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。 缺乏之处： 可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比拟生硬。 改良措施： 今后在教学中要充分敬重学生的共性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应当鼓舞。我想这对提高学生的阅读力量也会有很大的帮忙。这节课还有一个圆满，本文

38、是很典型的借物喻人的文章，我却忽视了这一写作方法。今后备课要更加仔细才不会犯同样的错误。 落花生教学反思 篇15 落花生教育我们“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” 花生“藏而不露”的品质被称为是它最“珍贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲风光，要做一个有用的人，按说课文到此可以完毕了，但我觉得仅此不够，由于有不少学生片面地认为：“长得不风光，才是有用的人。” 学生们各行己见，有的学生说：苹果美丽但不有用！立刻有学生反对：不是这样的，苹果不但美丽，而且很好吃，我喜爱 那么花生和苹果究竟谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，最终使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹

39、果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。假如一个人不但外表风光，而且又有才能那是最好的。特殊是当今社会竞争剧烈，要想找到抱负的工作，除了有真才实学，外表“风光”也往往起了很大的作用。 同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有安康美，要有洁净的穿着，整齐的佩带，这样才算风光。我想假如许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最抱负的人才。 落花生教学反思 篇16 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教

40、材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不消除学生的学习积极性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集

41、信息与理解课文是相辅相成的 通过本课教学，我觉得学生搜集信息的力量和途径都很差，因此时理解文章内容造成了肯定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 落花生教学反思 篇17 上周去济宁听了两天优质课，感觉现在的语文课越来越扎实了。没有眼花缭乱的花架子，每一步都扎扎实实，就连导入新课都是开门见山。不管是哪个年级，都把读书、写字作为重点，一笔笔地教，一句句地读，听说读写贯穿于整个课堂。 落花生是一篇讲读课文，是现代作家许地山。我也从读和写入手，对学生进展扎扎实实地训练。对于生字的学习，我认为教学方法应当多元化，高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的力量，而且大量的阅

42、读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字肯定要敏捷处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。 我实行小组合作的方式进展识字写字训练。“茅”，“榨”，“榴”简单写错笔画，孩子们作为小教师提示大家留意关键笔画。书写上教师的指导不行少，每一笔，每一画都示范，虽然到高年级了，仍有必要一板一眼。以前我也认为5年级了，孩子有了写字力量和水平，让他们自己去写。但是回看他们的书写，并没有到达5年级水平。他们擅长仿照，教师应当成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文，需要点评、引导、鼓励才能有进步。 落花生教学反思 篇18 落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师

43、应从始至终激发学生学习的兴趣。从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。语文课上学生的学习兴趣一旦被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课

44、文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 落花生教学反思 篇19 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？让学

45、生自选内容，学习体会，让学生在无拘无束的自学中共性得到了进展，这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。 为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 【落花生教学反思】