《蜜蜂引路》教学反思15篇[001].docx
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1、 蜜蜂引路教学反思15篇 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中,留意爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头,我请请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言,在黑板上画简笔画,帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,我进一步引导学生对课文进形深入的学习,通过提问学生:列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里,此时,列宁又是怎样想的?于是,列宁走到那所房子跟前,敲了敲门,开门的学生顺势就读出了“果真”,并在语境中理
2、解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样,范读,自读,竞赛读,等等读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。 这节课采纳了以生为主师为辅,小组合作式的学习方法进展了讲解,在处理重、难点自然段时,我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句,并利用小组探究式的学习方法,让学生以组为单位,用自己喜爱的方式学习重点段,并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报,使学生们有了胜利之感,在学习课文时就特别仔细,对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面,就肯定有缺乏,本节课上虽然学生的.参加意识很高对课文内容
3、理解的也较好,但是在小组合作、沟通时,我注意了学习好的学生的学习状况,却忘了学习较差的两名学生,假如我能利用信息技术,制做一组列宁找养蜂人的过程图,通过直观的演示效果将会更好一些。 另外,我认为本节课,我应当把列宁的生平做一个简介,让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思2 这是一篇很简短的课文,记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看,仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中,要抓住课文内容和语言上的特点,引导学生认真阅读课文,边读边想,充分利用课文的.插图,引导
4、学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句,熟读课文,理解课文内容,让学生初步懂得,遇到疑难事情的时候,要认真观看,仔细思索,找出事物之间的联系,进展周密合理的推理推断,就有可能找到解决问题的方法。 在教学中还可以要求学生借助想象,在画一画列宁住处,引蜂人住处,路边花丛,园子的图画,即进入了描述情境中,又弄清了方位,更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维,激发了学生兴趣与感的培育!,但是我的方法就把这个简洁化了。我直接消失的是相关的词语,这样好多方面就没有训练到,所以在教学中,我们要充分的信任学生,给学生肯定的自由。 原本是要讲生字的,由于没有时间了所以就没有讲。本课生字较少
5、,难度不大,所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学,培育独立识字写字力量。初读课文时在文中标出要认读的,把生字组成的词语联系上下文多读几遍,读准字音,感知字义。由于通过这样的学习,可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。 蜜蜂引路教学反思3 蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容,学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索,在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 1、 自由朗读课文第三自然段,想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。 2、标一标这一段有几句话。 3、教师引读:列宁一边走一边看,发
6、觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想:( )。 他认真观看,只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的.一个园子,园子旁边有一所小房子。他想:()。列宁走到那所小房子跟前,敲了敲门,开门的果真是那个养蜂的人。一见到他,列宁心想:( )。 理解“果真”并联系说话。 这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展的思索,在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文,要加上人物的心理、表情及语言,学生说得很有条理,对于同学们这样的学习状态我是很满足的。 蜜蜂引路教学反思4 在蜜蜂引路一课中,我实行板画的形式教学。首先,在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要
7、内容的串联,让我的板书更贴近学生的生活。其次,利用黑板画,吸引学生留意,引起学生的学习兴趣。第三,对于地年段的学生来说,音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说,图画更能让学生加深记忆。 学生一边讲,教师一边画,看似这是教师早已设计好的图画,但更是学生们共同的画作。教师画一画,学生说一说。接着,再让跃跃欲试的孩子们,动手画一画,感受列宁同志对待事情仔细思索,认真观看的优秀品质。学生们在画的同时,已经把课文中的重点段落背了下来,一举两得。 但是在教学过程中,我也存在这样那样的问题。对于细节,教师还是没有更好的留意到。例如:在本课朗读训练没有表达共性化和多样性。在本课
8、中,我主要实行了齐读,小组读,分段读的形式,并没有让学生个别读一读,这就使得个别学生失去了朗读和展现的时机,也失去了学生共性培育的时机。在今后的教学中,教师肯定要培育学生的共性进展,表达学生进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路教学反思5 守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。 课文通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子,他就放弃农活成天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比拟浅显的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合,突出重点,注意语言的感悟、积存和运用,注意根本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”的精神,教学守株待兔
9、这则寓言故事时,我以新根底教育理念为指导,主要通过在教课本学问的同时,也教给学生学习这类学问的方法程序构造,也就是把“两类构造”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始,我就呈现学习方法,接着通过解题:“守株”、“待兔”,让学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”,让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的”过程中,同时也获得了新知的方法,得到了积极主动的进展。然后通过设计的表格让学生自己读,自己想,自己填,最终归纳出寓意。这样就克制了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。 学生经受了这样获得新
10、学问的过程,不但对新学问把握得坚固,而且把握了学习这类学问的方法程序构造。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事,关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。整个课堂充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用,真正将课堂教学时间还给了学生,让学生真正获得安康主动的进展。 蜜蜂引路教学反思6 蜜蜂引路是九年义务教育课程标准试验教科书,二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是
11、围绕“要正确对待问题,擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启发并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬,本文的教学要渗透的是“生活中,学习中,我们往往会遇到许多难题,只要我们擅长观看,勤于思索,很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 在教学过程中,为了突出重点,突破难点,我透过读、说、找、画等儿童化的活动,多渠道开展实践,让学生亲身经受“发觉”的过程:发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 在这个教学设计中,重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到
12、整体的阅读过程。这种设计是贴合学生熟悉事物和阅读课文的”心理过程的。首先,我让学生自由读课文,找出列宁找养蜂人的三个步骤,标出列宁找养蜂人所走的路线,再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,我又引导学生用简笔画勾画路线图。(列宁的住处-路边的花丛一个园子园子旁边有小房子)。然后我再引导同学看黑板上的路线图,把重点放在学生熟悉事物和思索问题的潜力上,进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生:“列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的”学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他会这样想?这些蜜蜂也许是
13、那养蜂人的吧他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的?”这样当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后,我又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 透过这篇课文的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师,只有紧紧地围绕学生这个主体,做好教师的客体,给学生搭建好通往学问海洋的桥梁,这样既让学生简洁开心的猎取了学问,教师又到达了教书育人的目的。 蜜蜂引路教学反思7 在上课前,布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料,让学生从搜集资料的过程中对列宁有
14、大致了解。搜集有关蜜蜂的学问,在进入文本之前利用故事性,学问性的引导学生走进文本。本课语言精练,情节简洁,给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料,本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导,在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们,只要擅长观看,擅长动脑总会得到自己想要的东西,也能找到解决问题的方法。 课时和学生交换资料,汇报预习所获,拓宽学习语文的渠道,提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上,扶着文本,质疑问难。利用课题激趣,对于山村孩子,蜜蜂这种动物也不生疏,许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势,让学生的大脑快速活动起来,思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的
15、相关资料,学生在读课文时也能更有目的地读,结合生活实际所存在的例子,让学生思维随之活泼,这样激趣学习的高涨心情。 透过学习本课,引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看?这是本文的重点,也是难点,同时也是本课就应突破的语言进展。提高是思维的关键,在学习第3自然段时,为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的,一边认真观看,最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。(这个环节中,用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。)这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。 结合生活中的
16、例子。如、狗无论离家多远准能找到家,它依靠的是嗅觉。(点拨、阅读感悟写法,留心观看。即有意观看,留心四周的事物,热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观看,持之以恒,总能从平凡的生活中找到新奇的颜色,动听的”声音。此外,生活中很多美的事物都来去匆忙,这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次,方位挨次、主次挨次,固然观看点转移,观看角度不同,观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否,直接关系观看的质量,所以观看必需要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导,但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联
17、系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子,又观察园子旁边有一所小房子,就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此,列宁找到养蜂人,这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导,这是幽默的说话。结合13自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。 从学生读书笔记来看,学生理解并不好,可能是本人在理解文本与写作的连接中,难度拔高了点,没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了根底,但是本人也不是很懊悔,语文的进展总得走探究之路。 蜜蜂引路教学反思8 语文教学要表达扎实、灵动,首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”,通过读、说、摆、
18、演、找等儿童化的活动,多渠道开展言语实践,让学生亲身经受“发觉”的过程:发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地,实现实与活的融合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小,情节简洁,却能给人很深的启迪。在深读课文时,我抓住第三自然段为学习重点,从第四自然段入手,从最终一句列宁笑着说:“我有向导,是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点,引导大家质疑:向导指什么?蜜蜂不会说话,不会指示真的会给人引路吗?列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的?然后引导学生认真研读第三自然段,找一找,读一读列宁一边走一边看,他发觉了什么?他是怎么想的? 通过学习本课,引导
19、孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看?这是本文的重点,也是难点,同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键,在学习第3自然段时,为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的,一边认真观看,最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。(这个环节中,我依据学生的答复用实物摆放路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。)这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。 学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后,引导学生对课文的局部进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。
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