《蝴蝶的家》教学反思6篇.docx

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1、 蝴蝶的家教学反思6篇 蝴蝶的家是部编版小学四年级语文上册其次组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，是燕志俊。这篇课文是一篇言辞美丽的散文,以问题与思考为线,以雨天为蝴蝶隐藏在哪里而焦急的情感贯穿，真实地表达了对幼小生灵的关爱之情。 一、教学效果 本课围围着教学目标，我取得了以下效果： 1、激趣导入，激发学生学习的兴趣。 通过出示漂亮的蝴蝶的图片，让学生们熟悉蝴蝶，并说一说看到蝴蝶图片后的反响，紧接着向学生提出问题，“这么美丽的蝴蝶，它的家会在哪儿呢”引导学生思索，并发挥想象，说一说，引起学生阅读下去的兴趣。 2、引导学生品读读课文，提炼重点。 教师配乐泛读课文，让学生发挥想象，感受一下所描写的

2、情景，后出示问题“你是从文中哪里体会到为蝴蝶焦急的，读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？”引导学生带着问题细读课文查找答案，读的时候勾勾、画画、写写，小组共享并完善问题的答案。 3、引导学生深化理解课文，体悟文中蕴涵的感情。 我在教学中，运用大屏幕出示重点的语句，引导学生进展分析、归纳、理解。例如第一自然段对于恶劣的”自然环境的描写更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在这样的环境下必需要有家，不然会使蝴蝶的生存受到威逼，这样的环境描写让我们的心提起来开头为蝴蝶担忧，为下一步的描写做了铺垫。 二、胜利之处 在教学这一课的时候，我觉得自己还是比拟胜利的，现在把胜利的几方面总结如下： 1、以学生的多样的朗

3、读为主，以教师配乐泛读为辅。 在教授本课时，我泛读一遍之后，让学生们充分的理解词语，例如“喧嚷”“震撼”等词语，我再让学生通过集体读、个人读、男生女生分读等多种形式，让学生充分地理解文章的内容，体会文章蕴涵的情感。 2、品读文章内容，引导学生把握文章中各种修辞及写作手法。 本文的写作中，运用了拟人、反问、比方等多种修辞手法，语言清爽，美丽，让学生们画出有关句子，并当堂进展仿写，效果和突出，学生们收获很大。 3、我在教学中适当地指导朗读的语气，从中体会的感情。 “我一想起来就为蝴蝶焦急：这样的天气它们都躲在哪里呢？它们的身体是那样轻快，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污

4、上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。”这段话在读的时候语气要急促，读出心急如焚的语气，从中体会对幼小的蝴蝶的关爱之情。 三、缺乏之处 本课的缺乏之处是课上讲解的有点儿多，对于一篇自读课文来说，自读自悟是学习方法，但我却有些越俎代庖，大包大揽，没有给学生活动的主动性。 四、改良措施 假如重上这节课的话，我会重新安排课堂内容，把学生作为课堂的“仆人”，让学生自主自悟，自己提出问题，小组合作解决，想来效果会更好。 蝴蝶的家教学反思 篇2 第一课时教学设计 教学目标： 1正确认读本课生字、词语。 2读课文，提出自己的问题，

5、再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。 3归纳课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 重点归纳课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。 难点落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、谈话导入每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心温和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠)教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由拘束地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随一起去探寻蝴蝶的家。 二、自读课文，认读生词 1自由读课文，留意读准

6、字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2刚刚同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗？ 3.出示其次组词语：轻快、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)你有不理解的词吗？读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？ 4.同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿) 5.指名读课文。 三、再读文章，提出问题 1沟通所提出的问题是什么。 2梳理出有思索价值的问题下节课学习。 3整理问题，每小组保存三个问题。 四、带着问题，初读课文 1理解了

7、词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。 2请同学们谈谈你刚刚提的问题解决了没有。教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有剧烈的比照效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让为蝴蝶捏了一把汗，产生了焦急的心情。就让我们下节课接着去探究蝴蝶的家。板书设计：蝴蝶的家我的问题：蝴蝶的家究竟在哪里？为什么特殊在意这个问题？它们的家为什么是漂亮香甜的吗？ 其次课时教学设计 教学目标：品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会对弱小动物的关爱之情。教学重难点：重点归纳课文内容，体会对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、复习导入

8、这节课，我们连续学习蝴蝶的家。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。 二、品读感悟，理解课文 1刚刚我们初读了课文，你感受到的心情了吗？是什么心情？(为蝴蝶焦急、担忧)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 2学生汇报。 (1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，(出示其次句)此时心里在想什么呢？谁能读出的这种心情。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着可怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。 (2)还从哪儿可以看出为蝴蝶焦急、担忧？预设：想到这里

9、，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出为蝴蝶焦急、担忧。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？当时在想什么？刚刚想到了什么？(它们的身体是那样轻快)由想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？假如再想下去，会想到什么？这样漂亮柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到此时的心情。 (3)“蝴蝶的.家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。这句话在文中两次消失，“我”由于什么为蝴蝶焦急了？(找了屡次都没有找到蝴蝶，

10、所以更焦急了。)哪些词语可以看出为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢？真为蝴蝶焦急了。一次次猜测，又一次次否认，一次次为蝴蝶找家，盼望的是什么？ (4)还从哪可以看出为蝴蝶焦急、担忧？ (5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样对待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“肯定”)小女孩连续说了三个“肯定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出哪种美妙的愿小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把的美妙愿望表达出来。 三、课外拓展同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个

11、漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀。 教学反思：本课堂在读准读通课文的根底上，我先让学生自己提出问题，在品读中思索并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思索的良好习惯。 蝴蝶的家教学反思 篇3 这篇课文是一篇言辞美丽的散文，以问题与思考为线，以雨天为蝴蝶隐藏在哪里而焦急的情感贯穿。真实的表达了对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担忧的急迫心情？”引发学生读文思索。在沟通时有意识地引导学生按课文的表达挨次谈自己从哪体会到焦急的心情。由于雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。 以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈

12、到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平常见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟的焦急。 关于修辞方法。文中屡次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了超群的语言艺术，同时也使的感情表达更为剧烈。在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮忙学生体会的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。 教学过程中，我们都是以读为主，充分发挥学生的.自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受的语言美、意境美，通过反复

13、诵读，去体会对弱小生命的关爱之情。并抓住重点词句去品读悟情。让学生围绕“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担忧的急迫心情”这一问题，让他们沟通争论自己的熟悉和感受。 并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。如理解“喧嚷”，我让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到为蝴蝶担忧与着急。 总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反应中、在对蝴蝶无限的关

14、切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探究学问的欢乐。 蝴蝶的家教学反思 篇4 蝴蝶的家是一篇精读课文。本文是一篇言辞美丽的散文，以问题与思考为线，以“雨天为蝴蝶隐藏在哪里而焦急”的情感贯穿，真实地表达了对幼小生灵的关爱之情。 语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，让学生围绕“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担忧的急迫心情”这一问题，让他们沟通争论自己的熟悉和感受。并画出重点词句结合上下文理解，写写自己

15、的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜测着，朗读着，用他们的理解的、怜悯的感情为蝴蝶畅想着他们可以隐藏的家的地方，这是多么无私的、和善的想法呀。 在教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，引起孩子们的兴趣。本课是一篇散文，文章语言美丽，为了让学生体会这种美，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生协作读、分读，去体会对弱小生命的关爱之情。 学生是学习和进展的主体，因此在教学中立足于学生的进展，为学生供应充分的自主学习空间，搭建展现平台。学习课文时从学生的兴趣动身，

16、自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习，因而，在本文的学习中，以学生为主体，通过听、说、读、写等多种形式，使学生明白文中的主要内容及蕴含的道理。 总之，在今后的教学中，我要更加严格地要求自己，仔细备课，努力提高自己的教学力量。 蝴蝶的家教学反思 篇5 蝴蝶的家是一篇语言美丽、生动好玩的散文。通过其次单元的教学，相对前面两课的说明文，我发觉学生最喜爱读这篇课文，在朗读的时候心情也很简单被带动起来。这篇课文通篇都在不停地发问，以问题与思考为主线，询问蝴蝶在雨天究竟躲在哪里，特别真实的表达出关爱、怜惜幼小生灵的情感。这个年龄段的学生也是布满了爱心和童心的，这种情感也简单被学生接收到而产生同

17、理心，这也许是学生喜爱这篇课文的主要缘由吧。 在教学过程中，感受比拟深的有几点：一是要紧紧围绕文章主旨，紧扣问题。在课程导入时，我展现了麻雀、青鸟、蜜蜂、蜻蜓等鸟类和昆虫的家或巢穴的图片，以“大自然中许多生灵动物都有自己的家，他们累了困了，下雨了刮风了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家吗，它们的家在哪里呢”的问题引发学生的思索，让学生带着问题去朗读课文，体会为何为蝴蝶感到焦急，他又为蝴蝶的家设想了哪些地方，最终有没有找到蝴蝶的家呢。这样带着一个个的问题去深入的品读课文，层层递进的让学生去感受到越来越焦急的心情。 缺乏之处：学生主动思索的力量比拟欠缺，需要教师不断的引导。有的学生阅读理解的力量不太好

18、，有时要将一个大问题拆分为几个小问题去讲解。而其次单元的学习重点就是在于“问”：擅长发觉问题，敢于质疑，能去讨论问题，解决问题。所以以后我需要非常注意培育学生对问题开掘和探究的力量。 二是在观赏品鉴课文时，要抓住重点词句、语句带着学生去理解和想象。例如其次自然段对蝴蝶身体特点的生动形象的描写。叙述时我让学生反复朗读，争论总结蝴蝶的特点以及为何特殊担忧雨天时的蝴蝶，将这两个问题结合起来学习就能发觉其中的联系。这样有利于学生去创设情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂风暴雨中生存下来。 缺乏之处：学生对课本描述出来的画面能进展合抱负象，但是没有明显描述出的或者留给学生思索拓展空间的场景，学生的想象还不是

19、很抱负。例如讲到最终一个自然段，在听到小女孩的话后，仍旧是不放心，讲到“谁要是能说给我听，我就不焦急了”时，让学生自己去想象，对说一说下雨天蝴蝶藏身的地方，不少学生说的照旧是提到的那几处地方，拓展延长的目的没能到达。 三是通过其次单元的学习，我觉得散文比说明文更难以把握核心要素。如何在讲解时表达出散文的语言之美、意境之美、画面之美，让学生能够身临其境，受到情感的熏陶和感染，要通过反复诵读、朗读、默读、自读等读课文的方式去深入领悟，但在这节略读课上，反复朗读没有做的很好，朗读空间和时间有限，造成有些学生没能够全面的”去理解消化课文内容。同时散文还需要教师生动，有感染力的语言去带动，语文课堂上语言

20、的精炼到位，美丽悦耳是我要努力琢磨的方向。 通过近一段的学习和工作，我深深感受到上好语文课是很不简单的事情，从一个字词的讲解到课文内容的深入剖析，从课堂总结到延长练笔，都需要教师的真功夫。我要多向前辈教师学习，学习他们对课程的细心设计，对课文内容的独到解读，对课堂语言的奇妙运用。 蝴蝶的家教学反思 篇6 蝴蝶的家是部编版四年级上册的其次单元的一篇略读课文。本文是一篇言辞美丽的散文，以问题与思考为线，以雨天为蝴蝶隐藏在哪里而焦急的情感贯穿，真实地表达了对幼小生灵的关爱之情。 在教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，引起孩子们的兴趣。本课是一篇散文，文章语言美丽，为了让学生体会这种没

21、，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生协作读、分读，去体会对弱小生命的关爱之情。 语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，让学生围绕“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担忧的急迫心情”这一问题，让他们沟通争论自己的熟悉和感受。并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜测着，朗读着，用他们的理解的

22、、怜悯的感情为蝴蝶畅想着他们可以隐藏的家的地方，这是多么无私的、和善的想法呀。情感得到了升华。 在教授这节课中，也有许多的缺乏，先总结如下： 1.教的过程中对于“喧嚷”的解释上有很大的欠缺，我先出示了雨天的图片，打搅了孩子们想象的空间，对于孩子们以后形成良好的思索习惯埋下了隐患。 2.在理解蝴蝶“轻快、素洁、柔弱”时，通过出示蝴蝶的图片，让孩子体会出蝴蝶的身体是那样的柔弱，翅膀是那么的薄弱，教师还可以适当补充蝴蝶的翅膀能承重多少，一颗雨点落下来就相当于两个保龄球落在我们身上的感觉。带着这种感觉再去想一想，这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶在那样的大雨中简直让人不敢再想下去了，真是让人焦急。 对于课上解

23、释词语，我们不要太生搬硬套，可以直接问孩子，可以让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？结合了学生们的学学状况，学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到为蝴蝶担忧与着急。 3.语文课程标准指出“学生是学习和进展的主体”，因此在教学中立足于学生的进展，为学生供应充分的自主学习空间，搭建展现平台。学习课文时从学生的兴趣动身，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习，因而，在本文的学习中，以学生为主体，通过听、说、读、写等多种形式，使学生明白文中的主要内容及蕴涵的道理。 在今后的教学中，我要更加严格地要求自己，仔细备课，提高个人思想觉悟。