《采薇》教学设计（3篇）[001].docx

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1、 采薇教学设计（3篇） 教学设想： 作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知力量、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，教师必需搭建一个沟通平台，使学生能够与教师对话。我所实行的方法就是教师作为一个组织者和治理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特殊留意确定学生的共性化的感悟。 一、三维目标： 1、了解与这首诗相关的古诗词常识。 2、能大体把握诗意。 3、能娴熟诵读这首诗，并且能流利背诵下来。 4、体会的思想感情。 5、能作相应的拓展迁移。 二

2、、重难点： 1、能熟读成诵，大体把握诗意。 2、能体会的思想感情。 3、能作相应的拓展迁移。 三、课时安排： 一课时 四、教学过程： （一）谈话导入： 我国是诗歌的国度，诗歌如同一颗灿烂的明珠，在我国的文化珍宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜爱的诗歌吗？看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今日，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗特别经典，可谓千古绝唱，我们今日来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。 师板书课题：诗经采薇（节选） （二）自由诵读，读懂诗意。 1、学生自由读诗，师板书诗句。 2、教师范读，学生依据教师范读划分节奏。 3、学

3、生自由读诗，教师指名学生朗读。 4、对比解释，学生自由读诗。 5、再次对比解释，说说这首诗的大意。 （三）质疑、释疑 俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，肯定会有许多疑问，现在请你们提出来。 学生的疑问可能有： 1、为什么要像教师那样读，能不能按我们自己的想法来读？ 2、提有关诗经的问题。（关于诗经）诗经是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今。 3、题目是诗经采薇（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？ 4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们

4、可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？ 5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？ 6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？ 生再次自由诵读，释疑。 （四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。 你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比方、拟人或者夸大的手法来写一写吗？ （五）拓展 “一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮忙理解，我可以给大家补充一点资料。教师作一些简要补充。 了解了诗人的经受，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出

5、来和大家共享一下。 （六）总结学习方法 同学们，你们觉得学古诗难吗？回忆这节课，我们总结一下学习方法吧！自读质疑结合资料自学合作学习组织争论感悟背诵 （七）小结 大家把握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。信任你会取得事半功倍的效果。 我想，通过今日的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！ 采薇教学设计2 一、导入 诗经是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗经中走来的男子豁达坚强，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。 今日，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵采薇这古老的歌谣！ 二、简介

6、 采薇选自诗经小雅，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、猃狁等外族也常常入侵，周亦兴师还击，造成连年战乱不止。人民特殊是出征将士对战斗有着简单的多元感情。今日我们就要走进他们的情感世界。 三、检查预习 （一）根底学问（齐读） （二）整体把握 这首诗的主要内容是什么？ 这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况。 四、诵读课文 请同学记齐读。 诵读提示：诗经根本上是四言诗，节奏为“二二”式。读起来有一种音乐的和谐之美，我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏，更要把握内在的情感节奏。下面先由教师给大家读一遍吧！请大家留意体会这位战士的情感变化。 教师配乐朗读 五、品尝经

7、典 缘情入文轻吟低唱 刚刚教师在诵读的时候，同学们体会到了感情的变化吗？走进任何一篇诗经的作品，我们总会被种种情思所缠绕，这首采薇也不例外，请同学找出这位战士的情感脉络。 板书：哀痛喜悦哀痛 13节：悲 一开篇，我们就感受到浓重的哀痛，我们不由得思索，此时这位战士身在何方，又为何而悲？ 身处何时：莫阳 身在何方：驻地边的原野（说详细些“我戍未定”说明是在驻地边上。） 为何而悲：思乡厌战仇恨 如何表现：直抒胸臆 借景抒情意象薇（如何用薇来表情达意呢？从艺术手法的角度考虑。） 重章叠唱：当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作

8、用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感。 比兴：作柔刚，比方时间消逝 战士的情感发生变化。此时他又身在何方？为何而壮？ 身处何时：春季 身在何方：战场（戎车既驾） 为何而壮：打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信念。）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战斗的捷报频传。传达出抒情仆人公剧烈的骄傲感。） 如何表现：侧面衬托；借景抒情意象棠棣花。（有没有借助什么意象？） 比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。 至此，全诗气概为之一振。 身处何时：冬季 身在何方：归途（昔来，是来征战；

9、今往，是往家乡。） （为何要回家时还会觉得悲？） 提示： （1）宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。 （2）“古诗十九首”里的十五参军征是这样写的：“十五参军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？” 所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦由于对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”，莫是没有人，没有人知道我的哀伤。 为何而壮：追忆过去，痛定思痛（当时离家时的场景，如今回家的困难。） 如何表现：借景抒情意象，杨柳、冬雪 1借景抒情。诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以漂动的柳丝这一意象来渲染从前上路时的

10、依依不惜，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的困难和内心的悲苦，含蓄深永，味之无尽。 2比照：将时序之“今昔”，景物之“柳雪”，人生之“往来”剪接融汇，制造出超越现实的典型画面。 同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成 难怪后人把这四句论为诗经中最好的诗句。 这位不知名的，在三千年前，根本不知道电影为何物，但他却清楚是一个优秀的导演，能用三个看来简洁，其实却很动人的场景，将一个战士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字间，我就像是一个演员，不，我就是那位战士。我的手指还有薇的芳香，我的眼里也饱含着悲伤。

11、这样一首诗，千百年来被人们用同的方式诠释，用不同的方式纪念，有人挥毫书写，有人深情吟唱，现在我们听到的这一首乐曲就是采薇的新唱。我们也来用自己独特的方式来表达我们的敬意与爱意吧，我有个设想，将这首采薇的乐曲拍成一部MTV吧，我想根据情感线索分三个镜头来拍摄，第一个镜头我是这样安排的。 深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，俯下身子采摘着地上的渐渐变硬的薇菜，不时抬起头远眺着家乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着家乡的小调，眼中闪耀着一丛烈火：时而幻化出家乡小桥流水，时而幻化出战场的刀光剑影 接下来的两个镜头，我想请同学来帮我完成，请大家在音乐声中来帮我构思一下。 评语： 1、有景物、有神态、有心

12、理，很生动的画面，很饱满的人物形象。 2、把诗歌的意境淋漓尽致地表现出来了。 3、真正把握了这位战士的情感脉搏。 镜头二：一树的棠棣花绚烂地站在战地边的路口，军旗在料峭的风中猎猎飘扬，战场上烟尘滚滚。将帅驾着高大的马车仰头而来，士兵们呐喊着奋勇杀敌。看！整齐的军队，精良的武器，无不让猃狁人胆战心惊。敌营人叫马嘶，我们所向披靡！ 镜头三：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。回想出征时杨柳的依依不舍，看看回乡时道路坎坷，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近，可家乡还是那个得意的家乡吗？ 拳拳赤子心，悠悠家乡情。这缓缓的吟唱超越了时空，向我们诉说着那亘古不变的思乡愁绪。 让我们在

13、采薇的吟唱中再次用目光抚平这位战士的心伤吧！（齐读） 采薇教学设计3 学习目标： 1了解诗经六义：风、雅、颂，赋、比、兴。 2学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。 3采薇是如何表达诗经的现实主义创作方法的。 4了解我国古代劳动人民的生活。 学习重点： 1诗经六义及重章叠唱的手法 2诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及诗经的现实主义手法。 学习难点： 1、赋、比、兴手法的理解 2、有些词句理解起来也可能有困难。 教学时间：一课时 学习内容与步骤 一、导入诗文 导语设计：同学们，你们可知道诗经是什么吗？有没有同学情愿说说你所知道的诗经？可以结合资料和初中的学问说一说。 二、字词点击 1

14、录音范读，疏通词句。 2学生朗读，订正字词。 岁亦莫（m）止：“莫”，同“暮”。 玁狁（xinyn）：古代北方少数民族名。 载（zi）饥载渴：又饥又渴。王事靡盬（g）：没有止尽。 彼路（l）斯何：“路”，通“辂”。四牡骙骙（ku）：马强壮的样子。 小人所腓（fi）：隐藏，掩护。 我行不来（li）：慰问。雨（y）雪霏霏：下雪。 三、集体朗读，思索争论。 1、我们初中学过关雎和蒹葭，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？ 以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗大刚健的过程，是一个时间消逝的过程

15、，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的消逝和戍役的漫长。 2、他们总该回家吧！但转瞬又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。 戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能相互通信）“我戍未定，靡使归聘”。 王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”。 3、战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样状况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？ 4、5两章在描写车马服饰之盛，武器装备时，流露了什么样的情感？ 周家军队军威盛大，纪律

16、严正，卒伍精强，日日加强戒备。 不能忽视的是，在这一局部的唱歌中还透露出对苦乐不均的怨恨心情。描写了将帅车骑的威猛、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。 4、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒最终踏上了归途。这原来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？ 长期的戍边生活。 从前上路时的依依不惜之情。 今日返家路途的困难和内心的悲苦。 四、脉络梳理 第一章，写士兵为抗击外族的侵害，背井离乡，久久不得归家，而产生的哀痛、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要缘由。

17、朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”诗集传这段话告知我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更剧烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。 其次、三章，写军旅生活之劳累。朱熹在诗集传中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜渐渐长得柔嫩、粗硬起兴，示意时间消逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又特别苦痛，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“

18、我行不来”，则表达了边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的剧烈的思归之情。 第四、五章，直接写战事。这两章是在前面根底上的对战斗场面的详细描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的缘由，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是由于战斗频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 第六章，写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。有了前面的一系列铺垫，经过诞生入死的战斗之后，战斗的幸存者最终踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒成功后的喜悦，而是营造了从前杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内

19、心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依旧那么困难。 五、末章品读 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大。常为后世文人反复吟唱、仿效。由于诗经素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了诗经抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样的抒发仆人翁的感情的呢？ 1本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风漂动的柳丝来渲染从前上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的困

20、难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。 2本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自诗经始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已好像有了某种必定的联系。每当古人送别离人时，杨柳便消失在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳消失在亭台楼榭，杨柳依依，好像解人意。其缘由首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还由

21、于“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些缘由使得古人喜借柳来抒怀。 例如：李白的春夜洛城闻笛：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？乐府横吹曲词折杨柳歌辞：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”。李白忆秦娥：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”柳永雨霖铃：“杨柳岸，晓风残月。” 周邦彦兰陵王柳：“柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。” 六、问题探讨： （1）这首诗表现了什么样的主题？ 采薇是小雅中的一篇，表现了一般士兵在离乡出征的岁月

22、里的艰难生活和内心伤痛，字里行间表达了对战斗的不满和对家乡的思念。 （2）与初中所学的过关雎和蒹葭相对比，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的？ 这三章的第一句都是“采薇采薇”，以此来引起下文。这三章虽然采纳重复的形式来表达同一种心情，但是在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时间无情地消逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。 在每章的后六句详细描写思归之情时，表达形式也有所变化。明显，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。就是采纳这种反复吟诵，渐次深入的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡

23、之苦。 七、明确特点，熟读成诵。 从艺术上讲这首诗很有特点。 首先，诗歌非常注意用详细生动的细节来呈现生活图景，比方，对战斗场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战斗的残酷。 其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在姜斋诗话里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” 再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物的生长示意时间的消逝，另一方面也在鲜亮的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。 【采薇教学设计（精选3篇）】