《角的初步认识》教案设计.docx

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1、角的初步认识教案设计 教学内容： 苏教版二下 教学目标： 1、通过观看，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 能正确指出物体外表的角。 2、通过观看和操作熟悉角是有大小的。能够区分角的大小。 3、通过活动培育学生的观看力量、抽象力量，帮忙学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。 教学重难点： 初步熟悉角，建立角的空间概念。 教学预备： 课件、圆形纸片、三角板、活动角。 一、 创设情境，激趣导入 师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。 师语：教师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露

2、出这些图形的一局部，你们来猜一猜。 （将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。） 师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步熟悉） 二、找角 谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。） 三、抽象出数学中的角 1、抽象出角的图形 出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。 角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在教师出示的这些物体的表现上也找到角吗？ 让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角） 2、感受角的特点 请大家认真观看，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？ 生：有尖尖的。（尖尖的在数学中，我们叫做角的

3、顶点） 生：有两条边。（我们叫做角的边） 师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。 3、推断题 由于边弯弯的，引导出，角的边是直的。 四、制造角 在桌子上，教师供应了几种工具，请你用这些工具制造一个角 教师巡察： 1、展现画的角； 2、展现折的角； 3、展现活动角。 找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的? 用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边。 引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。 4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架、 引导出：角的大小

4、与边的长短没有关系。 5、习题：哪个角大哪个角小。 6、习题：数角的个数。 五、课堂总结 1、今日你有哪些收获： 熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。 2、回到黑板上：五角星中，有几个角？ 角的初步熟悉教案设计 篇2 教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、培育学生的观看力量，动手操作力量。 3、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点： 熟悉角 教学难点： 正确画角、熟悉角的大小 教学预备： 课件、

5、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。 教学过程： 一、引入 （课前出示学校的图片，让学生观赏。） 1、师：孩子们，刚刚从屏幕上观赏了咱们的校园，它美吗？那你们平常喜爱到操场去玩吗？最喜爱玩什么？（学生自由答复） （出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！有的在有的在认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。（板书：角

6、）孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来熟悉角。板书课题：角的初步熟悉 分析：通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。 二、新课 （一）在主题图中找角。 1、师指图：操场上许多物体的外表都有角，快找找吧！ 2、（抽生说）学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并准时表扬。 分析：让学生从观看实物中抽象出角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 （二）教学例1 1、从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景渐渐褪下去）那这些生

7、活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。） 师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。 师：认真观看这三个角，它们有什么一样的地方？ 生1：都是尖尖的。 生2：都有两条直直的边。 2、熟悉角各局部的名称及其特征。 （1）师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是（生：直直的）。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 （2）师再指课件上其次、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。（分别抽两生）反问：一个角有几个顶点，几条边？ 分析：从生活中抽象出数学学问，使学生初步体会角是从物体外

8、表抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形，并了解了角的各局部名称。此课之前，学生对角的熟悉是在日常生活中积存的，是模糊的、非数学意义的。教师在学生找主题图的角的根底上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮忙学生建立角的正确表象。它们有什么一样的地方？让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比拟，实现了对角的正确熟悉。 3、推断角。 今日，教师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的推断。学生推断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。） 4、再回到主题图中讲评学生前面推断角消失的错。 5、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三

9、角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。） 6、找生活中的角 （1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的外表上有角。听清教师的要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。（学生活动，师参加。） （2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。 师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。） 分析：让学生经受从生活中感知角熟悉数学上的角回到生活中用学过的学问更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到

10、生活中去，真实地感受到生活中到处有角。培育了学生用数学的眼光观看四周世界的意识与力量 （二）操作，熟悉角的大小 1、折角 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。假如你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地翻开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。 （2）学生折角，师巡察指导 （3）展现最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ 分析：皮亚杰曾经指出：动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的”重要性。通过操作活动让学生思索怎样将无角的东西变出有角来，从学

11、生的年龄特点动身，用学生宠爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的熟悉，以多样表现单一，稳固了对角有一个顶点、两条边的熟悉。 2、做活动角。 （1）师拿出一个活动角：教师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上教师发给你们的两根小棍。试试吧！（生做） （2）展现两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？ 生：一个大，一个小。 师：对，角是有大小的。（再展现两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么方法知道？ 生：可以把这两个角重在一起。 师：你来试试。 生把两个角放到展现台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点

12、重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。 师：这个方法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？ 分析：角的大小比拟，顺承学生对角的大小有所熟悉之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生争论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比拟角的大小，强化了对角的熟悉。 （3）熟悉角的大小与边叉开的程度的关系。 您现在正在阅读的角的初步熟悉教学实录及评析文章内容由收集!角的初步熟悉教学实录及评析师：咱们再做一个变变变的嬉戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一

13、个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。咱们连续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。） （4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组争论。 （5）抽一组生说。 （6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。 分析：使学生对角的大小有一些直观的熟悉，初步感知比拟角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。 （三）教学例3：画角 （1）师：你们看，角多奇妙呀，你

14、们喜不喜爱它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？（抽一生说） （2）师：我们来看看毕竟该怎样画角。（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看其次步，角画好了。 （3）师：应当怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 （4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡察。并展现学生画的角。 分析：观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 （四）拓展与延长 （出示一个角）师：假如在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？ 三、全课总结 孩子们，你们今日和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的学问还有许多许多，

15、在以后的学习中还会一一学习的。 评析： 数学课程标准中指出：空间与图形在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系；应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。这两点要求在本课教学中均有表达： 首先，注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念数学来源于生活、结合生活熟悉角。本课中，让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，当学生初识角之后，我又不失时机地让学生查找生活中的角。培育了学生从数学的角度去观看和解释生活，感受数学学问的现实性，激发起学生探究数学的兴趣。 其次，角的初步熟悉内容虽然简洁，但由于学生年龄小、生活阅历缺乏，要让他们建立正确的表象并不简单。我按课标要求注意学生在观看、操作等活动中获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历，因此，在教学中设计了找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的熟悉，进展了学生的空间观念，表达了让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程这一根本理念。