《角的初步认识》教学反思（11篇）.docx

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1、 角的初步认识教学反思（11篇） 角的初步熟悉是二年级上册第三单元的第一课时，依据数学课程标准的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这节课杨红丽教师充分利用学生的已有学问阅历和认知特点，为学生供应生活场景，创设学生感兴趣的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，教师给学生供应了充分的从事数学活动的时机，学生参加积极性高。下面我将代表评委组进展以下几点评析。 一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参加活动的积极性。 嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨教师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且让孩

2、子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的学习状态易疲惫，而在此环节教师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进展演示，使学生更简单理解难点，并且是印象深刻。 二、给学生供应充分的生活背景，表达数学来源于生活。 本节课从学生熟识的的校园场景引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，帮忙学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。 三、给学生供应充分参加数学活动的时机，引导学生自主探究、合作沟通，让学生经受和体验学问的形成过程。 本节课教

3、师留意联系学生的生活阅历为，为学生创设一个自主探究的空间，充分表达了学生的主体地位，如：观看主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形制造角、鼓舞学生大胆猜想角的各局部名称、观看活动角的变化后总结角的大小变化关系。通过这些有效的教学手段，启发学生积极思索，引导学生自主探究，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。 我们的每一节都会折射出一些缺乏，从而更加明确今后的努力方向： 课标中指出：“教师是学生活动的组织者、引导者、合，为学生的进展供应良好的环境和条件”。 1、在用尺子画角的环节，教师可以大胆放手先让学生独立画角。由于在上一环节中，学生已学习了角是由一个顶点、两条边三局部组成

4、的。所以，这时教师完全可以放手让学生先自己画角，教师可巡察发觉一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，教师再次在黑板上进展示范性的画角。由于课堂中教师出示了三角尺，所以，大局部学生自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，教师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用正确的方法画角，这样对这局部学问把握的就会更加坚固。同时也培育了学生养成独立思索、主动探究的学习习惯。 2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让学生争论，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导观看，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们教师应当多给孩子制造思索、沟通、探讨、质疑的

5、时机，让学生的主体地位真正落实。 每次倾听这样的公开课，我都会从不同授课教师的教学风格中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己连续在学习中不断提升自己的教学素养。 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇二 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自我的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。可是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。所以，在课堂上关注学生

6、的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自我“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践本领才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 角的初步熟悉教学反思 篇三 我在教学“角的熟悉时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言： 生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示） 生2：我们遇到

7、了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？ （沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。） 生3：我组发觉下面的图有3个角。 反思： 动手实践也是教师角色转变的表达。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合。”教师只有给学生充分的动手实践的时机，学生的动手实践才能实现。假设我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会消失这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了宽阔的空间，学生通过动手实践，充分展现自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展现了学生自主性和制造性的潜力，

8、表达了学生是学习的仆人这一新理念。 动手实践表达了学生学习方式的转变。 新课程标准要求学生的进展为本。要促进学生的进展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生制造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的气氛中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的根底上才实现的。 动手实践表达了“三维目标”的落实。 新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的统一落实

9、。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中把握了“学问与技能”（角的熟悉与动手力量），同时也经受了探求角的大小比拟与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），固然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的兴趣，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。 角的初步熟悉教学反思 篇四 角的初步熟悉主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 在教学过程中注意表达数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动身找身边的角，使学

10、生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，查找四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于承受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去观看、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验熟悉直角，并让学生发觉我们可以通过三角板画出直角。 在学生动手画角的时候，要准时赐予学生确定，调动学生学习数学的积极性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体

11、验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的。，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。 体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长

12、到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。 体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上答复得很好，但从作业、练习方面来看，学生把握不是很好，因此，课后，我向同组的教师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。 课后我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太

13、过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 篇五 角的初步熟悉这节课是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索： 首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形和圆形动身，用一朵

14、云朵把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜测角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习布满期盼。 其次，在教学角的各局部名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进展猜测教师再进展引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角展现出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是

15、对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的”答复，这不是角，只是一个点。 当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面力量弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生立刻反响应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各局部名称，更注意请学生指出，两边之间形成

16、的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。 最终在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各局部名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进展比拟，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管教师怎么引导，还是有局部学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到

17、这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小毕竟与什么有关？从而进展教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学问。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。 在教学完本课时后，我觉得讨论教材很重要，只要我们吃透了教材，我

18、们教学设计才可以有的放矢的进展设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知承受力量。 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇六 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的，角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的操作活动

19、，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问，在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，

20、为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关

21、。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处：学生做拓展练习时，应当教师指导后学生再独立思索，效果会更好！ 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇七 一、首先这节课所确定的教学目标都根本完成。 第一个环节教师出示手工制作“五角星”，学生经过观看，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的熟悉。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观熟悉不一样的角。这时对角的熟悉，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的

22、样貌，感知角的组成，此时学生对角的熟悉和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，学生对角的熟悉已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的熟悉特别的角直角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。 最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教育中完本钱节课。 这样设计贴合学生的循序渐进的认知规律。 二、整个课堂立足于学生的主体进展，表达了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循学生的认知规律，使学生在简便的自主探究中获得新知。 教学流程设计清楚。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的兴趣，经过学生已有的生

23、活阅历，丰富他们对图形特别是角的感性熟悉；其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导学生把原始概念提升成为数学概念，把握角的特征，并能够依据必需的标准对角进展确定并分类；最终，动手实践，稳固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位而不越位，学生的学习气氛浓而融洽。 此外，整个教学过程于教师都留意与学生的互动，让学生在活动中渐渐体会到数学的本质，体验了学习的欢快。 三、教学中的缺乏。 教学过程中，每一环节之间没有很好地过渡，只是简洁地从一个资料跳到下一个资料，让整个学问学习起来有种一块一块的感觉。 课堂语言不够丰富，表述本领仍需改善，语言再简练些，增加一些鼓励性的语言。 角的初步熟悉教学反思 篇八 本课是

24、在学生已经初步熟悉长方形、正方形等图形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，通过形象生动的教学吸引学生的。留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究，自己去发

25、觉、去创新。本节课也有一些缺乏之处： 1、缺少数学与其他学科的学问整合。 2、不应只让学生熟悉固定角，还要让学生熟悉移动角，如生活中的雨刷器工作时形成的角等。充分的联系实际生活。 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇九 角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上进展学习的。这局部资料是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要资料之一。角的初步熟悉是二年级上册的教学资料，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用尺画角。角的初步熟悉虽然资料简洁，可是学生的年龄较小，生活中有关角的概念有很模糊，要想把角

26、的概念讲清晰并不简单。所以在备课的时候尽可能从学生已经学习过的平面图形动身，并经过确定角、找诞生活中的角、做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。 一、创设情境，引入新课 一开头从漂亮的学校情境图入手，给学生介绍园丁手中拿着的剪刀，张开的图形和做操小朋友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅情境图中找出剩余的角，学生汇报时，并用闪耀角展现出来，采纳直观法，生动形象，使学生感受到生活中许很多多物体外表都存在角。调动学生学习的进取性。 二、探究新知 小学低年级学生思维仍以详细的形象思维为主，教学中如何从生活中的物体抽象出角，我是这样做的。首先，经过张开的剪刀，钟表上时针与分针的夹角，三角

27、尺上这三幅图，在学生找出后，以图像的形式呈现出来。让学生观看抽象出来的三个角，比拟观看找到角的共同点，讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次，经过折角、做活动角让学生发觉角有大有小，角的大小与它边的长短无关，与角两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角越大，两边岔开得越小，角就越小。利用这一环节调动了学生学习的热忱，同时也敬重了学生认知的特点。使学生在动手操作中解决了本节课的难点。最终，讲解画角的方法加深对角的理解。 三、课堂小结 课堂的结尾，结合本节课的学问，让谈谈本节课的收获，从而对本节课的学问点回忆。 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇十 “角的初步熟悉”是人教版二年

28、级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理小学数学角的初步熟悉教学反思，仅供大家参考学习。 角的初步熟悉教学设计思路主要以下几点： 一、创设情境，初步感知角 数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。 二、引导探究，构成表象 1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学

29、问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 2、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。 3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、注意学生的实践操作活动。“角的初

30、步熟悉”直观性、操作性比拟强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。 三、本课的缺乏之处 1、课堂气氛不够活泼。 2、教师语言单调，不能很好的调动学生

31、的学习兴趣。 为了能帮助广阔小学生朋友们提高数学成绩和数学思维本领，求学网数学网特地为大家整理了小学数学角的初步熟悉教学反思，期望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业提高！ 角的初步熟悉教学反思 第十一篇 作为第三单元的第1课时，角这局部学问比拟简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的变化、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手直接交给学生自主进展了。 课堂一开头我就直接点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完本钱节课的。学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我开头将问题板

32、书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？ 学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答下列问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展现，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能答复到点子上，而且由于是自己的发觉，成就感颇高。 最终再让学生们找一找生活中的角，由于明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，特别兴奋。 许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是可怕学生学不会、学不透，有的时候真的

33、是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。 学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习力量越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。究竟学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会消除学习积极性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上就是山草香给大家共享的11篇角的初步熟悉教学反思，盼望能够让您对于角的初步熟悉教学反思的写作更加的得心应手。