《角的初步认识》教学反思集合15篇.docx

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1、 角的初步认识教学反思集合15篇 二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小

2、；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1。从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2。动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大

3、小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 （1）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这

4、样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步熟悉教学反思2 角的初步熟悉选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这局部内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比拟抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生承受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、熟悉角的各局部名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。 教学时，为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、演示、操作、小组争论等方法有机贯穿于

5、教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的实践活动中把握学问、形成力量，促进学生空间观念的进展。同时，对于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教育技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在观看中分析，建立起角的表象。这节课主要表达在以下几个方面： 一、联系生活实际，实践操作并抽象出角 课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的

6、样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，教师准时把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的熟悉从“角落”的误区中牵引过来。 熟悉角的特征以后，我引导学生动手制造角，学生利用不同材料，制造了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在制造角以后，

7、我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要局部画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。 通过这些数学活动，帮忙学生在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。 二、运用现代教育技术，制造高效课堂 导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习兴趣，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。 探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过

8、小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给教师，通过作品观摩，能清晰呈现学生的多元想法，比照不同的作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给教师，将生成的素材准时、充分的呈现和反应，表达了生本理念，大大节约了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生观看总结角的特点，突出重点，效果较好。熟悉了角的各局部名称后，我出示了不同的图形，让学生推断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活泼；利用即问即答功能，准时反应，通过统计图、饼状图，准时了解学生对学问的把握状况，从而进展精准教学；还利用计分板进展加分，促进小组的团体意

9、识，也调动了学生的答题积极性。 操作中稳固新知：在熟悉了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具制造角，用计时器进展倒计时，并通过手机拍照功能准时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。 借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。 三、捕获生本，把握生成 本节课，我从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每位学生主动学习，学有所获，积极探究新知，自己发觉和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材准时呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反应每组同学找到的实物中的角，清晰呈现学生的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我需要反思的地方，在有小组

10、指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该学生还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进展很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能准时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。 我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，教师在第一时间捕获到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成。 在制造角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，制造出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还

11、是不够多，用教师供应的学具束缚了他们的制造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改良。 本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设时机，放手让学生体验和操作，以学生为主体，教师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。教师放低姿势，放松心情，和学生一块融入到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，学生的数学创新意识和实践力量才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 学无止境，作为新教师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的进展，让现代教育手段更好地促进课

12、堂高效、生动地开展。 角的初步熟悉教学反思3 角的初步熟悉是二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本节课的教学目标这样设定：结合学生生活情景和校园详细实践活动，使学生初步熟悉角。知道角的各局部名称，通过各种学习活动，让学生领悟角的特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。让学生把握角的画法。让学生感受角的大小取打算因素的是两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无

13、关。作为本课的难点来进展突破。 1、在教学中让学生通过看，动手折出不同的角，指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢

14、于动手。让学生通过思索，留给学生充分发言的时机。 （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的”预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，

15、角是什么样子的？这样问应当会更好些。 在活动过程中，我问学生“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些，再多让学生动手。 角的初步熟悉教学反思4 经过反复修改教案和几次试课，我对教师的教学和学生的学习有了更深的了解。一方面，教师的教学不能违反学生认知进展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；周密度合成即学生对新学问有模糊的认知，

16、在教师的教学指导过程中形成精确的认知，最终在理解的根底上具备综合运用的力量。另一方面，一堂好的数学课不肯定要精彩，但必需能够激发学生的思维。这就要求我们在进展教学设计时，教学语言严谨标准，问题设计合理，教学环节层次清楚。要符合学生的认知规律，使学生在思索时有一个可把握的把握。最终，课前与孩子沟通，把握学生的背景概念，有利于把握学生在教学过程中的认知误区。 从高中开头学习，做一名典范。正如陶行知所说的那样:“；教师的道德素养不仅是标准自身行为的需要，也是教育学生的需要。教师职业的特别性在于教育人，不仅用自己的”学问，而且用自己的道德教育，不仅用自己的语言传授学问，我们应当用自己的灵魂塑造学生的灵

17、魂&“把孩子牢记在心，不仅需要我们时刻关注学生的动态，也需要教师以身作则，不断学习。 角的初步熟悉教学反思5 1、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望，角的初步熟悉教学反思。 2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认消失实生活中许多的角，对角有一些模糊的熟悉。本节课，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的.眼光观看事物。 3、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼

18、、折一折等活动，充分感知角的外形、建立角的空间观念，培育了学生的观看分析力量。 4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角演角折角观看感受角画角角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。 5、课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。 6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。缺乏：总有一局部学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。

19、 角的初步熟悉教学反思6 通过对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的.各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，学生能解决生活中的实际问题。 角的初步熟悉教学反思7 教学完二年级下册角的初步熟悉这一单元，我有了一

20、些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最根本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时熟悉角时，教学目标完成的比拟顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到

21、学生会消失很多问题。教材安排的先熟悉直角符合学生的认知挨次，绝大局部学生对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根底上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学根底上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了：1、少局部学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来推断角的大小。3、局部学生不能自觉使用三角板来推断

22、角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是：1、对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。2、上课教学比拟角时，不够细致，局部孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，教师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发觉绝大局部学生能够有质量的进展练习。 角的初步熟悉教学反思8 “角的初步熟悉”这局部内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进展推断，可是通过测试发觉学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，许多学生不能正确推断两个角哪个大，哪个小。 为什么会消失

23、这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深入挖掘这局部学问的内容，只是从外表上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有消失角的符号，我也没有给学生补充这一学问，因此学生没有弄清角的大小究竟是指哪里。 在今后教学“角的熟悉”这局部学问时，我认为除了让学生充分感知角的外形，能正确识别直角、锐角、钝角外，还要让学生熟悉角的符号。让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指

24、这个角的大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的熟悉由抽象化为详细，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要仔细钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商议找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思揠苗助长教学反思七律长征教学反思 角的初步熟悉教学反思9 在国庆这个气氛浓郁的前夕，我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。 活动前，我们以黑白配的嬉戏形式来安排片段教学的挨次，并在嬉戏的欢快中翻开今日活动的序幕。 数学模型是数学抽象的产物，是对现实世界中某种事物系统的简化

25、与抽象的结果。在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注根本模型的学习和根本模型的运用两个方面，从而增加应用意识和创新意识。 接下来我以 1、选材的缘由； 2、如何建模； 3、发觉自己的缺乏； 4、获得的收获这四个方面绽开来说。 选择角的初步熟悉的理由： 首先，由于自己只接触过一年级的课程，所以在选课上有特别大的局限性。当看到二年级上册教材的角的初步熟悉时脑海里就呈现出了一年级下册熟悉平面图形有涉及到这个角，相对而言我就更有把握。 其次，本次选课的要求要与模型思想有关的课题，而角的初步熟悉又恰好属于概念建模课题。 最终，由于本人的优势是语言力量以及

26、表现力，适合选择低年级的课程。 关于对角的初步熟悉这节课的建模： （1）通过复习以前学过的平面图形，并以猜图的嬉戏引出角。 （2）通过找图片中的.角，比照这些角有哪些一样点，让孩子猜测角的特点，再小组争论出角的特点。 （3）引导学生归纳出角的特点，并运用于题目中，推断图形是不是角，并且说明理由，屡次阐述后孩子对角就有了进一步的建构。 （4）画角，先让孩子自己在本子里画，请一个小朋友到黑板上画，让其他小朋友观看他是怎么画的，并比照教师是怎么画的。找出不同点，总结出应当如何画角。孩子经受了画角的过程，动手画角让孩子对角的建构也从直观到抽象的变化。 （5）找教室里的角，将所建构的角运用于生活，让孩子

27、能更深刻的熟悉角。 听完各个教师的点评后发觉缺乏之处： （1）板书无颜色比照强调重点。 （2）缺少让孩子动手实践。 （3）应屡次强调画角的要点。 （4）应在找生活中的角时让孩子正确的比划角。 获得建议后，我觉得应当从这几方面进展调整： 首先，在备课时我只关注了人教版教材，虽然有做到以旧知导入，但是没有进一步拓展。所以今后我应当连横合纵理解教材，才能找到教学设计的落脚点，并且比照多版本教材，加深对教材的理解。 其次，在对模型思想的理解上，我只是简洁的了解到角的初步熟悉是概念模型课，而没有深入了解应如何去建构角的模型，又该如何引导孩子们一环扣一环渐渐的在脑海里建构出角的模型。所以我应当在课前深入思

28、索如何在本课中有效渗透数学模型思想，在课堂上循序渐进地引导学生去建构角。 再次，在课堂的引导上，我只是单纯的让孩子们通过想像角、看角、推断角和画角，缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。 最终，在本次沟通会上听了各个教师的点评后，让我更加了解到自己的优势与劣势，这样让我能更好的扬长避短。 角的初步熟悉教学反思10 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标

29、这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其

30、次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之

31、处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的”理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

32、 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 角的初步熟悉教学反思11 课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。 本节课，根据“摆角、拼角一一演角折角一观看感受角画角一角名称”的挨次使学生

33、对角的熟悉步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。 缺乏：总有一局部学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的”图形叫一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。 角的初步熟悉教学反思12 经过反复修改教案和几次试课中，我对于教师的教与学生的学有了更加深刻的熟悉。一方面，教师的教不能违反学生的认知进展规律。学生进展数学学习的过程，是经受浪漫准确综合的认知过程。即学生对于新学问产生模糊认知，在教师教学引导过程中构成准确的熟悉，最终在理解的根底上具备综合运用的本领

34、。另一方面，一节好的数学课，不必需教学环节有多精彩，可是必需要能引起起学生的思索。而这就要求我们在进展教学设计时，教学语言严谨标准，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合学生认知规律，使学生在思索时有可用的.抓手。最终，课前多与孩子进展沟通，从中能够把握学生的背景观念，有利于在教学过程中把握学生的认知误区。 学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“教师的道德品质，不仅仅是标准自我行为的需要，更重要的是用于教育学生的需要，教师职业的特别在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授学问，并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂。”把孩子放在心上，不仅仅是需要我

35、们时刻关注学生的动态，也需要教师以身作则，持续学习。 角的初步熟悉教学反思13 上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的预备，进展了课前测，对统计的数据进展了分析。也在6班和三班进展了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却消失了许多问题。 最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进展稳固，对角的特征熟悉的不够透彻，这局部没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达力量还需要培育，明显的看出学生不能根据教师的话进展复述，说明寻常此方面

36、训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。 找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。 另外，在三班上课的时候，其实也消失了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的.尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生观看的很认真，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根

37、针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题认真分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太适宜，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！ 由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据规划完成。对于难点角的大小，原来预备用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小

38、和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。 另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告知我说，他们班回答下列问题的根本上不是寻常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达力量强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答下列问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一

39、个孩子。要公正的对待任何一个孩子。 关于细节问题我留意的也不是太好。比方在进展完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就开头上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。 课虽然完毕，但是思索始终在路上。 角的初步熟悉教学反思14 本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达教师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。 1、注意学生的实践与操作,表达活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是表达了以活动促进展的活

40、动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为根底,学生动了起来,课堂活了起来。. 2.教师敢于放手,给学生的活动供应了充分的时间和空间。 整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。 3.制造性地运用教材。 本节课教师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,

41、从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进展了 “改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习兴趣,学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。 缺乏之处: 1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些: 1、人民币中的“角”。 2、牛角、羊角 3、墙角、屋角、书角 4、角是尖尖的,最顶端的地方 足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积存,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步熟悉教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是

42、说要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢? 我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在熟悉了角的各局部名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:教师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里争论一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的熟悉,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。 2)由于自己有时说话不够简

43、练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小熟悉没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了学问块的割裂。 角的初步熟悉教学反思15 这节课的内容主要教学角的初步熟悉。通过教学，使学生初步感知角的根本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操

44、作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 我设计了以下环节： 1、抽象角观看感知，建立表象。 本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规章图形等）的演示，导诞生活中的.角。并让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时争论一个角有几个顶点？几条边？ 2、推断比拟，深化表象。 在感知角之后，学生根本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完

45、整表象，了解角的各局部名称，学生书空画角之后，准时设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉，学生由感知建立完整表象的过程。 3、制作角供应材料，操作内化。 动手做一个角是本课浓墨重彩的局部，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的熟悉，抽象出角概念。 4、比大小自主探究，意义建构。 课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的共性，学生通过操作、观看，经受了熟悉角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 整节课下来，学生不仅积极参加主动猎取新知、同时动手操作力量得到了熬炼以及情感态度价值观也得到了提升。缺乏之处：个别同学比拟活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。