《角的度量》教案反思.docx

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1、 角的度量教案反思【6篇】 角的度量，一向是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。 角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 由此，我认为应实行“变静态为动态”的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下： 1、不断创设问题情境

2、，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究本领，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及必需程度的制造。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底学问和根本技能中，是根底

3、学问的重要组成局部。 角的度量教学反思 篇二 角的度量属于“图形与几何”学问，是人教版教材四年级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步熟悉了角的根底上进展教学的，与二年级直观熟悉角相比，本单元资料则更加注意从数学概念本质的层面上学习理解相关学问。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此根底上熟悉量角器，进一步学习角的度量。本节课是准确量角、画角及角的分类等后续学问的根底。 量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能学问，对于学生来说量角器是一个生疏的测量工具，大局部学生都无法运用已有阅历来度量角的度数。特别是在度量斜放的

4、角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不清晰量角器的构造与使用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。 基于对教材和学情的分析，孙常军教师细心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、认真观看，看看量角器上都有什么和你能用量角器比拟角1比角2究竟大多少吗？在教学中，孙教师以学生进展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参加到每个任务的讨论和沟通中。学生们在本节课的讨论性学习中，实现了真探究、真沟通、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点： 一、基于学情，退回到学生认知根底的起点，以相宜的方法引入概念。 学生能否娴熟地把握

5、度量的根本技能，较大程度上取决于是否理解操作程序和步骤的道理。“角的度量”虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简单降低学生的思维水平，在操作中缺少思索与探究，更缺少猜测与制造。“角的度量”，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角”从定性熟悉到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮助让学生建立并理解1度的概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就阅历进展迁移。上课伊始，教师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进展比拟，学生自然地用比拟角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进展比拟，教

6、师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。 二、顺应文本，退回到根本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质，落实为理解而教的教学理念。 量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律根底。为此，孙教师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比拟角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进展比拟的情景，教师不断的追问：假如这个角再小点呢？ 需要在对折，连续对折，引发学生

7、对测量单位，即1度角产生的需要的体验；然后，教师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生观看并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立观看量角器，帮助学生理解量角器的构成要素，为学生把握用量角器量角的方法供应帮助。 学生在经受这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器”不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量”不仅仅要关注操作技能的训练，更要表达学问技能习得与数学活动阅历积存共同生长的教学理念。 三、着眼有效

8、，按学生需求供应学具，保证了讨论学习的效率。 依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置讨论任务后给学生介绍了教师为学生预备的学习材料，以保证学生的讨论有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。依据学生的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮助每一位学生在课堂上有效理解学问，获得数学学习上的成就感。 可能有教师感觉在这节课中没有让学生充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，疑心学生是否娴熟把握了量角的根本技能

9、。可是，经过这节课的课堂观看，发觉学生能独立尝试量角，并且能正确使用内、外圈进展读数，度量1和2的度数只用了不到2分钟，我想接下来准确度量和画开口不一样方向的角学生是能够做到的。 我非常喜爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也非常喜爱孩子在小组讨论和全班展讲时剧烈的争论，我更喜爱孩子在沟通中被激活的那种活性思维，由于这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思索力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对教师的教学方式和学生的学习方式一个整体的转变，这样的转变，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种才智，引导学生用更深的思维深入探究，用更高的学习兴趣去进展沟通，孩子也将会带着我

10、们翻开数学学习的更趣味的一扇窗户！ 角的度量教学反思 篇三 角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。 数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉

11、”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究本领的。 课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 角的度量教学反思简洁 篇四 今日上午学习角的度量，这是一节

12、操作课。 我根据角的度量产生的必要性，用什么工具度量，量角工具量角器的熟悉及使用进展讲授。 引入课时，我是这样设计的：拿一副三角板，让孩子们观看30度和60度那两个角哪一个角大，原以为孩子们都能看出来，谁知我们班程度比拟差的白同学，认为边长较长的角比拟大。然后，我只得提出问题，我们所学过的角的描述，角的两边都是什么线？孩子们答复射线。那射线多长？无限长。角的大小跟什么有关跟什么无关？跟角的两边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。好大一会儿孩子们才算弄清角的大小指角的两边叉开的大小。莫非他们真没这方面的学问储藏吗？这是我不够了解学情。以后可得留意了！我也知道，学习得从已有的学问动身，已有的学问才

13、是新知的生长点。 我的原意是让孩子们比拟两个角的大小并且问大多少，来引出度量角的必要性。谁知前边竟消耗了这么长时间。关于1度的角，是把圆平均分成360份，每1份所对应的角就是1度，记作什么，这个过程强调平均分，分多少份。然后熟悉量角器，让孩子们发觉量角器的中心，和两条0刻度线，还有内外圈刻度。关于量角器的使用，我是直接教给孩子们的，没有充分让孩子们去发觉。这样孩子们简单把握技能，但却没有充分地思索和探究。现在感觉还有点圆满。 角的度量教学反思简洁 篇五 角的度量对学生来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从学生的把握状况来看，教学状况不太抱负，许多学生没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能

14、。课后反思，觉得问题主要有： 1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进展中心点对顶点这个步骤时也会消失偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。 2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次作文吧是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。 3、在教学方法上，没有充分估量学生的力量，对学生测量时简单消失的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有局部学生而言，量

15、角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进展错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思 篇六 角的度量一课是在学生熟悉了角的根本学问以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让学生熟悉量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。 教学过程设计中用三个层次来进展引导。第一层是课题的引入。一开头出示两个角，让学生比拟大小，引出比拟的方法是先要知道角的

16、大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。熟悉量角器时，采纳“学生自主观看、熟悉、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中学生的答复特别活泼。 在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。 由于读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有局部学生不懂。 让小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大局部学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更简单把握其中的要领的。 读书破万卷下笔如有神，