《观察物体》实录与反思数学教学反思.docx

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1、观察物体实录与反思_数学教学反思 教学实录： 一、猜：回忆观看方法 1、（出示用布盖住的3个小正方体搭成的积木）谁能猜出这个立体图形是用几个小正方体搭成的？ 2、你们能猜出教师搭出的立体图形是什么外形的吗？教师提示一下，然后请你们依据提示，搭成一个与教师一样的图形。 3、（出示）这是教师用3个一样的小正方体搭成的立体图形，从正面看到的外形，现在请大家搭出一个从正面看到的外形也是这样的立体图形。请大家认真观看你搭的立体图形，从正面看是什么外形？在方格纸上把它画出来。从侧面看到的又是什么外形也把它画出来。 4、谁能说说在同一位置观看物体时，最多能看到几个面，在观看物体时应留意些什么呢？ 二、看：识

2、别三面外形 1、（出示“想想做做”第4题）现在我们一起来观看这几个物体，你能说出这些立体图形是由几个小正方体搭成的吗？先在纸上把你的答案写下来，假如有困难，可以用手中的小正方体摆一摆，也可以与同桌商议。 2、谁来说说这些立体图形是用几个小正方体摆出来的吗？ 3、完成一组选择题（略）。 4、看这组立体图形从三个面观看到的外形，你们有什么发觉？ 三、摆：依据要求操作 1、（出例如题图）谁能很快说出这个立体图形是由几个小正方体搭成的？你能描述一下从正面看到的是什么外形吗？（师出示） 2、假如教师请你们在这个立体图形中再摆一个同样的小正方体，但要求从正面看到的外形不变，你们有方法吗？ 3、教师要求：一

3、边摆，一边想，摆的时候有没有技巧？以小组为单位合作完成。 4、展现学生作品，并让学生通过观看来验证。 四、强化训练，深化理解学问（略） 反思： “观看物体”学生在三年级已有所接触，他们先后学习了由2个、3个或4个同样大的小正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，并初步学会了从物体的正面、侧面和上面进展观看，会用图形表示看到的外形。课开头，让学生依据教师供应的三个同样的小正方体拼成的立体图形从正面看到的外形来自己搭一个图形，再从上面、侧面观看，将看到的外形画出来，并通过“观看物体时应留意些什么”的问答，既调动了学生原有的学问储藏，又唤醒了学生的创新联想，符合学生的认知规律。 从物体的正面、侧面

4、和上面观看由5个或6个小正方体搭成的图形，其外形是怎样的，是这节课的认知目标之一。教学时，教师采纳选择填空的方式让学生说说从物体的正面、侧面和上面观看到的各是什么外形，并提示学生，假如你在观看中感到困难，可用手中的小正方体摆一摆。不同层次的要求，有利于激发全体学生的学习积极性。 观看物体实录与反思_数学教学反思2 本节课，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形可能是不同的，选定一个角度观看最多能看到物体的三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看潜力，初步建立空间观念。同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节

5、课我从以下几个方面进展教学： 1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观看、拍照活动，让学生亲身体验。他们不仅仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。 2、给学生带给了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。透过观看文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看物体，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看

6、到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生带给了更大的探究、沟通、合作空间。 但是，本节课也有一些值得我思索的地方： 1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初观看时，有的孩子竟然说自己能观察四个面，甚至更多。细思缘由，原先学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会消失以上问题了。 2、本节课学生动了起来，思维也活泼起来了，但是学生活动的有些没有章法，我就应仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的“活而不乱“ 观看物体实录与反思_数学教学反思3 本节课的内容是

7、学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。 胜利之处： 1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。 2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想

8、象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。 缺乏之处： 1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。 2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。 再教设计： 1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。 2.依据从不同方向观看到的平

9、面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。 观看物体实录与反思_数学教学反思4 在备课时，我透过讨论教材，发觉这节课的编写意图是让学生体会从不同的位置观看物体，看到的状况是不同的，提示学生要多角度的观看物体才能了解物体的真实面貌，并在教学过程中留意培育学生的空间想象潜力和推理打算潜力。依据教学资料，我将教学过程分为三个环节。 1.观看导入。 在这一环节中，我结合学生平常常常用的透过观看打算物体异同的方法，让学生观看两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然打算这两个盒子完全一样，这时我并没有将不同的一面展现给学生，而是让一个学生到盒子

10、反面观看，提出不同意见，在其他学生都感到惊奇并急于观看时，我将两个盒子不同的一面展现给全班学生，让学生意识到“要全面地了解一个物体，就要从不同的角度进展观看”，从而导出课题。这样的设计不但将现实生活中的素材与数学学问严密联系起来，而且激发了学生的观看欲望，为整节课的学习奠定了良好的情感根底。 2.探究新知。 当学生有了观看的欲望后，我设计了观看同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进展观看，让学生分别说说自己观看到的状况，体会从不同的角度进展观看，看到的状况是不同的。然后我又设计了观看玩具老虎的活动，让透过学生变换自己观看的位置，进一步体会“从不同的角度进展观看，看到的状况是不同的”。

11、在学生有了亲身体会后，我让学生总结自己的体会，找出自己的观看方法，把自己的生活体验上升为理性熟悉，将生活阅历与数学学问联系起来。 3.练习体会。 这一环节里，透过“想一想”和“连一连”的活动，让学生体会、理解、稳固观看方法，然后透过用学生喜爱的赛车及其图片，进展“猜一猜”的活动，把观看的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。 这些环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正表达了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。 观看物体实录与反思_数学教学反思5 汤教师在这节课里先让学生观看物体，从不同的角度观看，并且把从正面、侧面和上面看到的外形分别画出

12、来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有一样的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤教师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有变化；最终在沟通中体会摆法是多样的。 反思： 听完了汤教师的这一节课，我不仅认为汤教师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像力量。 同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的外形大小可能是不同的；在不同角度看到一样外形大小的物体不肯定是同样的一个

13、物体 。因此在教学过程中，教育学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。 在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。熟悉一个人，要从多方面熟悉这个人，才能真正熟悉这个人，做到不看错人。 观看物体实录与反思_数学教学反思6 在这次

14、镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元观看物体的第一课时进展参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际观看、比拟，能正确指出被观看物体的正面、侧面和上面，能正确识别从正面、侧面和上面观看到的物体的面的个数是不同的。2、在观看活动中，积存数学活动阅历，在推断、识别活动中，进展数学思索。3、在活动中培育学习数学的热忱，以及良好的沟通、合作习惯。现在赛课活动完毕了，结合专家的点评，我有以下几点思索： 首先觉得自己的课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我对比小班化教学规程就已经进展了一些思索：如何进展小组活动？小组活动中如何表达分工明确？原本我是想在“拍照”环节设置一个四人小组

15、的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最终一个人在反应时总结发言。可是我又觉得我这是一节观看活动课，小组围坐不利于指导学生正确的观看方法，最重要的是我觉得每个同学都应当亲自去观看，通过自己的观看思考来获得直接阅历，而这种分工好像会削减观看时机。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在许多劣势，如合作的优势发挥不了，发觉的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只留意说自己的，无视了听等等。看来小班的路还很长啊！ 其次我觉得上课要留意细节。本节课中，屡次小结都是我自己进展的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深入，不完整。以后的课堂上要多引导孩子们自己

16、小结，要让孩子不光懂，还很会说。 竞赛完毕了，但每一次上课都是一种积存，我会连续加油！ 观看物体实录与反思_数学教学反思7 观看物体是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观看到物体（几个正方体组成）的外形是不同的，并能识别从不同的面观看到的物体外形。 拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合学生实际的观看环境？如何把握学生观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？ 鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1让学生通过观看、比拟，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的，要全面了解物体的特征，多角

17、度观看，并学会依据看到的外形正确地推断观看者的位置。2使学生在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。3培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点： 1.小组合作学习 新教材强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让学生分几个层次进展观看： 从前面观看外形不变； 从上面观看外形不变； 从侧面观看外形不变。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经

18、受新知探究的全过程。 2优化教学媒体 我注意实行多种教学媒体进展优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进展观看，还通过实物投影让学生演示来进展视力大比拼，稳固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性高涨，创新的火花也时时迸发。 观看物体实录与反思_数学教学反思8 本节课并没有用书中的例题，由于找药箱比拟困难。首先是让学生齐读一首诗题西林壁。让学生感受为什么同一个事物却看到的外形不一样，从而引出课

19、题。观看物体。使学生对此也能够产生兴趣，紧接着就让学生独立尝试，进展活动一学习。一小组为单位，观看学具中的长方体，在这个环节中让学生感受到从不同的角度，看到的外形也是不同的，有了亲身体验。学生的学习兴趣以及积极性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的学生也特别积极的进展感知，学习，并能主动举手回答下列问题，使我很快乐，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进展了活动二的学习，从正面、侧面，上面进展观看，体验从不同角度观看到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，似乎他说的对，自己冲突了起来，我

20、叫他到前面观看我预备的一个大盒子，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了熟悉。 在学习完成后，又让他们进展自主学习活动三，从不同角度观看正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特别好，全班同学都能观看出他们的平面图形。 最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维力量有所提高。 这节课通过“以学为主，当堂达标”的教学模式使学生的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让学生通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特别的坚固、扎实，并乐于参加其中，加强了

21、学生对学习数学的兴趣。 观看物体实录与反思_数学教学反思9 观看物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观看简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生观看的疲乏，空间观念得不到进展。因此这节课对我而言，重在培育学生观看的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下： 一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度。 1这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将观看活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说

22、出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面观看物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友也许去上体育课了吧？嗯，教室真洁净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小朋友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在轻松愉悦的气氛中解决问题，在猎取学问的同时获得欢乐。2挖掘身边素材,创设探究环境.在观看教室之后，让学生观看教师,为此: 生: 我能看到教师的后面,我从前后面观看教师. 我能看到教师的左面,我从左面观看教师. 我能看到教师的右面,我从右面观看教师. 我能看到教师的前面,我从前面观看教师. 二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓

23、展，进展学生的形象思维。 本课充分利用教材内容，将学生所熟识的得意的玩具、水杯一些实物直接带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活阅历。沉着易的两面观看，从详细到半抽象的安排，充分敬重了学生认知进展水平和已有的学问阅历，激发了学生观看的兴趣和积极思索的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。 观看物体实录与反思_数学教学反思10 这一课学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。 教学时经过小嬉戏因如要学的资料进展新授教学。

24、新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设观看的气氛。紧之后依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么外形?”学生进展小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去观看物体，并将观看到的外形相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的使用教师交代得不清晰。学生在观看时的方法指导还不够准确和具体，并且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。 在观看了三个正方体组成的物体后之后又让学生观看“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么外形呢?”本环节让学生与同伴充分说

25、明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。进展学生的空间想象力。 前面是对所给的物体进展观看，在前面观看的根底上提出“假如从正面看，还是这个外形，再增加一个正方体能够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地熟悉到这一点，比拟浅薄地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚拢每个组员的想法，充分调动学生的兴趣在拼摆的过程中体验同一个外形访问物体的多样化。 教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，可是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看

26、具有实效性。 观看物体实录与反思_数学教学反思11 针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的挨次，在交换位置时也不争抢，同时由于每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进展，特殊是活动完毕后在小组长的组织下能急躁地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此稳固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮忙学生理清解题的思路，这样在观看熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断观看

27、者的位置”，这样的学习活动特别有效。 缺乏之处： 1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小朋友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。 2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小朋友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同

28、），这样的效果确定比拟震动。盲人摸象可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，观看物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有时机试试了，惋惜了！ 观看物体实录与反思_数学教学反思12 由于上一次上课的失败，依据同事们的意见，我做了一些改动。 在课前预备这一环节，我用我的反面、侧面、正面的照片进展导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你确定吗？学生说：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是反面，再出示侧面照，学生有更多猜出了，于是我问，这样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的

29、什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，的确是李教师，热忱特别高。这一环节到达了要的效果，让学生初步接触到了反面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜测中一步一步获得胜利，让学生带着兴奋进入到学习中。 由于大的恐龙没方法找到，所以这一次我安排四人一组进展观看，即一人一个方位。当学生在本位上观看，根本上没有消失上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，依据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一起的书根本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位观看后，再换位观看，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要由于自己对教材还不够娴熟，在观看恐龙时忘了换位观看，所以在这个地

30、方才想起补上。 课后，同事们还给了两点意见：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本观看时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。 总之，由于本人的智质有限，这一节课还有很多要改良的地方，盼望上这一节课的同行，能上得更好。 观看物体实录与反思_数学教学反思13 这一课学生在“拼摆”和“观看”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观看到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。 教学时通过在例一的根底上进展新授教学。新课教学时，先让学生了解信息依据所给信息提出响应的问题，“从上面看到了什么外形？”学生单独在

31、纸上画出来，师发觉了问题并做准时的引导，让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看），学生就纷纷的动起来，通过再仔细、认真的观看，大家都有所发觉，其中的微妙。再进展小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观看、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观看物体，并将观看到的外形相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，学生在观看时的方法指导还不够准确和具体，而且由于学具太小，不利于学生观看，观看的实效性降低。 由四个小正方体摆成的立体图形 ，从不同的方向看会是什么外形呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步

32、伐，作验证。进展学生的空间想象力。 之前是对所给的物体进展观看，把教学中的难点突破了，之后的 问题就不是问题，再进展小组合作，学生很顺当的完成了例2的学习内容。这个环节通过小组合作的方式，聚拢每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中，体验不同外形的立体图形从同一方位进展观看，所看到的外形可能一样。 教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观看的时候学生观看得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观看，使学生的观看具有实效性。 观看物体实录与反思_数学教学反思14 第一，导课新奇，但没有抓好节点 课的开头导入盲人摸象的小故事，用来激发学生的学习

33、兴趣，切近本课主题，比拟好，但我没有利用好，过早地提醒了本课的主旨看问题要全面，不要片面，否则就会犯盲人摸象的错误！课后经过反思，其实可以这样处理：把盲人摸象的故事播放到国王和大臣们捧腹大笑停顿，然后提出问题：为什么四周的人都笑了？戛然而止！进展新课教学；处理好例1后，再回到盲人摸象的故事，说说他们笑的缘由，以及盲人为什么会弄出笑话。或者先提醒道理，这样引导一下：同学们今日我们要学习的学问就和盲人摸象有关系，假如你们不想像盲人一样弄出笑话，就肯定要仔细听、认真想，想清晰了再答复我们遇到的问题，好吗？ 其次，学生争论沟通的次数过多，目的性不强 学生争论的次数过多，过于范范，这样会导致学生的留意力

34、不易集中。我在设计问题的时候，要仔细想哪些问题值得学生间争论沟通。不需要争论的也争论，就会让人觉得在走形式，违反了最初的教学初衷。 第三，教学环节过渡自然，抓住本课的重点和难点。 个人客观地讲，这节课我的整体设计、环节间的过渡、重难点的突破上做得还是比拟好的。针对简单混淆的两个面左面和右面，学生识别起来有肯定的难度，我反复强调学生留意观看，比照观看，并利用标记物（小熊猫的蝴蝶结）的不同进展区分，帮忙学生区分左、右两个侧面的学生看到的外形，从而使学生对所看到的实物形成清楚的表象。 第四，习题设计，加强改良。 我个人认为本课习题的设计，还可以从以下三个方面加强改良： 1、多样化。我设计的3道练习题

35、型重复，过于单一。 2、有梯度。习题要从易到难，让学生一步步地找到解决问题的信念。 3、新奇化。联系生活实际，本课可以用实物设计一下练习题，结合学生年龄特点，让学生看一看，画一画；或者设计一个小嬉戏，大家玩起来，效果会更好。 观看物体实录与反思_数学教学反思15 通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，进展直觉形象思维与空间观念。 1、让学生在沟通中培育学生的有序思维 要求学生从正面看外形不变，去摆一摆。这是一个开放性的题目，学生在操作过程中发觉有许多种摆法，并且都想上来演示，我没有急于让学生让来演示，而是让学生把自己的摆法向你的同桌说说，可以相互补充，让学生通过用语言来表

36、达和同桌的沟通中发觉只要有挨次地摆一摆，就能摆得又对又快。 2、让学生用不同方法去解决问题 学生对观看物体已有丰富的学习阅历，但这种阅历对于学生来说各个一样，为了敬重学生的差异性，有的学生能依据图中物体直接进展想象推理解决问题，也有的只能进展操作，进展形象思维去解决问题。在教学想想做做其次题时，我先让学生观看这三个物体从正面看外形一样吗？学生各执己见，我没有急于评价，而是说说有什么方法可以验证自己的说法吗？学生有的说可以去画一画，也有的说去摆一摆，还有的说先去画一画，再去摆一摆。然后我让学生选择适合自己的方法去解决问题。 3、等一下，或许就是精彩 课堂是动态生成的，也只有动态生成课堂才是精彩的，在教学想想做做的第三题的第1小题时，我依据学生的答复说出有8种摆法后，预备进展下一题教学时，章程举手了，我当时就想：真的还有其它想法吗？时间不多了，是让他说呢？才是接着讲呢？在短暂的思索后，还是让他起来说，其实他的答复很精彩，他说先摆四个小正方体摆成楼梯形，然后再在前面或后面添一个小正方体就行了。