《认识四边形》教学反思15篇.docx

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1、 认识四边形教学反思15篇 今日讲了第七单元熟悉图形的第一课时熟悉四边形，昨晚让学生做了预习导读单。 一上课我就让学生以组为单位进展批改，我进展了巡察。发觉学生在点子图上画的四边形很不好：钢笔画；不要尺子画；不能成线的也瞎连。我就针对学生消失的问题进展了白板展现，提出表扬了马晨莹同学，一画的大，二用铅笔画，三用尺子画。在本节课中，还有一个需要在点子图中画长方形和正方形。我提前对学生进展了要求，并要求一组选一个同学上台展现。学生本次画的就比拟好。我即使给选上的学生加分。 在进展到分层训练的其次题推断题时，有这样一道题：“四边形肯定有4个直角。”学生都说不对。我问为什么？卫勇浩指着黑板说：“那呢！

2、”我扭头一看，可不是嘛！黑板上我画的一个四边形，有两个钝角和两个锐角。哇！反响真快。我也学了他的语气，学生们都乐了。 通过本节课，我认为让学生提前预习很有必要，但三年级的学生太小，要教给孩子预习的方法和格式，要信任学生有力量完成预习。在上课时，尽量给学生一种宽松的学习气氛，让学生爱上课堂，从而爱上学习。 熟悉四边形教学反思2 四边形的熟悉是比拟简洁的，但是真的把握四边形的特点并不简单，特殊是要学生自己讨论出他们的特点更是难上加难，所以在设计本节课的时候，我力求突出以下的特点： 一、力求表达数学与生活实际的亲密联系 新课程标准指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应

3、充分的从事数学活动和沟通的时机。”在本节课中，我由光明小学校园场景图引入，既使学生感觉到数学来源于生活，又使他们对数学产生深厚兴趣和亲切感。 在学生对四边形有了初步的熟悉之后，我又提问生活中哪些物体的外表是四边形的？通过学生找生活中的四边形，进一步渗透了数学来源于生活这一理念。 二、重视学生动手实践、自主探究与合作沟通 有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在点明今日讨论四边形之后，我设计了涂一涂的环节，先让学生把心目中的四边形涂上颜色。学生们兴致勃勃的动起手来，虽然这时候他们并不非常清晰什么是四边形，只是依据以往的学问阅历在涂。涂完

4、之后再沟通为什么有的不涂？接着在教师的引导之下，他们依据自己的观看和探究逐步概括出了四边形的特点。 在熟悉了四边形之后，我安排的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学沟通为什么这么分。 在这里，学生的思维被充分的绽开了，消失了很多状况。书中例2展现了两种分类方法，教学参考给出了三种，而学生们相互启发、勇于探究，消失了四种不同的分类方法，有按角分的，也有按边分的。而且每种理由表述的都比拟清晰。这说明独立探究、合作沟通为孩子们翻开了思维的大门。在沟通的过程中，培育了学生分析问题表达问题的力量，也培育了学生留意倾听的好习惯。 三、针对不同的学生和答复赐予多元的评价 对数学学习的评价不

5、仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念，是不同的学生在数学上得到不同的进展。 在本节课中，我尽量对每位同学的答复都有一个恰当的评价，例如：你的反响真快！你的思维真灵敏。这次答复比上一次的有很大的进步。你的声音真洪亮。你答复对了，假如能把话说完整就更好了。你的答复对大家进一步学习有很大的帮忙。等等。 本节课中，我感觉也存在着很多缺乏之处。例如在熟悉了四边形之后，假如能给学生预备一些小棒，让学生亲自去摆一摆四边形，或者预备一些钉子板让学生亲自动手去围一围，就更可以使学生加深对四边形有4条直

6、边和4个角的理解。 熟悉四边形教学反思3 今日上午在兴安二小讲了一节熟悉平行四边形的课，虽然备课的过程很苦痛，但是收获特别多，下面就我课上消失的问题进展反思。 1、在“猜想平行四边形的边有什么特点”这一环节，孩子们迟迟没有消失“对边相等、对边平行”，而是无关痛痒的答复“边是斜着的、边是直直的”类似的答案，于是我又多叫了几个孩子答复，甚至找孩子到前面指着说，废了好几分钟最终说出了我想要的。想了好久还是没想明白，究竟是我的问题提的有问题，还是环节上出了问题？ 2、在验证平行四边形特征这一环节，时间给的太长了，导致后面“高“没有时间，以后要留意课堂上的时间安排问题。 3、验证对边平行时，推一推和量垂

7、直线段长度其实是一种方法，是自己教参没有分析透。 4、推断点子图上的图形是否为平行四边形，不能单纯的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下点子数。由于既然是验证就要有凭有据。 5、时间的安排问题真的是大问题，要引起我剧烈的留意！ 今日的课对我的触动挺大的，觉得自己在这个过程中进步了，讲课比以前沉稳了，课堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的缺乏也有许多许多，课堂上的突发状况环节处理的不够机灵，时间的安排不清楚，要更加努力。 熟悉四边形教学反思4 今日的教学内容是熟悉四边形。有的学生对图形有肯定的熟悉，但还有个别同学对图形没有概念，让他们触摸盲文图形，有的还摸不出来。相对来说，简洁的图形概念和盲

8、文图形对全盲同学来讲，还是比拟简单把握的。在教学过程中，我注意在生活中找到与学习内容相关联的物品，加强学生对学问的理解。如熟悉长方形，我让学生触摸课桌面、盲文书的封面，盲文纸的外表，让学生了解长方形的特点。通过长方形进一步了解四边形的特点：有四条直的边、有四个角。同时强调观看，通过比拟，使学生了解到：四边形不像长方形的要求高，只要有四条直的边，有四个角的封闭图形都可以叫四边形。 在练习中，我让学生触摸盲文图形，比拟各种不同外形的图形，从中找出四边形。大局部同学都可以摸出来，只有个别同学有些吃力。 通过这节课的教学，进一步确定直观教学对盲生的好处。只有工夫下到位，学生才会有所收获。在今后的教学中

9、，我只有联系实际，加强直观教学，才能提高这个班的学习水平。 熟悉四边形教学反思5 在学习初步熟悉平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经受、体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性伸缩性，即简单变形，可以让学生预备四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形简单变形的特性，学生经受亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中，教师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索争论等形式来完成。让学生通过自己动手进一步体会了多边形

10、的根本特征，比方折一折、剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，稳固了新知，体验到猎取学问的乐趣，体验到经受合作探究、沟通倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积存了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的仆人，才能促进学生更有效的学习。 在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉局部学生在画多边形和平行四边形的过程中，不喜爱用直尺作图，作图很随便，一点不标准。这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和标准性要求不够，在以后的学习中应当留意这些，让学生改掉这种不好的习惯。 熟悉四边形教学反思6 本节课是在学生直观熟悉平行四边形的根底上熟悉平行四边形，了解平行四

11、边形的特点并熟悉平行四边形的底和高。教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。课堂上给学生充分时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程沟通平行四边形的特点，由于给了学生供应了充分的自主探究的空间，因此对于特征同学都是自己发觉并验证了，课堂气氛很活泼。对于平行四边形高的熟悉，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而提醒平行四边形的高和底的意义。对于后面想想做做第6题：我课前先让学生预备好了，所以课堂上只是沟通，用的时间也不多，但到最终，时间蛮紧的。总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究

12、的方法，主动猎取学问的力量得到了培育。 今日教了熟悉平行四边形，感觉课堂完全不能掌控了。原来这一堂课的内容并不简单，探究平行四边形的特点、画平行四边形的高、练习。但是课堂上生成的内容太多，比方，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360、一个锐角和一个钝角相加180、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。在练习的时候，又会生成出很多新的问题，比方“想想做做”第六题在找一样点和不同点的时候，除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。”有的说没变，又是一场争辩，结果正面高变短了。所以我觉得讲这种

13、概念特殊不简单把握时间，这些课堂上的争辩是学生才智的表达，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。 但是我觉得这堂课可以更加完善一些。比方课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的根底上加以整理可能效果会更好。没上过这课不知道这课这么难上。 今日教学了平行四边形的熟悉，主要是讨论平行四边形的特征和熟悉平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。课中学生的思维比拟活泼通过画、摆、拼、围的方法做出了不同的平行四边形，在讨论平行四边形的特征上，花费的时间略微多些，学生通过量、数格子的方法得出对边相等，通过平移得出对边相互平行，还借助把平行四边形的方法得出平行四边

14、形的内角和，还得出平行四边形其中的一个锐角与一个钝角和是180度。还画出了平行四边形与正方形、长方形的关系图。虽然书中关于平行四边形的特征并没有全部要求归纳得如此具体，但学生已能仿照学过的平面图形的学习熟悉方法去讨论平行四边形了，这是我感到比拟欣慰的。在学习平行四边形的高这一局部时，原本是先让学生阅读书本中的概念，再让学生仿照书本作高的，略微做了一下调整，我先让学生对比书本43页底的平行四边形，让他们量出上下两条边间的距离，并画出量到的这条线段。学生画完后在投影上展现后我告知学生：“这是平行四边形的一条高”，再让学生阅读课本45页的话，对比着标出刚刚所画的高与底，再让学生画出这条底边上不同的高

15、，并比拟这些高长度与位置关系。最终教师以另一组对边中的一条边为底，让他们对比概念画出底边上的高，再比拟这些高，然后比拟同一个平行四边形的全部高的长度关系。这一过程学生表现出的热忱是很高的，惋惜就是时间花费的较多，在练习完书本的想想做做后有些学生补充习题没能全部完成。其实这一课的学问是特别饱满的，这些扩大出的学问点对于后进生来说过于杂，还需要在今后的练习中特殊照顾他们，使他们加深印象。但大多数学生通过自己的验证能够承受这些。 熟悉四边形教学反思7 熟悉四边形一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、稳固概念。这一教学内容教材是这样安排的： 一、通过学生已有的学问，

16、以及比拟的过程，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。 二、让学生通过观看、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进展分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。 在这节课中，我做得比拟好的地方有： 1、关注生活阅历，供应感性材料。 学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是进展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对

17、数学产生深厚兴趣和亲切感。 2.在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。 小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在熟悉了四边形后，我安排的教学环节是小组争论，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，消失了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，学生能将新学问与已有学问进展联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启发。在争论的过程中，学生还培育了说的力量和听的力量，一举多得。 针对课堂上学生的实际反响，我觉得存在着以下几点缺乏，需要自己不断努力： 1、在这次教学中

18、，前面几个环节的教学是教师引导学生去猎取学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展现。 2、面对学生的生成，课堂的应对力量还不强。整节课学生的沟通、发言都比拟积极，可是在分类这一环节中，消失了学生与教师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，好像这个学生只是和我在沟通，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思索的问题。 整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的根底上进展教学的，学生是在动手操作的过程中进一步熟悉四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有兴趣，学习的兴趣特别深

19、厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够抱负，学生能直观的进展分类，但用语言表达分类的标准比拟困难，在几次的教学中，学生都说的不抱负。 熟悉四边形教学反思8 观看是学生建立空间观念的根底，最初对图形的熟悉就是由观看开头的，所以在四边形的熟悉过程中我安排了一系列的观看活动。由于已经有熟悉常见的简洁平面图形的阅历，有肯定的空间与几何的根底，所以本节课学生承受新知相对来说较快。 本节课在以前的根底上对学生的力量要求又有肯定的提升，要求学生能够更加认真地观看，对图形的熟悉更全面。所以，在课堂上我有意识地去引导学生在观看平面图形的时候留意图形构成的几大要素，发觉同类图形的根本特征。 课堂初，我让

20、学生自己画出自己猜想的四边形的样子，展现介绍自己画出的四边形，我将他们画出的一些四边形贴在黑板上，相互观看推断，学生依据已有阅历能很快推断出给出的图形哪些是四边形，哪些不是，但是发觉有学生对立体图形和平面图形的表述不清晰甚至混淆，于是，我在课堂上临时参加了四边形是平面图形还是立体图形的讲解环节。这一点，尽管教材上有显示，但自己课前没有预设到，备课还不够细致。找四边形的普遍特征这一环节，教材中没有给出四边形的定义，所以我让学生认真观看查找它们都有什么共同的特点，用自己的语言描述什么样的图形是四边形，并在这个过程中让学生初步感知四边形的特征：有四条边、四个角。此时学生对四边形的特征表象熟悉是不全面

21、的，接下来通过反例，让学生在比照、辨析中发觉四边形的四条边必需是直直的。 整节课学生积极性很高，都抢着说，下一步我要引导孩子们学会倾听，学会敬重，学会观赏别人，更要学会思索，在课堂上给与孩子们充分的思索空间。 熟悉四边形教学反思9 本节课从校园场景找图形，以孩子熟识的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容兴趣盎然，联系孩子的生活阅历，丰富们孩子的感性熟悉，并从整体感知生活中的几何图形，培育了孩子的自学力量，每位孩子体会到数学就在身边，学生通过找图形学会了观看的方法按挨次观看。 孩子找诞生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的熟悉，多数孩子的熟悉很片

22、面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同外形的四边形，这就引出了“学是为了需要学”，所以“教师的教是为了需要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培育了孩子们的归纳总结力量和语言表达力量。 孩子们依据自己的标准把图形分类，进一步把握四边形的共性与共性，特殊是长方形与正方形依据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学习打根底；把长方形、正方形、平行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经观看到了对边平行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。 最终让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形

23、，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。 本节缺乏之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形。 课前测试依据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性高。依据孩子的血清相机诱导孩子的主动性强，提高了孩子们的自学力量。每节课纵向联系，为孩子的后续学习打根底。 熟悉四边形教学反思10 于是本节课安排如下； 首先，出示教科书的主题图。先让大家找出图中的四边形，并观看，让他们跟长方形和正方形比拟，初步感知这类图形的特征。接着出示课件，一个平行四边形，让学生观看这样的图形有什么特征？边有什么特点，角有什么特点？学生发觉对边是相等的，对角是相等的。平行四边形上消失一条红色线条。从平行四边形的左边平移到右边，学生

24、发觉上下两条边的距离一样，没有变化。出示总结：由于它相对边之间的宽度总是相等的，我们就说它的对边是平行的。所以我们把这种图形叫做平行四边形。接着，让学生说说在哪里见过平行四边形，此环节表达“数学来源于生活”的”教学理念。 其次，讲解平行四边形的特征和特点。出示三角形框架和平行四边形框架，让学生动手拉一拉，学生发觉，得出规律：三角形不易变形（即稳定性），平行四边形易变形（不稳定性）。同时让他们例举生活中的例子，那些是运用这个特性的。表达生活中到处有数学。 最终，让学生动手在方格纸上画一个平行四边形。教师先在课件上演示画法，然后让学生做书上的针对练习。通过动手活动，让学生能更好地熟悉平行四边形。

25、设计稳固练习。练习往往能反映学生所学学问的把握程度，反响学生的应用力量。参加拓展练习，对优生增加难度。 熟悉四边形教学反思11 熟悉图是培育学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简洁推理等多种手段熟悉图形，是教好这门学问的关键.让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发觉平行四边形的特点. 第一，以学生原有的学问内容为根底构建新的学问.在课的导入方面，是先让学生回忆旧学问，熟悉长方形的特点，在长方形图形的根底上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生猜想这是什么图形，并从中观看这个新的图形平行四边形“边“有什么特点 “角“有什么特点 边的特点

26、 你还发觉其它什么特点 通过实践活动的“，建构新的学问.让学生自己去挖掘新学问! 其次，以学生的主体地位，教师为辅的地位.让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的学问，思想和方法，去寻求平形四边形的特点.比方在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发觉“对边相等“，对角等.但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形比照的状况下得出平行四边形的不稳定性. 熟悉四边形教学反思12 由于本节课是图形课，为了让学生能直观地熟悉平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。上课

27、时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知熟悉平行四边形，在小组合作、集体争论中发觉平行四边形边的特点，在此根底上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。由于平行四边形的高有很多条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高概念。并让学生说一说为什么平行四边形的高有很多条，让学生自己能发觉并解释出高有很多条的缘由，加深学生学习的印象，提高其学问把握的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，到达融会贯穿。 缺乏之处：在教学中，让学生比

28、拟 长方形与平行四边形的一样点与不同点时，一些学生心中明白，但语言的组织力量还有限，还有待于进一步提高。针对以上缺乏，为了让学生更简单理解，可以让学生拼一拼，发觉可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发觉其实正方形、长方形都是特别的平行四边形。 熟悉四边形教学反思13 美国闻名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。” 这句话道出了学生认知起点对于教学的重要性。 在原来的教学设想中，我是把学生

29、的认知起点定位在对四边形一无所知的根底上，所以对四边形的学习是由教师的告知 “象这些长方形、正方形等都是四边形” 引入的。而在改良后的教学设计，我让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习供应极好的讨论材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进展评价、修改，学生们在争论中逐步清楚、完善对四边形的熟悉，充分地经受了学问的产生和形成过程，获得了积极的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。可见，后一教学设计在发挥学生主动性以及对四边形特征熟悉的深刻性方面优于前一教学设计，而这一教学设计的根底则源于课前调查，可见教师了解学生的学习起点是科学预设教案的根底。从这一节

30、课的前后不同设计中，我感受到把握学生起点应当包括把握两个起点： 一、把握学生原有的学问起点 把握学生原有的学问起点要求我们明确：学生已经知道了什么？他们对这些学问或技能把握到何种程度？以前面的课前调查为例，我们可以看到： 1、学生对四边形的特征熟悉看似精确“四边形有四条边”，但实际上还是不清楚的，从他们在问卷所画的四边形中有画四条曲边的、也有画成四条边的不封闭图形可看出。 2、对四边形所包含的外延熟悉也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在推断“以下图形是否是四边形”中29%的错误率也说明白这一点。假如教师不明白这一点，认为学生对四边形一无所知或无所不知都是不

31、科学的，固然这样的熟悉必将导致预设教学程序的不科学与教学实施的必定失败。本节课中，学生是在画一画、评一评、改一改中不断修正对四边形的熟悉的，开放式教学路径的设计，基于学生学问起点，转变了第一个教学预设中教师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生供应了宽阔的探究空间。 二、把握学生原有的心理起点 把握学生原有的心理起点要求我们明确：他们对将要学习的内容有怎样的心理指向？是处于“悱愤”状态还是满意于自己原有的熟悉？在前面所描述的师生对话中我们不难看出，由于学生简单从字面上理解四边形的特征是“四条边”，所以他们对这节课的反响是“那简洁”，觉得自己会了，没有学习的必要。在这种心理示意下，假如我还是

32、根据原先预设的“告知”方法上这节课，学生对这节课肯定毫无兴趣。所以在后来的教学设计中，一上课教师就让学生画一画自己心目中的四边形，满意了学生“爱表现自己”的心理，学生体验到教师对他们原有认知的敬重，所以才能以积极的状态投入到学习中。从上面的实录中可以看出，这节课中没有教师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、教师的积极投入，学生学习主体的地位和教师主导的作用发挥得淋漓尽致。孩子是真实的，学习也是真实的，只有敬重每一位学生，才有真正意义上的沟通和对话，才有学生的许多精彩：一位学生的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，由于我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”后面分

33、类教学中另一位学生的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”正是有了学生的投入才使课变得如此精彩。 熟悉四边形教学反思14 三年级上册“四边形的熟悉”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生观看主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你熟悉的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经熟悉的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要熟悉的图形并不是一无所知，而是有肯定的熟悉和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的外形，可能

34、并不正确，也不够清楚。 在观看了那么多图形的根底上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展现，看是四边形吗？说明理由。学生画了各式各样的四边形，有比拟特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的熟悉。 然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进展观看、归纳：四边形究竟有什么特点？教师针对学生的答复引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。 然后重点引导学

35、生把这些四边形进展分类。学生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。 在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生观看它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长

36、。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的熟悉，我对下节课熟悉“平行四边形”更有信念了。 熟悉四边形教学反思15 一、创设情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的教师。假如学生对所学的学问感兴趣，就会自觉自愿的参加到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣。依据小学低年级学生“奇怪心强，喜爱新奇事物”的特点，教师要重视创设情景、激发学习的兴趣，让他们开心、主动的探究学问，参加到学习中来。 例如：我在教学四边形时，课件播放同学们在校园活动时的情景，

37、配上校园的早晨这首歌，创设情境，这样的 “课前导入”设计，对于学生来说很好玩，有效地吸引学生倾听，使全体同学都参加其中，真正意义上作到了学生是学习的主体，学生也就自然情愿倾听了。课堂中教师始终从学生熟识的生活情景动身，选择身边感兴趣的事情，提出相关问题，使学生感到数学就在身边，激发学习兴趣。 二、细心设计教学内容，运用多种手段突破重难点。 新课标中明确提出“使学生感受数学与生活亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受数学学习的过程。”熟悉四边形的特征是本节课的重点，因此在新课教学时，不断引导学生动手操作，熟悉四边形的特征，让学生找一找身边的四边形，观赏生活中四边形，贯穿整个课堂教学的

38、活动内容都是与学生学习或生活亲密相关的。 如何给四边形分类是本节课的难点，三年级的学生年龄小，留意力不够集中，不擅长捕获信息，还不太会倾听，要他们立刻做到会倾听，明显不行能。但在教学中，我让学生通过小组合作进展分类，分好后再汇报。学生先上黑板摆，再说说你是怎么分类的，最终利用课件动态演示长方形和正方形的特征，在整个过程中，我对每个学生的发言都很关注，眼睛看向学生，包含着鼓励的目光。有些问题学生在齐答时，教师不仅仅听大多数学生的意见，而且对其中少数学生发出的不同答复也特别关注。 三、细心设计作业，亲密与生活联系 这节课，我设计了这样一道开放的作业题： 在这节课上，我们和四边形成了好朋友，那么在今日回家的路上和家中，就请你用上这节课学到的学问，找出我们的好朋友四边形，并请家长和我们一起认一认，好吗？ 这样的作业可以激发学生在生活中学数学的兴趣，再次感受到生活中到处有数学