《苹果里的五角星》教学反思[001].docx
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1、 苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最终一句“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思索：制造力从大处说是什么？学生积极争论得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“制造力”，学生们谈得很精彩。在此根底上，再引导学生总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给学生留出了充分的思索空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的
2、研读上，而教师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有教师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启发着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有缺乏之处，我们作为教师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，积极地将缺乏之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，到达制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。 苹果里的五角星教学反思2 一、 以读为主，读写结合。 没有孩子们自由的读，就没
3、有孩子独立的猎取。通过学生自由式的多读课文，其实是教师对学生的信任。很多教师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮忙，还有哪些获得能够共享 二、动手操作，练说解读。 通过学生的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观看后再切。我对此做过屡次尝试，而让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成比照。 三、链接生活，
4、真情体验 这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺当地理解语句意思，全段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到安康进展。 苹果里的五角星教学反思3 苹果里的五角星是一篇启智、激发孩子的制造力且又布满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会消失一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到
5、启迪制造力来源于打破常规的思维方式。文末最终一句话“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机提醒的感受，并出示这句话：“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生说说“魅力”的意思，并问学生文中指什么有魅力，怎样有魅力，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是制造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，假如你想知道什么叫制造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。 至
6、于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 本节课中我觉得自己无视了学生的主体地位。学生是学习的仆人，应当把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了全部的问题，把问题抛给他们，他们就机械地答复。久而久之，他们就会失去自己查找问题的力量。在教学“真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星”这句话时，我是用比拟法来学习用“真的”和“果真”这两个词的妙处的，这样
7、给人的感觉比拟死板。假如换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了仆人。 苹果里的五角星教学反思4 忐忑担心中教完苹果里的五角星，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感： 1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。 2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有： （1）抓重
8、点词句。 （2）创设肯定情境，让学生入情入境地去读。 （3）教师适当地补白，提示学生用肯定的语气去读。 （4）要求学生边读边想象。 依据文本特点，教师要敏捷机灵地采纳有效手段，切实指导学生读好书。 3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在比照两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不
9、作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。 课文最终这样说：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“制造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的教师！ 苹果里的五角星教学反思5 苹果里的五角星是一篇简洁每个孩子都能认知的文章。我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会遗忘这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不行能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次沟通中，每个孩子是有着变化，由于这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。 为
10、了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进展了谈话沟通、对话，在沟通、对话中，孩子们很兴奋，有着很多想法，这是其次步教学。我认为语文课的每篇课文都应当是教学的起点，而不是终点。教学中，很多教师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观看身边的世界，三是随时记录自己的思索，自我分析自己的发觉。这是本课教学的第三步。 新课程改革要求每位教师应当有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的讨论，由于这种变化不是显性的
11、，而是隐性的，不是立刻显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思索。苹果里的五角星太简洁了，只由于简洁所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是制造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思索这两个特殊有价值的词。 苹果里的五角星教学反思6 本课的内容故事情节特别简洁，我想不用教师教学生也应当读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。 学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。由
12、于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。 通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地根据通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！”。同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用一样的方法来教育学生。针对不同的学
13、生，需采纳不同教育方法。让我们做一个聪慧的才智型的教师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培育孩子们的良好习惯，帮忙孩子们提高现有学问水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最欢乐的事情。 苹果里的五角星教学反思7 苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班创造锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过很多人的手。事实上，世界上很多个创造都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是由于很多人少了那么一点，就与制造创造擦肩而过。 上个世纪90年月中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查讨论那里的教育。当时的教育总监告知访
14、问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，由于他们从小学开头就特别重视孩子的创造制造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份制造的思维，是告知学生制造特别简洁，是告知学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。 小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“制造力”同样不大，也是一个“小”字。 苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应当在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是此课的最大
15、失败。由于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 由于不当心，几千年来人们不知道摔
16、碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断讨论，并且用自己的双手去阅读、讨论。 苹果里的五角星教学反思8 本课“苹果里的五角星”是很多人没有发觉的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维
17、方式，往往是我们很多人都做不到的，平常，我们只会习惯地去做一件事情。 记得在这课教学中有几处特殊让我印象深刻的.。在谈论课文第四自然段时，我让学生体会看到小男孩的“新本事”心情怎样？从那些词可以看出来？学生一下子说出是感动、快乐、意外、震动发言非常勇跃，于是我在此根底上总结是：“惊喜万分，感动不已。”然后让他们找出词句来说明，这一节中有很多词可以看出，但一个学生是无法全部找全的，就需要集体的力气，我在学生说的根底上，再鼓舞其他学生接着补充说，有的时候学生实在找不出，我就读这一节，特殊强调这些词，这样学生就能比拟精确地找到了。另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩 ”切苹果？学生
18、思维也很活泼，学生A说：“竖切好切，所以这样做。”我总结：“为了便利，少了发觉。”学生B说：“竖切好看，所以这样切。”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。”学生C说：“竖切平分起来公正。”我说：“为了公正，少了创新。” 其实，在我们平常教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。 苹果里的五角星教学反思9 这是苏教版小学语文四年级下册苹果里的五角星中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，假如孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文告知学生的制造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组争
19、论学习。 听了学生的一系列答复，我觉得他们在肯定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是制造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：由于从顶部切究竟部美观、公正，人们习惯了也就这么做了。是啊，由于好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；由于公正，人们少了发觉；由于习惯，人们缺少了思索，少了制造创造许多时候，我们都会陷入肯定的思维定式。假设有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，胜利地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。
20、 那么什么是打破常规，什么叫制造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是依据肯定的目的，制造出独特的、新奇的、有社会价值的产品的力量。如何在我们的语文教学中培育学生的制造力呢？ 一、创设和谐的教学气氛，培育学生的创新意识 一个布满友好、民主的教学气氛，往往能培育出才智超群、思维灵敏、具有独创精神的学生。允许学生提意见，创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否，我们都必需赐予他最根本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否认我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生敬重的教师，首先应当是最能以自己的美妙言行为学生指引成长道路的教师。假如教师能做到
21、敬重学生的意见自由这一点，那么，学生会更敬重教师，对教师的意见和批判也能开心地承受，更加热忱地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的答复。 二、多鼓舞，激发学生兴趣 对学生的意见多加确定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓舞学生大胆质疑，有疑问才有创新。当教师的切不行由于学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从今再也不敢提意见了。开通、
22、明智的教师们，假如你的学生向你提出不同观点的意见，你应当：倾听、承受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人敬重的。这种敬重给他一种自我价值的意识，从而培育学生制造性学习的兴趣。犹如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应当积极引导，对他们的意见多加确定。 三、培育学生的想象力 爱因斯坦说：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问的源泉。”想象力对学生智力的进展，对学生的制造性思维和培育具有重要的作用。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的制造性思维因素，着重引导
23、学生进展思维训练，培育学生制造思维力量，从而为培育学生丰富的想象力打下坚实的根底。 近年来，随着素养教育的理论讨论和实践探究的不断深入，人们渐渐熟悉到制造力的重要性。但是我们又必需熟悉到一点，制造之路并非到处铺满鲜花，其间确定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但假如不尝试的话，我们永久都不能取得胜利，就像一些创造家是经受了很多次失败才完成那一项项令人瞩目的创造制造的。所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发觉另一个“五角星”的人就是你。 苹果里的五角星教学反思10 通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是进展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而
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