《草船借箭》教学反思3篇.docx

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1、 草船借箭教学反思3篇 草船借箭是依据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不鄙视诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮出色的才能和宽阔的胸怀。 课文构造严谨。故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果表达得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后照应，如，结尾与开头照顾。这样严谨的构造，大大增加了故事的完整性和严密性。 在整个教学过

2、程中，我将研读主题“从哪些地方可以表达诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维力量之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 五年级语文草船借箭教学反思 篇二 草船借箭这篇课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有

3、胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。依据我班学生的实际状况，我尝试着这样去做： 一、从课题入手，鼓舞学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。 师：读了课题，同学们有什么想问的？ 生：什么是“草船”？为什么要借箭？谁用“草船”借箭？用“草船”怎样借箭？ 师：请同学们快速扫瞄课文，说说课文中的“草船”指的是什么？ 生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。 师：请大家再读课文，一边读，一边思索同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？ 学生自由读课文，初步感知文本。 二、汇总、提炼问题，解决本课最核

4、心的三个问题。 学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题： 1、为什么借箭？（故事的起因） 2、怎样借箭？（故事的经过） 3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节进展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”引导学生思索：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾充满，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他

5、周密安排，奇妙部署，使得草船借箭胜利。由于诸葛亮的“神机妙算”，所以周瑜最终自叹不如。 围绕三个核心问题对课文进展解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这确实可以到达长文短教的目的。 三、复述故事内容，鼓舞学生乐于表达。 复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所叙述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进展现场复

6、述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文力量的训练方式。 都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们肯定要英勇尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！ 五年级语文草船借箭教学反思 篇三 在教学课文草船借剑的时候，我发觉同学们对这个故事以及故事中的人物特别感兴趣，就顺势利导：我们来进展课本剧表演，好吗？好！大家全都同意。于是，我们打算选取课文的其次自然段周瑜请诸葛亮来协商军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。

7、于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：教师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我赶忙确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮忙我们理解人物的共性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就依据刚刚同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。 生：我给第一句加上有意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读） 生：我认为用明知故问更

8、好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？） 生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？清楚想陷害他。 生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上快乐。由于周瑜看到诸葛亮上当了，心中肯定会特别快乐。 生：我专心中暗喜，嘴上却说。 【反思】 语文课程标准指出：语文学习是共性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生共性化的场，让学生的共性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生依据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和蔼却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种共性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了共性化思维，共性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。 以上内容就是一秘为您供应的3篇草船借箭教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。