《认识方向》教学反思集合15篇.docx
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1、 认识方向教学反思集合15篇 学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的熟悉,会在实景中识别东、西、南、北,也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。而“东南、东北、西南、西北”这四个方位的学习也必需要以“东、南、西、北”为根底。所以在新课教学之前,我先进展复习。我直接提问学生:我们已经熟悉了哪些方向?提问:我们小朋友们现在面对的是什么方向?那大家的后面是什么方向?左边呢?右边呢?在我们平面图上怎么确定东南西北的呢?让学生自己说一说、指一指这些方向,唤醒学生的已有学问阅历。 熟悉方向是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。本单元内容常常消失在学生的生活经受中,是培育他们空间观念的好素材,教学内
2、容是在学生学会识别东南西北四个方向的根底上,进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让学生熟悉8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在实际生活中依据推断出的一个方向,识别其它的七个方向,但这些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。由于二年级学生的推理思维力量较弱,方向感不强,抽象的方向学问对于他们来说,很难理解把握。为此,我预设了以下环节: 1创设生活情境:引导学生有效地利用自身的生活阅历,熟悉并理解方位学问。我以学校周边的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图,在此根底上,我抓住一个方向,在演示、争论的过程中完善学生对新方向的熟悉,在
3、他们头脑中建立初步的方向框架。 2在运用学问解决问题的过程中,培育学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的力量:由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大,一局部学生对生活中的方向较熟识,不需引导能顺当指出方向;另一局部学生要经过思索或借助工具,要教师扶一扶;个别学生难以区分空间方向,要架着走。针对这些状况,我有意识的将全班分成8个小组来学习,在学生初步感知8个方位之后,让新知用于生活,认一认、指一指、说一说,慢慢地,学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的.平
4、面图,学生观看平面图,自主发觉问题、提出问题、解决问题! 3发挥主动性,突破难点:本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来区分方向。我并没有直接将方法教给学生,也没有在例题时就亮出难点,而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二年级小朋友来说内化汲取需要一个过程,因此并没有急于让学生以不同的参照物来识别,而是本着打牢根底,先以中间单位为参照物来识别8个方向,目的是不引起学生思维的混乱,而把处理难点的时间推后了些,如:自制座位图,由学生提问,消失的参照物发生了变化,这些是我预设到的,而在“卡通世界找朋友”环节中,我也有意识地转变了参照物,这样学生可能会走一些弯路,但我觉得
5、只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会仔细去把握方法。 这节课我充分利用学生已有的生活阅历,识别学校的东、西、南、北四个方向,在此根底上引导学生自主地熟悉东北、东南、西南、西北四个新的方向,练习设计注意让学生动手操作,合作学习,从而培育学生动手实践、合作沟通的力量。 在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要留意让学生用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物,在小组里相互说一说,帮忙学生理解方位的相对性。 熟悉方向教学反思2 熟悉方向是二年级下册的内容。这节课的教学是在学生已经熟悉东、南、西、北四个方向的根底上进一步熟悉东南、东北、西南、西北四个方向,
6、这也是本节课教学的重点。让学生能依据给定的一个方一直识别其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方位;让学生在观看、解决实际问题的.过程中,感受数学与日常生活的亲密联系,培育学生运用生活阅历帮忙思索的意识;并能在自主、合作、探究的过程中,获得胜利的体验,树立学好数学的信念。这节课的学习不仅为本单元后局部的学习作好铺垫,更为今后在生活中能更准确地确定和描述物体的相对位置打下坚实根底。 上周四,我上完了熟悉方向这一单元,上完后进展了自我反思,感觉有做得好的地方,也有还需努力的地方,固然还存有一些困惑。 缺乏之处: (1)对于由空间方向转为平面上的方向,学生过渡的比拟吃力,有的学生思维还是停留在空
7、间,没有意识到空间与平面上的方向的不同。 (2)自己在课堂上的语言还需简练,准确. (3)东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围,而不是单只一个方向。 熟悉方向是空间与图形方面的学问,与生活亲密相关,让学生把所学学问应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真实地感受到生活中有数学,数学是有用的。熟悉方向学生会在生活中不断地学习,这局部学问比拟难,生活也是大课堂,我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的熟悉。总之,没有完善的课堂,我会进一步完善我的课堂,让学生在开心的环境中欢乐的学学问,充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。 熟悉方向教学反思3 教后记熟悉方向是二年级下册第三单元的内容。本单元
8、的教学主要分成三个方面进展教学的:第一个局部是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展识别东南西北四个方向;其次局部是在学生已经熟悉东、南、西、北四个方向的根底上进一步熟悉东南、东北、西南、西北四个方向;第三局部是熟悉东北、西北、东南、西南,作为已有方向学问的延长补充,主要任务是让学生熟悉8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在平面图形中依据推断出的一个方向,识别其它的七个方向。但这些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。由于二年级学生的推理思维力量较弱,方向感不强,抽象的方向学问对于他们来说,很难理解把握。如何引导学生由详细走向抽象,并把获得的学问敏捷地
9、运用到不同的问题中,学会用不同方式合理描述物体间的位置关系?在本单元的教学中我结合学生已有的生活情境和学习情境根底之上,让学生面对太阳,区分方向,进而引出地图上区分方向是根据“上北下南、左西右东”的原则看地图的。 然后结合学具与肢体语言整理概念当学生感识四个新方向之后,我所要考虑的是如何供应适当的条件,引导学生去理解概念,教师只是引导、参加学习,留给学生学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点(依据给定的一个方向识别其余七个方向)融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生以肢体语言来当方向板,通过生动活泼的形体教学与数学相结合,让二年级的学生利用这一活动环节,来
10、减轻脑部疲惫,调整课堂气氛,从而也强化了学生的空间方向感。固然本单元的重点是让学生以不同的参照物为标准进展区分方向,学生学起来有肯定的难度,这就需要我们教师结合多媒体课件,让学生身临其境投入到课堂中来,找准参照物进展区分方向。 熟悉方向教学反思4 识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部:第一局部依据生活阅历在教室里识别东、南、西、北四个方向,体验“前北、后南、左西、右东”,培育方向意识,进展空间观念;其次局部依据实际生活熟悉地图上的四个方向并能看懂地图的根底上学会利用。对于刚刚二年级的孩子来说把握这么多学问是有肯定难度的。教材进展有效的整合与学生的生活实
11、际建立起联系,突破教学中的重难点就成为我讨论这节课的重点。 开头环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前后左右”是学生在一年级学过的方位词,利用学生熟识的旧知引入新知,既是对旧知的复习,同时也为后面连续学习新知作了铺垫。然后我告知学生太阳从哪升起,在我们教室里是从哪面升起的”,然后在加上动作来做。在教室里识别东西南北,我让全体学生起立做了一个嬉戏:听教师口令,现在都面对东,学生面对东,全部面对西,学生再面对西。 通过让学生指一指,认一认,贴一贴,转一转等活动,让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能并获得数学阅历。 在学生进一步熟识方向之后,在教室里创设一个实际的情
12、景发作业本,让学生实际的来想一想、走一走,从实际的情境中渐渐抽象出,再回到平面图,小朋友们应当怎样走。此时激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果。 熟悉方向教学反思5 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念,教材不过是师生对话的一个“话题”,在教学中要针对学生状况,用活教材,使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上,进一步学习面对一个方向区分其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向,还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图,当中以学校为中心,先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建
13、筑物。 低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历,但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心,结合生活中的实际问题,创设情境。设疑求新,用学生所熟识的生活环境作为实例,引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问,把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动,让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能,获得数学阅历。 熟悉东、南、西、北教学反思 在现实情境中熟悉东、南、西、北,许多孩子根本还不熟悉方向,通过回忆一首儿歌,孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向,为了突破这一个,我首先让孩子顺时针熟悉这四个方
14、向,然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对,接着让孩子在经受中感受,最终通过4道题组练习稳固(面对东面,后面是( ),右面是( ),左面是( )。) 在做想想做做第1题时,我感觉到孩子懂得的许多,同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题,然后探讨的。在沟通时,孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说:“北斗七星在大熊星座的二等星”,严褀说了一个关于北斗七星的故事:“唐朝李世民时,来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了,可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨识别方向的方法时,孩子们也说出了许多。比方,看风向、影子、苔藓、树皮(南面的比拟光滑,北面的比拟粗
15、糙,白桦树尤为明显)等等。 我以为我的学问足够应付孩子,但是我错了,他们的课外学问远比想象的要丰富,从这点来说,我预备的不够充分。为了弥补我心中的内疚,课后我上网查阅了许多资料,然后给他们讲了许多相关的学问,孩子很感兴趣,还提了一些他们心中的问题。 时代在进展,面对聪慧而又渴求学问的孩子,我们教师唯有不断丰富自己的学问,才能胸有成竹地站在三尺讲台上,才能让数学有人文气息,才能有效建立学科之间的联系。 熟悉方向教学反思6 美国学者波斯纳提出:教师的成长=阅历+反思。只有经过反思,才能使原有的阅历不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念,才能不断地超越自我,走出封闭,才能使得自己的
16、教学更有效。上学期,我上了熟悉方向这一课,上完后进展了自我反思,感觉数学教学要严密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,经受从生活情境中提炼和抽象数学学问,表达学用结合,教师架起生活走向数学的“这座桥”,才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通,让数学学问真正来源于生活,而又能解决生活中的实际问题。 一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。 第一环节:教室里的八个方向 课开头,我告知学生今日教师带你们上一节活动课,同学们有没有兴趣?学生自然很愿意。接着,我叫了一位学生上来和教师做嬉戏,使学生明白教师在某某同学的左前方、右前方、左前方、右前方,为后面给新方向命名做好铺垫。然后,
17、让学生找出今日教室里藏着的一个成语是什么?学生很快找到“四周八方”这个成语,接着问“四周”指的是哪四周?并要求学生在教室里指一指四周:东、南、西、北,然后提问“八方”是指什么?并指着墙角的“八”字问:谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢?一些学生有肯定的生活阅历,能够说出,由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向,以及这四个方向的命名,并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。 二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。 其次环节:操场上的八个方向 鉴于以往的教学阅历,其次环节应当就是熟悉平面图上的“八个方向”,并让学生能依据给定的一个方一直识别其余七个方向,但每次课后反思都能感觉:学
18、生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换,学生过渡的比拟吃力,有的学生思维还是停留在空间,没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。生活中有许多成年人看不懂地图,更何况二年级的小学生呢?为了突破这一教学难点,我实行了大胆尝试:把学生带出课堂,让学生在课外自主学习,探究生活中的数学学问。 于是,第一环节完毕我就对学生说:教室活动到此完毕,下面教师带你们到操场上活动。首先,把全班学生带到操场中间,以操场为中心,让学生说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向?并带着学生边做动作边说出北对南,东对西,东南对西北,西南对东北?然后,组织学生沟通操场的四周分别有些什么?要求
19、用上今日学到的方向词,接着,拿出事先预备好的大白纸,放在操场中间的地上,先把操场用一个平面图形表示,画在白纸中间,并写上“操场”两个字,接着在平面图上把八个方向标好,然后鼓舞同学们和教师共同合作,把操场四周的这些建筑物以及操场,画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了,我接着说不要画出立体的,只要画出简洁地平面图形表示就可以了,例如:操场南面的花坛是一个瘦长的长方形,我就画一个这样的长方形表示(边说边示范),再比方:操场东北面的厕所,只要想象它的房顶的外形什么样就画成什么样(再次示范),这是学生明白了该怎样画,许多同学跃跃欲试,最终,让学生在几个小组中推选一个代表,很快共同完成了一幅“
20、校园平面图”。 三、回归课堂感悟体会生活中的数学。 第三环节:平面图上的八个方向 完成后我组织全班回到教室,把刚刚制作好的不太美丽的“作品”挂在黑板上说:这就是我们学校的“校园平面图”的一局部,请同学们想一想,教师为什么这样挂?引导学生说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”,接着让学生借助于手势记一记平面图上的八个方向,然后再次沟通操场的方向有,在的什么方向。 第四环节:实际操作,稳固深化 这一环节,我通过让学生指一指,认一认,贴一贴,做一做等活动,让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能,并获得数学阅历。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进展了改编,有效地利用
21、图中的相关信息。先提问:“你最喜爱的水果在水库的哪一面?”同桌共同解决。再问:“你喜爱的水果又在桃园的哪一面呢?”我发觉学 生更愿意动脑筋解决问题,也愿意与人沟通合作。再把这些水果制作成9张卡片,要求学生听我说的方位或学生自己说方位,让其他学生上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过制造性地改编,学生兴趣大增,而且对方向有了更深的理解和运用。学生在解决问题的.过程中,进一步熟悉了各个方向,进一步理解各个方向在生活中的应用,丰富了学生的熟悉,拓展了学生的眼界,学生的熟悉更加的全面化。体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信念。 第五环节:全课总结,课外延长 引导学生回忆今日这节课我们学到了什么
22、?怎么学到的?然后布置学生回家以后,找一找你家的四周八方有什么? 上完这节课我深刻反思:感觉数学课堂需要教师带学生走出教室,走进校园、超市、商场、农场走进生活中去。只有从学生的生活阅历和已有学问动身,经受从生活情境中提炼和抽象数学学问的过程,学生才会学的轻松开心。本节课中,学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,才感受到数学真的与日常生活是密不行分的;学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,同时也能在自主、合作、探究的过程中,获得胜利的体验,树立学好数学的信念;学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,才使得学生由“空间方向”到“平面上的方向”的转换时的“思维过渡”不再那么吃力。教师架起生活走向数学的“这座
23、桥”,才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通,让数学学问真正来源于生活,而又能解决生活中的实际问题。 熟悉方向教学反思7 棣丰中心小学 上学期学生们已经学习了上下、左右、前后,有了肯定的识别方向的根底。我想这节课结合现实生活识别东西南北方向学生简单把握。而对于“给定一个方向识别其余三个方向以及依据实际生活熟悉地图上的方向是教学的重难点。针对教学的重点,结合学生实际我细心设计教学过程,感觉有所收获。 一、通过嬉戏“听口令做动作,指鼻子指眼”导入新课,既激起学生探究新知的深厚兴趣,又复习稳固了旧学问,为学习新课做好了铺垫。 二、利用学生的生活阅历识别东西南北,经受识别方向的过程,进展学生的
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