《识字学词学句一》教案.docx

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1、 识字学词学句一教案 第一课时 教学重点 1、学习14个生字，在学习中初步感知会意字的组字规律，边学习边总结识字规律。 2、能正确、流利地朗读句子。 教学难点 如何让学生把会意字编成一个个小故事，引发学生识字的兴趣。 教学过程 一、猜谜导入 大家都特殊喜爱猜谜语，教师下面说两个谜语，看你是否能猜出是什么字？ （1）把火盖住是一个什么字？（灭） （2）一人躺在树桩下休息？（休） 教师边说边把“灭”、“休”字卡片贴在黑板上。师问：一人躺在树桩下休息。为什么是“休”字呢？请大家观看课件。看后，告知学生像这样的字叫会意字。 二、学生自学生字 1、学生自己借助汉语拼音读读本课字、词、句，留意把字音读精确

2、。 2、同桌小伙伴相互读一读，比一比谁读得最好，相互订正字音。 3、看看本课的生字有什么特点，请大家说一说。你能不能想象一下这些生字的由来？ 三、小组学习 1、4人为一组，组长带着组员读生字。 2、分析字形，组词，说句。 四、小组汇报结果 教师设计形式如下： 1、会意字识字 （1）学生可以边说边演示 “灭”字的由来：着火了，人们急中生智把一个东西盖在火上，火就灭了。这就是“火”的由来。 “尘”字的由来：小土一般肉眼都看不见，落下来就是尘土。 “歪”字的由来：不正就是歪。所以把身子不正的人或不正的物品都称为歪。 “信”：人们把要说的话写纸上，通过邮局送到对方的手里，就是信。 “休”：一个人躺在树

3、桩下休息，就是“休”。 讲解了这5个字后，请同学们想一想这些字你们是用什么方法记住的？学生通过观看会发觉，这些字都与古人造字的道理分不开，这些字我们给他起一个名字叫会意字。有的同学会问了什么是会意字会意，是我国古代造字法的一种，把两个以上的字合起来表示一个意义的造字法。会意字就是利用“会意”的方法所造的字。 （2）谁说一说在学习时怎样记住会意字？ （只要我们依据字理去想，就会记得又快又好） 2、品字构造的字 请你再看一看下面的4个字（品、晶、众、森）有什么特点？学生经过观看，发觉这4个字都是由一个一样的熟字组成的。 （1）你是如何记忆这类字的？ “众”：一人为人，两人为从，3人为众。众是人多的

4、意思，比方群众、观众、都是说有许多人。 （2）这个同学在学习时，不仅学习了一个“众”字，还把这个字的组成告知大家，还为我们分析了这个字的意思。谁还能像他一样，分析其它的字？ “品”：一个口我们一般说尝一尝，3个人坐在一起喝茶，我们一般叫品茶。所以“品”字有3个口。 “晶”：一个太阳就够亮的，3个太阳放在一起，就是亮晶晶的。 “森”：一个木是一棵树，许多的树在一起，远远望去就是一大片森林。 （3）记忆这些字可以编顺口溜 如：一木木，二木林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月明；小土尘，小大尖，竹毛笔 黑土墨 3、谁情愿来说一说你是怎样记住“甘、甜、舌“的？ （1）“舌“是独体字，舌头在

5、人的嘴里，所以古代的古，上面加一撇，就是舌头的舌。还可以用猜谜的形式记忆：千人一口。谜底舌。 （2）“甘”：草字头，小横连，表示的是嘴，一横，表示的是一样甜的东西含在嘴里舍不得咽下去。 甘还可以用数笔画的方法来记。 （3）“甜”字的由来：味道一般是用舌头尝出来的，所以古人在造字的时候，用舌头一尝，是甜的。由于甘是甜的意思，所以“舌、甘”为“甜”。 4、其它字的记忆方法 （1）“亮”：可以用换一局部的方法，用高字的上半局部，加上秃宝盖，再加上几个的几，合起来就是“亮晶晶”的“亮”。 （2）“息”：自己的“自”加上“心”就是“息”；自己的心放松，就是休息。 还可以用猜谜的方法记忆：身残心不残。身去

6、掉下半局部，加上心就是“休息”的“息”。 （当学生说字形有困难时，教师要赐予必要的引导。） 五、复习稳固 1、教师说字理，同学答复对应的生字。 2、一个同学说字理，大家猜是哪个字。 3、同学说字理，教师猜生字。 六、熟悉“防、糖、演、束、鼓”五个生字 七、朗读句子 1、大家已经把握了生字，请你自己读一读句子，看有什么不懂？ 2、小组里相互解决问题，小组里仍旧解决不了的提出来，大家一起争论。可能会有“品茶”、“甜菜”不理解。 品茶：喝茶，认真区分茶的好坏。如：我爷爷可会品茶了。 甜菜：一种草本植物，根可以制糖。北方主要用甜菜制糖。 3、自己读句子，看谁读的正确。 4、指名读小组读齐读。 八、学习

7、造句 1、下面教师读几个句子，你听一听这几个句子中有一个共同的词，你能不能给找出来？ （1）甜菜可以制糖。 （2）读书看报可以长学问。 （3）我可以把这些句子读得很好。 2、这三个句子中都有“可以”一词。那你能不能也用“可以”造一个句子。看谁的句子新奇。 （1）坐飞机可以周游世界。 （2）打球可以熬炼身体。 （3）我们可以和动物成为好朋友。 教师信任大家还有更多更好的句子，下面把你自己想的句子写在书上15页第4题上。没学过的字可以用拼音。 九、作业 （1）今日我们用一种新的方法学习了14个生字，回家后，把这种方法教给你的爸爸、妈妈或者你们家邻居的小弟弟、妹妹们。 （2）请你观看我们学校的各个地

8、方，如：板报、标语里有没有会意字，找出来同学相互说一说。 附：板书设计 识字学词学句（一）4 会意字 熟字+熟字=字的意思 mi8 灭图 ch6n 尘图 p!n j9ng s5n zhng 品晶 森 众 其次课时 教学重点 1、培育学生良好的写字习惯。正确书写14个生字。 2、重点讲解汉字占格的位置以及如何把字写得美观。 教学过程 一、复习检查 1、出示生字卡片，指名认读，读对后，请同学把生字贴在黑板上。 2、，谁能把这14个生字分一分类？ 二、指导书写 好，你们说我们先写哪一局部？按学生的意思指导书写。 1、上下构造的字 （1）如：“歪”字的写法，教师就可以说不正字就会歪，我们同学写“不”字

9、时，就应当把它放正，怎样就放正了，下面的正字最终一笔应当写长些，可以稳稳地托住上面的东西。 （2）重点指导“息”字：在写这个字时，应当留意什么？学生说后，教师进展小结。留意“息”字的上半局部，左边有一竖，一撇被拦住。“自己”的“自”，要写短撇，撇不出头。和上节课我们学习的“抱着”的“抱”，右半局部是左边没有撇，一撇可伸出，指的是写长撇，撇出头。 （3）留意在写“尘”字时第一笔不是竖钩，应当是竖。 （4）自己练习写一个。 （5）指导“亮”字书写。 2、请学生说一说，品字构造的字应当留意什么？ （1）上面局部要写在上半格中间，下面局部的两个部件要写均匀。 （2）在这些字里，你想提示大家留意什么？

10、（3）教师写出一个“众”字，请学生评一评，写得怎么样，有哪些需要留意的？上面的人字是捺，下面的两个人字有变化，左边的人字的捺变成了点。 3、独体字的指导 （1）“甘”字的笔顺要留意。每一笔要留意先进人后关门。写后自己与范字对比一下，再写其次个。 （2）自己写一个。同桌帮忙看一看。 4、左右构造的字上节课重点指导过，自己写。（休、信、甜） 教师可以教给学生顺口溜：左右两边是一家，讲团结，讲谦让，你争我让紧挨上，比例得当字美丽。 三、自己完成作业 1、15页第3题。 读读比比，再组词语。 古（古代） 尖（笔尖） 火（火车） 舌（舌头） 尘（尘土） 灭（毁灭） 品（品尝） 从（从来） 林（树林） 晶

11、（亮晶晶） 众（观众） 森（森林） 附：板书设计 识字学词学句（一）4 xiu x9 休 息 图 范字 w1i 歪 范字 zhng 众 图 范字 识字学词学句一教案2 设计理念 识字教学不能为了识字而识字，应当把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应当在识字中培育力量，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的共性。 教材分析 本课是形声字归类识字，这种编排形式学生在其次册已学习过，已经有肯定的感性积存。另外，教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。 培育目标 1敝识领域：学会14个生字，熟悉6个二类字。 2狈椒芰航一步熟悉并把握形声

12、字的识字方法，培育这种识字力量。 3狈沽煊颍和共性化的语文实践，增加学生综合学习的意识。 4鼻橐饬煊颍号嘌学生的识字兴趣，使其喜爱汉字，渴望识字。 教学程序 一、动手做上标记 开门见山地导入新课后，请同学们用自己喜爱的记号把“隐藏”起来的生字“朋友”找出来，学生自己喜爱的标记很丰。 在嬉戏式的气氛中，学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了，学生潜在的共性和制造力开头挖掘出来。 二、动口读 学生根本上能借助拼音拼读生字并通读课文，但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯，针对性地正音。 三、动脑悟 联系学生以前学过的形声字。如人认（原文），还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗

13、”“诚”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法从形旁去猜测字义，从声旁去猜读字音。 另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向力量。如本课可以这样拓展：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，让学生探究争论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延长了课堂识字教学过程。 四、实践把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来 启引学生给生字（认）组新词，再说句： 人认（认路）蚂蚁的”认路本事非常了不起。我家屋yn下的燕子又飞回来了，它们的认路本事真shnq！ 人认（仔细）教师经常表yn作业仔细的同学。 我肯定要仔细写好字。 这样的教学很胜利地挖掘出了教材潜在的教学资源，活泼了学生的思维，课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面： 首先，学生有动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思索，有即兴的口语表达；有学问的稳固，有方法的训练，有力量的培育；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参加学习，强化了学生对形声字的表象熟悉，极大地丰富了课堂学习内容，也符合低年级学生的心理特点。 其次，把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来，并贯穿以制造性、共性化，提高了学生多种语文力量，到达了培育人、进展人的目的。