《语文园地五》教学反思范文（12篇）.docx

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1、 语文园地五教学反思范文（12篇） 语文园地的教学由于少了课文的情境，往往会显得枯燥无味，学生学起来会觉得味同嚼蜡。为了解决孩子们学习兴趣这个问题，在教学设计上，我们采纳了嬉戏闯关的方法，让孩子们在学中玩，玩中学，根本到达了我们的预期目标。 兴趣是最好的教师，对于小学一年级的孩子来说，更是如此。假如让一个一年级的孩子干巴巴地坐着听教师上课，一节课下来，能有非常钟集中精力听课已经不错了，特殊是语文园地这种没有情节而往往又要孩子记许多东西的教学素材，他们更简单分神。因此，在教学第一课时我的发觉时，我们结合了本单元的一个主题猜谜语，采纳了猜谜导入，并在接下来的环节中，利用了孩子们那种好强争胜的心理，

2、设计了闯关嬉戏：第一关：我发觉；其次关：我会认；第三关：我会读。这样的设计，旨在让孩子们在学中玩，玩中学，更好地投入到我们的课堂教学中。最终还设计了玩转乐园这个环节，旨在让孩子享受 “闯关胜利”的乐趣，同时奇妙地让孩子们复习稳固了整节课的学问点。 其次课时日积月累跟第三课时口语交际在教学理念和教学设计方面都跟第一课时大同小异。在实际的教学操作过程中，孩子们对嬉戏也确实情有独衷，不但表现出了他们剧烈的学习愿望，而且还展现了他们天真、活泼的一面，从这个层面上来说，我们的教学设计是特别符合孩子们的性格特点的，比拟胜利地落实了我们所提倡的“学中玩，玩中学”的理念。比方在口语交际猜谜嬉戏这节课上，我们设

3、计了一个环节“谜语王国”，这是个学习的环节，这是一个展现自我的环节，这也是一个尽情玩乐的环节。通过前面的闯关嬉戏，同学们都大致了解了猜谜的根本技巧，这个时候，孩子需要表现和展现自我，而“谜语王国”就为孩子们供应了这样一个平台。在孩子们自己动手创立的谜语王国中，他们做自己想做的事情，说自己想说的话，他们欢乐着自己的欢乐，幸福着自己的幸福，我们做为教师的，又何乐而不为呢？像这样的教学环节，在我们整个单元的教学过程中，可以说比比皆是，在此我也不多例举。 纵观整个园地五的教学，能够寓学与乐固然是可喜的。但是，这个“乐”字我们拿捏地准不精确，到不到位其实许多地方还是需要商榷的。固然，我们以后会更多地加以

4、讨论，抛出这样的一些课例，目的在于起一个抛砖引玉的作用，盼望以后会有更多更好的方法来上好我们的语文园地课，会有更多精彩的语文课堂呈现在我们的眼前。 语文园地五教学反思 篇2 “语文园地五”的“日积月累”中，有一个“读读认认”的练习，其中要求认读一个“财”字，文中出示词语是“财产”，那么谁能举例说明一下“财产”的意思，有学生说，我们班上的财产有84套课桌椅子，有五盏吊灯，这说明他已经理解了“财产”的意义。那么谁再给“财”组个词呢？一个叫潘光明的学生站起来答复“财宝”。还说，一次他随父母到武安的“财宝广场”去玩，是妈妈告知我的。我当即表扬他这种学习的方法好，在生活中，通过广告、产品说明书等渠道，可

5、以学习很多东西。同时，出示一句名言“学问就是财宝，科学就是力气”。告知他们要好好学习科学文化学问，将来才能成为国家的栋梁之才。此时，他们个个小脸发红，眼睛闪闪发光！ 这个在这个练习中还要求熟悉一个“榜”字，它的前面出示的是一个熟识的字“膀”，我要求学生来为“膀”组几个词，有组“肩膀”的，有组“翅膀”的我要求组“翅膀”有这个词造句，他说“小燕子有一个剪刀似的翅膀。”这明显是一个病句，让其他学生帮修改，经过一番努力，句子改为“小燕子身披黑色的羽毛，加上一对俊美的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真得意！”对学生的表现，我由衷地竖起大拇指，并为他们鼓掌。 在这个“日积月累”中，还有训练“我会连”，第一组是“翻

6、开窗户、区分方向、查找宝藏”其次组分别是“茂盛的枝叶、满天的乌云、清爽的空气”连完后，我要求学生用每一个词组写一句话，同时我巡回检查，并对学习有困难的学生给与辅导，结果学生有很多不错的表现，如“早晨，我翻开窗户，一阵清爽的空气迎面扑来。风中带着花的气息。不远处的一棵树上，一只不知名的小鸟在欢乐的唱歌，那歌声真好听。”“要是你在野外迷路，你千万别惊慌，太阳会为你教导方向，由于它中午的时候总会高高地挂在正南方，而地面的树影正好指向北方。”这明显是应用了本册第20课要是你在野外迷路中的学问。真好，活学活用，值得表扬。 也就是说，对学生的评价要以夯实根底为动身点，但时时刻刻不难偏离三维目标！这样才能真

7、正地实现高效课堂。明确语文课堂的根本教学理念，是培育学生的语文素养，重点是在“字、词、句、段、篇、章”这六个字上下功夫，而这必需训练学生的口语交际、阅读与习作这样做，才是真正的语文课堂！ 语文园地五教学反思 篇3 连着上了两节语文课，是我第一次上课，我有些紧急。上了第一节之后自我感觉不大好，对于其次节课，我有点没底了，两节课连着上对我来说有点难度。 1、虽然我对于这两个课时在教学设计上花了不少心思，搜集了不少文字和图片资料，但是我在运用这些资料的时候没有发挥它们最大的作用，这是一个失误。 2、关于学生的情感谢发上，我做得很不够，在教学过程中，我让学生充分地感受之后没有给他充分表达自己的情感的时

8、机，每当学生的情感被调动的时候我就把他们给压下去了，无视了学生的想法。在播放长城被毁图片时我没有抓住时机，自己的感情不够投入，以致学生也没能充分的体会到，在后面的争论中学生让学生为长城爱护提建议时，学生的态度不是很端正，有些学生有点在开玩笑的感觉。 3、对学生的反应上缺乏，我没有准时反应，没有准时的表扬和确定学生，对于学生提出的不合理的意见，也没有当堂解决。这也表达了我在教学阅历上的缺乏。 4、我的其次堂课是口语交际课，在设定课时目标时，我提到了要提高学生的口语交际力量，但是在课程的设计上，没有很好的表达，我没有让学生充分的说，这也是一个缺乏。 我的课虽然还有许多缺乏，我信任经过这一次，下次我

9、肯定能扬长避短，取得进步。加油！ 语文园地五教学反思 篇4 一、我的发觉 在这环节，教师出示“我的发觉”的两组句子，学生读，然后通过文中提示语去引导他们发觉一字多义的规律。然后出示每个句子，分别指导学生去理解，理解完句子中的意思后，教师进展拓展，对“光”“抽”的其他意思进展讲解，最终出示“花”的一组句子，学生通过自主学习理解，教师作小结，加深学生印象。教师要求学生课下进展积存，丰富学生的词汇库。 二、日积月累 这一环节由两个局部组成，分别读读认认、读读背背。 读读认认局部先是由别说读儿歌，然后发觉这些字的特点，然后同学上去写其他的带木字旁的字，进展拓展。生字把握环节，采纳学生读词语，读单独生字

10、，同学相互读，开火车读、齐读等朗读方式，有效完成教学目标。 读读背背，学生读，教师对“临”、“晖”等比拟难读字进展指导，有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思，指导朗读，进展背诵。学生对于这一局部的把握也到达很好效果。 三、展现台 这环节学生去说说母亲节是哪天，想要给母亲预备什么样的礼物，教师进展引导，礼物可以是手工艺品，如贺卡。做好后可以拿到班上进展全班沟通与共享。在沟通共享过程，不仅增加学生表达力量，还能对其价值观进展正确引导。 总的来说，这节课完成的预设的教学效果，但是还存在某些方面的缺乏，比方：A、在讲我的发觉环节，教师PPT出示过快，没有给学生足够的思索时间。 B、读读背背局

11、部，诗歌意思理解过程中，教师对于学生的答案不能确定是否算正确，没有做到很好评析。这是教师在写教案时预设学生的反映预设得不够全，以至于不够自信回应学生的答案。 语文园地五教学反思 篇5 尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是特别明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习严密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。 正是由于学生在综合性学习中，了解了、观看了、感受了、经受了、体验了、沟通了学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写力

12、量自然提高了。 为了更加清晰地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们肯定了解到许多感人的事情。这次口语交际请用详细事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应当怎样爱他们。先在小组里沟通，再推举代表在全班沟通。也可以请来父母一起沟通。 大凡亲情特别自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生常常熟视无睹。教师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作文也写过，但是我们发觉学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空

13、洞、虚假课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说究竟，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去查找、感受这份爱，“说”时自然情意饱满。 更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，确定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，确定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、扫瞄、屏幕读创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，确定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。 语文园地五教学反思 篇6 我所教

14、学的内容是人教版其次册第五单元语文园地五中两个板块，一个是“我会读”人有两件宝，另一个是“展现台”识字擂台。 “我会读”是阅读儿歌人有两件宝。这首儿歌告知我们，劳动和制造都离不开双手和大脑，少一样都不能进展。只有动脑又动手，思索又实践，才能做好一切事情。我在引入儿歌的时候运用了猜谜语的方式，由于猜谜语是班上孩子最喜爱的内容，这样的引入可以引发他们的学习兴趣，同时猜谜语的过程也是启发他们理解儿歌内容的一个过程，通过猜谜语的方式理解儿歌更自然更有效果。 由于在不久前曾跟孩子们学会了很好玩的“生肖太极拳”，于是在课堂中通过让孩子们展现可以适时地调整课堂气氛，同时可以有效地帮忙学生理解双手和大脑缺一不

15、行，引导孩子灵动地运用双手和大脑。 为了帮忙孩子读准生字字音，我采纳开“小列车过拼读关”的方式，这样，既能保持孩子的留意力，又能准时给孩子正音，为读准儿歌打好了根底。 在朗读儿歌的时候，我运用了自由读、男女分组读、六人接龙读、师生合作读、齐读、拍手读、闭眼读等方式，多种方式的运用，使学生越读越好玩，同时，个读与齐读的交替进展，既可了解到学生读的状况又能给孩子适时的读的时机和时间，保证了朗读的效果。 “识字擂台”主要是引导学生留心其他教科书，边学习边识字，可以一举两得，学了学问，又熟悉了生字。在引入课题的时候，我结合低年级孩子的特点以鼓舞确定的语言引入，这让使学生始终保持积极的学习心情，让他们有

16、自信积极地参与后面的一系列竞赛中。 在第一场竞赛中，我分别在数学、音乐、美术三本书中各选了一段话开展分组赛，当生字组成了句子后，在语境中孩子能较简单地读准字音，这一环节可让孩子比拟简单地尝到胜利，为后面的内容打下根底。同时，我设计了让孩子自由选择朗读内容的方式，让孩子有“我是学习小仆人”的体验，能鼓舞保持孩子的学习兴趣。接下来的其次场竞赛，我以识字开花能进级的方式进展，可以鼓舞孩子大胆地展现自己的识字成果。 在最终的两个环节中，我设计了同桌合作方式，合作是一种很有效的学习方法，让学生教同桌识字，既能激发学生的识字热忱，也能促进学生思索概括自己的认字方式，同时通过“你教我学”的方式也可以促进同桌

17、之间的互动沟通，为以后的学习打下根底。 语文园地五教学反思 篇7 该怎么办是第一册的口语交际课。教学时，必需把握好三点： 、激发同学的交际欲望； 、培育初步的交际技能； 、求异不求同，培育发觉解决问题的多种方法； 、引导生活中交际。教学流程如下： 一、创设情境，触发交际 教师出示形象生动的图画：小明求助，小明正摸着脑袋喜笑颜开地说：“我该怎么办呢？”教师抓住低年级小朋友纯净、乐于助人的心理，激发学习兴趣，把同学们带入帮助小明想方法出点子的情境中，激起交际的欲望。 二、围绕主题，学习交际 把同学带到帮助小明的情境中以后，紧接着先让同学看图说说、议议弄清小明遇到什么犯难事；再组织同桌争论、四人小组

18、沟通、选择好友沟通，小明该怎么办？然后在全班面前沟通，最终评评谁的方法最好？在这四个交际过程中，引导同学用上“请、感谢、好吗”等表示礼貌和敬重的词语。一人发表意见时，引导“请大家认真听，你的想法是否和他一样？”“请你用心听，你有没有更好的方法？”“听完后，我们要评，看谁的方法最好？”引导交际时要敬重他人，学会倾听，听时要专注，两眼看着对方。围绕小明该怎么办这个主题，通过师生之间、生生之间的交际，学会了一些交际中的礼貌、敬重他人等初步的交际技能。同时，培育了一种一个问题多种解决方法的思维。引导同学在交际中不要固执己见，要多听取他人的意见。 三、选择案例，练习交际 新课程指出：口语交际课不同于“看

19、图说话、听说训练”，其布置的内容目的是为了抛砖引玉，教师要做课程的开发者，联系生活实际，把口语交际课教活。故供应四个同学们在生活中常常遇到的形象的图画式案例，把同学们从课本引入生活中，并且敬重同学的选择，可以自主选择一个案例交际。图一：淘气的丁丁老是不带橡皮，今日又向我借，我该怎么办？图二：妈妈为鼓舞我做家务，做一件家务给一块钱，我该怎么办？图三：楼上王阿姨家浇花时，老是把我家的衣服滴湿，我该怎么办？图四：今日轮到东东擦黑板，可他第一节下课就似乎把这事给忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看其次节课就要上课了，我该怎么办？通过自身说、同桌交际、四人小组排演小品等形式，让同学在浓浓的交际情境中大胆交际，

20、教师巡察，发觉典型的交际事例，不管是正面还是反面，都请上来演给全班同学看，并引导好在哪里，缺乏在哪里。 四、课后延长，生活交际 培育同学的口语交际力量仅仅依靠课内是远远不够的，还必需引导同学运用课内学到的口语交际学问，积极主动地在平常的社会生活中进展实践。我先把同学引导到自身的生活中，请同学们闭上眼睛回忆自身在生活中遇到的，也曾经让你犯难的事。假设当时自身解决了，请介绍一下，是怎么做的；假设到现在还没有解决，那么提出来，让同学们一起来帮你出点子，想方法，好吗？同学们确定会跃跃欲试。假设前面帮小明想方法和四个案例是抛出的“砖”，那么这一步就是“引玉”了。最终在课马上完毕时，带着全班同学在鞭炮声中

21、成立了“点子公司”，假设同学们遇到生活中解决不了的事，可以把他写在纸上，投进 “点子公司” 信箱，教师将利用晨谈时间或班队课时间定期组织大家开展争论。看哪些同学在生活中最会交际，我们将评他为“点子公司”总经理。“点子公司”的成立，为同学们沟通生活中遇到的难题供应了一个沟通的平台，把课文与生活严密结合。在班中创设了一个交际的大情境，促使同学们去大胆交际。旨在真正培育交际力量。 语文园地五教学反思 篇8 语文园地是以一种复习的形式消失，不像其他课文的内容富好玩味性和生动性，所以我更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信，创设多种多样的情境以激发学生积极自主学习的乐趣，让他们在欢乐中学习。 一、依据

22、学生年龄和心理特点创设情境 依据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点，我实行小组合作的形式学习，让学生在小组沟通中把自己的见解和了解的学问与同学沟通，相互学习和帮忙。这样不仅培育了学生的听说力量，同时也避开了只熬炼小局部，忽视大局部的局面。 二、引导学生发觉规律、延长拓展 教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发觉字、词、句的规律，并进展迁移。如教学“我的发觉”，我先引导学生通过读句子，发觉每个句子里的加点字的意思不同，接着引导学生仿按例子说一些类似的句子，加深字义的理解。再出示其它意思把学习点拓宽。然后问：“在我们的学习中，确定遇到许多一字多义的现象，你知道的有哪些？”由于问题所表示的

23、方向不是很明确，学生一下子答复不上来。所以，在问题设计上还是要多下点功夫。 “读读认认”的内容是一首儿歌，文字浅显易懂，我让学生在读后说发觉，你从中发觉了什么？它们有什么特点？由于问题的切入点不明确，学生一开头有点糊涂，不知怎样答复。只读一次就让学生答复，读得不够，虽然问题不难，学生找的答案也不够正确。在学习生字之后，让学生用自己喜爱的方式读后，让他们试背，效果不明显。所以，还是要多读，并且要设计多种形式读，加深理解后才简单背诵。 语文园地五教学反思 篇9 本设计力求从学生生活实际动身，如习作、展现台等教学环节的设计，试图让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，翻开

24、学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，布满了制造发觉的魅力，显现诞生命的多姿多彩。 我们的语文课堂不应当只是一个教师教学问、学生学学问的场所，它同时应当是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。抱负的语文课堂，能激活生命的潜能；语文课堂的抱负，则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让语文课堂布满人文关心，布满情感和才智的魅力，焕发诞生命的活力。“教师在课堂上应选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的制造性热忱，通过联想、补充、借意发挥，以求把握作品的广度和深度。小学语文教材中，有些文章，教材在呈现时出于

25、某种考虑，留下肯定的空白，这就为学生驰骋想像制造了宽阔的空间。在教学时，可依据学生的兴趣、已有学问水平和可承受力量，来点拨学生思维的方向，鼓舞学生绽开大胆而又合理的想像，予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。 世界上没有两片完全一样的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都布满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进展阅读感悟，激活学生的情感思维，制造条件呈现学生丰富多彩的个人世界。 语文园地五教学反思 篇10 小学三年级第五单元的习作课，重点是指导学生写中国的传统文化。这次习作内容的范围特别广泛，重要的是要引导学生了解传统文化，帮忙学生

26、翻开思路，选择到各自最感兴趣和最熟识的方面。 放下最终一本作文本，我的内心很沉重，第五单元的作文主题是写生活中的传统文化，是我们都认为很好写的主题。但正是这样好的主题，学生写出来的作文却不尽如人意，写出了新意的更是凤毛麟角。 初次看到这个主题，我的直觉就是很好写，首先学生对于过节都很感兴趣，其次，这样的主题我们可以收集到很多关于节日的资料，再次，关于每一个节日，孩子们在日常生活中都经受过，感受最深。 于是，我安排孩子们做了课前的资料收集，了解传统节日的来历,剪纸折纸,喜爱的神话故事等等。课堂上，孩子们都拿着自己预备的资料，把每一个自己感兴趣的话题都说得头头是道,而且兴致盎然，课堂气氛非常活泼。

27、随后，我依据孩子们所讲的，列出了写作提纲： 1、你最喜爱的传统节日是什么，你为什么喜爱这个节日？ 2、这个传统节日是怎么来的，或有什么传奇？ 3、你们家是怎样过这个节日的？你过这个节日有怎样的感受？ 列完提纲后，孩子们都刷刷地写了起来。 这是我所期盼的，心底也不禁暗自快乐：信任孩子们这次的作文能够写得生动好玩。 然而最终看到他们的作文，我知道我的预料错了。 认真回想教学过程，我被这个主题所涉及到的繁华、喧闹的节日景象所迷惑了，那些动人的传奇、故事好像比节日本身更能吸引孩子。于是在他们的作文里，大量消失的是孩子们所收集到的传奇、神话故事，而关于自己如何过节却是潦草地一笔带过，没有自家过节的场面渲

28、染，更没有自家过节的细节，由此而来，又能有什么感受呢？ 再来品读孩子的作文，我发觉了几个问题： 1、每一个节日孩子们都会不约而同地写“吃东西”这个主题，而且是整个吞枣式地“吃”，而没有“品”； 2、孩子们对于节日的认知大局部局限于“吃”，而对于这个传统节日的其他风俗，如端午节赛龙舟、插菖蒲，端午节赏月、春节扫尘、元宵节点灯却知之甚少。 3、传统节日中的传统在我们的”生活中渐渐流失。 究其缘由，我觉得是多方面的： 首先，随着人们生活节奏的加快，工作压力的增加，国际化意识的逐步加深，让人们对于民族的传统不再那么重视，导致了孩子们对于传统节日文化的了解特别局限，甚至仅仅是由于“吃”到了什么东西，才知

29、道这是过什么节日； 其次，对于这次作文的指导，我之前被那么多的神话、故事以及有关节日的种种所迷惑，这次作文的目的不单单在于让孩子们了解我们的传统节日，更重要的是要将提纲中的第三局部“你们家是如何过这个节日”进展具体描写，把传统节日与自己的实际生活联系起来，更进一步地感受这个节日中的传统习俗是如何表达在你的生活中的。正是由于我没有将这个主题领悟透彻，才导致了孩子们在写作时也受到了误导。 我的心情很沉重，假如当时我能更冷静地对待这个主题，不被那些“乱花”所迷惑，假如我的指导能够再细致一点，让孩子们仔认真细地回想自己家过节的场景，有哪些预备工作？正式过节时一家人都干什么，怎么干？最有节日特色的是什么

30、？写出来的作文是不是会更有血有肉一些呢？ 教师的教学责任是何其重大！我想，今后在教学中我该多读文本，读通文本，读透文本，千万不能忽视每一个细节。 语文园地五教学反思 篇11 三年级的孩子对“作文”二字感到很生疏,一听说写作文似乎觉得遥不行及,不是他们能够做得到的事似的.我告知孩子们，作文不是今日才会写的，以前我们写的话都是作文，今后我们积存更多、经受更多、感受更多，我们的作文就会写得更好。学生兴趣高涨，都想伸手试一试。 第一课时讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生争论了三个问题，1作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。2作文中好词句哪

31、来的？无字词典与有字词典中的，就是积存。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发胸意.之后孩子们饶有兴致地沟通了自己的课余生活,看来孩子们的课余生活安排得很好，内容丰富多彩，而且很有意义.接着分析了例文金色的草地一文中，抓住了兄弟俩的神态、动作进展细致描写，把他俩在草地上相互往对方脸上吹蒲公英绒毛的情景写得有童趣。槐乡的孩子一文，抓住槐乡的孩子劳动的开心场景，写出了孩子们劳动的欢乐。爬天都峰一文中也表达了孩子们去野外登山，战胜困难后的那种快感。 接下来的其次课时，我用来给学生小组沟通学习，沟通后要求孩子们也来写一写自己的课余生活，写出参与课余生活后的感受.并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托

32、尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面: 1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改正来，不会改，可以请教教师同学。 2、添词句。方法：小组争论，互提建议。修改效果自评方法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评方法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。 这算是开了个好头，有兴趣就要爱护，今后如何爱护这种兴趣，是我作文教学的关键。 语文园地五教学反思 篇12 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话力量在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成局部，但我们不能把口语简洁地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、

33、综合、推断、推理、概括、归纳等思维力量，分析问题和解决问题的力量，实际操作力量，制造力量等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参加到活动中来，才能切实提高口语表达力量。 口语交际是一项新奇而古老的训练内容，是学问与力量的综合应用和表达，在平常训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际力量。 在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际力量有利于促进学生的思维进展，为他们终身的学习、生活和工作奠定根底。为此，语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。”“初步学会文明地进展人

34、际沟通和社会交往，进展合作精神。”要到达这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。 一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好气氛 课堂气氛是师生互动的产物。敬重学生共性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应敬重和关爱学生，公平待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，制造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起争论，一起谈天，让学生情愿和自己沟通，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进展口语交际。 二、实现口语交际主体的互动性 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参加交际的人，不仅要仔细倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。