《赠汪伦》教学设计及赏析.docx

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1、 赠汪伦教学设计及赏析 设计思路： 本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力表达“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建立开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。主要尝试有： 1、综合运用多种方法自读，理解诗意。 2、通过创设情境，深入理解诗句，体会表情达意的方法。 3、课内插入课外阅读材料，扩大阅读信息，破疑解难，进一步体会诗歌所表达的感情。 4、自由查找合作伙伴，再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达，有创意地表达。 5、引导学生查找、搜寻、扩展相关材料，有感情诵读古人离别

2、诗，积存语言，积淀情感，进展再创作。 教学目标： 学问与力量： 1、学习本课生字新词，能有感情地诵读古诗。 2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。 3、精读一首赠汪伦，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。 方法与过程：读懂诗句，想象诗句所描绘的画面并联系生活进展联想。 情感态度及价值观：理解诗中表达的情感，陶冶学生珍惜纯净高尚友情的思想意识。 教学重难点： 1、如何指导学生进展自主学习。 2、如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。 教学过程： 一、嬉戏导入，稳固旧知 1、课前小嬉戏：同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的珍宝，在平常的

3、学习和生活中，你们肯定会背诵许多古诗吧?今日，我们就来进展一场诗歌竞赛。教师说上句，看哪个孩子能对出下句来，好吗? 夜来风雨声，()。小荷才露尖尖角，()。 牧童骑黄牛，()。儿童散学归来早，()。 一年好景君须记，()。远上寒山石径斜，()。 2、孩子们表现真棒，古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢?(生自由说) 3、是呀，唐代大诗人“李白”是我们最熟识的了。(课件1：李白肖像，附李白简介) 4、李白一生留下了近千首诗歌，这节课我们就一起来学习他的赠汪伦。 【设计思路：运用孩子喜爱的嬉戏方式导入新课，将学生从对旧学问的回忆引向新内容的学习，既满意了孩子的表现欲，又激发了

4、他们的求知欲。】 二、解题 1、跟师一起板书课题。(齐读课题) 2、解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。(生回忆赠刘景文)生答：“赠”的意思就是“送”。 3、汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭四周的一位村民。 4、孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白毕竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢?(板书：李白汪伦) 【设计意图：通过资源共享，从而使学生对李白与汪伦有了进一步地了解，让他们真正地走进诗文，体验其人、其情，并产生深厚的学习兴趣。】 三、初读古诗，读通读懂。 1、(课件2：自学提示) 自学提示：(1)画诞生字词，通过拼音认读。(2)正确流利地朗读

5、这首诗。 2、孩子们，请你们依据提示，捧起书，自由拘束地读，无拘无束地读，摇头晃脑地读，留意肯定要把字音读准哦!有不懂的地方可以和同桌争论争论，也可以做上记号待会儿和大家共同解决。(生自由地读诗) 3、师：好，现在让教师检查一下你们的自学成果。(课件3：带拼音的生字词)指名读、小教师带读 4、(课件4：去拼音的生字词)开火车读 5、(课件5：全诗附带解释。将：立刻。欲：就。忽闻：突然听见。踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。千尺：很深。不及：比不上。情：情意。) 6、指名读全诗，准时表扬鼓舞(你读得很通顺;你读得真流畅;你的声音特别洪亮;你的声音真好听，假如能再留意点节奏就更棒了。) 7、你能依据

6、教师给出的解释把这首诗也许的意思说一说吗?(请一个学生用自己的话来概括，其他的.同学也可准时补充) 8、全班带着节奏齐读全诗。 【设计意图：教会学生自学的方法。】 四、故事引趣，激发情感。 1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个特别好玩的小故事呢!你们想听吗?(课件6：李白送汪伦情景动画图) 李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜爱巡游吗?这里有十里桃花;您喜爱喝酒吗?这里有万家酒店。”李白一看，呀!这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不

7、解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与幽默逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情招待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，快乐时吟诗一首赠汪伦。 2、(再出示课件5)师生合作深情吟诵全诗。 3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢? (课件7：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”) (1)桃花潭水真的有千尺深吗?理解深千尺：虚指，夸大的写法。说明桃花潭

8、的水很深。 师引导：孩子们，诗歌的艺术夸大，到达最高成就的，就是李白。李白的诗，表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当寻常言语缺乏以表达其激情时，他就用大胆的夸大。所以，才会有夜宿山寺中的“危楼高百尺，手可摘星辰。”才会有望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”(课件8：三首诗中的三个夸大写法的诗句) (2)同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比方情深。(板书：水深情深

9、) (3)李白哪里是想说水深，他清楚是想说(生答：李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深) (4)是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊!真是水深，情更深。(板书：更) (5)在李白看来，桃花潭水的肤浅、清亮，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。(再次出示课件7)个别动情朗读 (6)让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧!(齐读) 4、过渡：李白与汪伦虽只相处了短短数日，却结下了深厚的友情，今日一别，不知何日才能相见?此时，站在船头(情景对话)“李白，李白，你在想些什么呢?”(学生变换成李白的角色) 5、有人说，豪放的李白

10、不想伤感，便留下书信一封，想要不辞而别。可是想到当日与孟夫子一别，便十几年不能相见;想到自己一生漂泊，行踪不定，只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候，李白又多么想再见汪伦一面啊!正在这时，李白突然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白，你又会是怎样的心情呢?(学生答：不舍或必定会有一份意料之外的惊喜) 6、有人说，汪伦其实早已知道李白的行程，却有意装作不知道，为的就是想用这种特殊的方式来为李白送行，给李白一个惊喜。你们见过这样的送别方式吗?寻常我们是怎么送别客人的?(生联系生活说一说) 7、可现在李白走了，汪伦把他送出村口，送上船，还用这种特别的方式为他送行，从这里你感受到了什么?(汪伦和李白

11、的情意特殊深) 8、(课件9：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声)把这份惊喜和深情厚意送进你的朗读中。(生个别试读、全班齐读) 9、此时此刻，望着匆忙赶来的汪伦，李白肯定会有千言万语涌上心头。李白、汪伦，你们想说些什么，就快说吧!(请一生演李白，一生演汪伦，表演此时依依惜别的情景) 【设计意图：由于有了生动的故事充实诗歌内容，学生在轻快的音乐声中，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境地】 五、创设情境，配乐三读。(再次出示课件5) 1、一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出(请一男生读全诗)

12、 2、二读：是啊，相聚须尽欢，分别不悲伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!(请一女生读全诗) 3、三读：对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为夜宿山寺的奇思妙想，可以表现为望庐山瀑布的雄浑壮阔，也可以表现为赠汪伦的潇洒豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的赠汪伦(齐读全诗) 【设计意图：通过教师的引导，诵读，让古诗的情感层层深入，到达读中悟情的效果。】 六、扩展延长，读背感悟 1、同学们，这番离情别意是那样的熟识，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们好像又观察了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，好像又听见了他那深情的吟唱(课件10：黄鹤楼送孟浩然之广陵)生齐读 2

13、、假如说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。(男女生合作读) 3、我们又仿佛观察了李白送友人始终来到城外，然而送君千里，终须一别，只好在立刻和友人挥手告辞，望着他的身影慢慢地消逝在夕阳下(课件11：送友人)师范读、请生个别读 4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，这首诗中的友人虽已无从考证，但这首诗却流传至今。(再次诵读送友人) 5、王勃说得好：“海内存知己，天际若比邻。”自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不胜数。 (课件12：推举阅读) (1)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适别董大) (2)远芳侵古道，晴翠接

14、荒城。又送王孙去，萋萋满别情。(白居易赋得古原草送别) (3)洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(王昌龄芙蓉楼送辛渐) (4)海内存知己，天际若比邻。(王勃送杜少府之任蜀州) (5)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 6、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美妙的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的赠汪伦。(课件5)(生齐读) 7、孩子们，让我们闭上眼睛，一起将这美妙的友情连同这奇妙的诗句永久地留在我们的心中。(生背诵) 【设计意图：通过学习一首送别诗，可以延长学习积存一组送别诗，到达丰富学生文化底蕴的目的。】 七、课外积存，共性

15、飞扬 1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读，摘抄下自己喜爱的语句背一背。 2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。信任同学们也曾经与教师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢?从这些送别诗中摘录你最喜爱的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。 板书： 赠汪伦 李白汪伦 将欲行踏歌声 水深情更深 赠汪伦赏析 李白斗酒诗百篇，一生好入名山游。据袁枚随园诗话补遗记载：有一位素不相识的汪伦，写信给李白，邀他去泾县(今安徽皖南地区)旅游，信上热忱洋溢地写道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白欣然而往。见汪伦乃泾川豪士，为人热忱好客，倜傥不羁。遂问桃园酒家何处?

16、汪伦道：“桃花者，潭水名也，并无桃花;万家者，店仆人姓万也，并无万家酒店。”引得李白大笑。留数日离去，临行时，写下上面这首诗赠别。 明显，这首诗是李白即兴脱口吟出，自然入妙，因而历来为人传诵。然而，也由于它像生活一样自然，人们往往知其妙而不知其所以妙。诗的三四句，后代诗家还有一点评论，开头两句口语化的平直表达，就说不出所以然来了。其实，结合上述背景来看，头两句也是写得极其胜利的。 “李白乘舟将欲行”，是说我就要乘船离开桃花潭了。那声口语言简直是不假思考，顺口流出，表现出乘兴而来、兴尽而返的潇洒神态。 “忽闻岸上踏歌声”，“忽闻”二字说明，汪伦的到来，的确是不期而至的。人未到而声先闻，从那热忱爽

17、朗的歌声，李白就料到肯定是汪伦赶来送行了。 这样的送别，侧面表现出李白和汪伦这两位朋友同是不拘俗礼、欢乐自由的人。在山村僻野，原来就没有上层社会送往迎来那套繁琐礼节，看来，李白走时，汪伦不在家中。当汪伦回来得知李白走了，马上携着酒赶到渡头饯别。不辞而别的李白当然潇洒不羁，不讲客套;踏歌欢迎的汪伦，也是豪放热忱，不作儿女沾巾之态。短短十四字就写出两人乐天派的性格和他们之间不拘形迹的友情。 或许正由于两人思想性情契合，李白引为同调，很珍视汪伦的友情。情之所至，遂对着眼前风光绮丽的桃花潭水，深情地吟道： “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 结合此时此地，此情此景，这两句诗也如脱口而出，感情真率自然

18、。用水流之深比譬人的感情之深，是诗家常用的写法，如说汪伦的友情真象潭水那样深呀，固然也可以，但显得一般化，还有一点“做诗”的味道。现在的写法，似乎两个友人船边饯别，一个“劝君更进一杯酒”，一个“一杯一杯复一杯”。李白酒酣情浓，意态飞扬，举杯对脚下悠悠流水说道：“桃花潭水啊，别说您多么深了，可不及汪伦的友情深呢!”口头语，眼前景，自有一种天真自然之趣，隐隐使人看到大诗人豪放不羁的共性。所以，清人沈德潜说：“若说汪伦之情，比于潭水千尺，便是凡语.妙境只在一转换间。”(唐诗别裁) 古人写诗，一般忌讳在诗中直呼姓名，以为无味。而此诗自呼其名开头，又呼对方之名作结，反而显得真率，亲切而潇洒，很有情味。

19、“清水出芙蓉，自然去雕饰”，后人爱用李白的话评价李白的诗，是很有见识的。诚然，李白即兴赋诗，出口成章，显得毫不费劲。他感情奔放，直抒胸臆，天真自然，全无矫饰，而自有一种不期然而然之妙.“看似寻常还奇蝴”，正所谓炫烂之极，归于平淡，这种功夫是极不易学到的。上面这首赠汪伦就集中表达了李白这种自然高妙的诗风。 我国诗的传统主见含蓄蕴藉。如宋代诗论家严羽提出作诗四忌：“语忌直，意忌浅。脉忌露，味忌短。”清人施补华也说诗“忌直贵曲”。然而，上述李白这首诗表情特点是：坦率，直露，绝少含蓄。其“语直”，其“脉露”，而“意”不浅，味更浓，它“直”中含情，至真之情由性灵肺腑中流出，因而很有艺术感染力。由此可见，文学现象是简单的。艺术手法也多种多样，是不能“定于一律”的。