《角的度量》教学反思（7篇）.docx

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1、 角的度量教学反思（7篇） 直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生把握相关的概念，同时也能注意对学生的观看和概括力量的培育，从作业状况来看，学生对数学语言的标准表达力量比拟欠缺，要多留意这方面的培育。 角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观看量角器的组成局部，比拟直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。 对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原来的根底上有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让

2、学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大局部学生都较好，但有个别根底差的学生不能敏捷运用。 画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地把握画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是承受力量差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。 角的度量教学反思2 四年级上册其次单元角的度量新课都上完后，关于用量角器量角，学生消失形形色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下大致的缘由。 中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的

3、重合（边线重合），做得不够到位。除了学生自身没坚固把握量角的方法外，还有一个缘由是：现在市面上许多量角器不适合初学量角的四年级学生用。在巡察学生量角时发觉，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对于初学的四年级学生尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时难以精确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无从下手；还有许多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的学生遇到边比拟短的角，又懒于延长角的边，用眼睛任凭瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。

4、让我懊悔在让学生预备购置量角器前，没有做详细要求，导致买来的不适宜的量角器影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求学生再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对于有这样那样的量角器的学生进展个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器。 内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要缘由。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。虽然时刻提示学生留意看准角的开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个学生消失这样的错误。在几次练习后，我干脆组织学生观看内圈和外圈的刻度，让学生把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，

5、让他们发觉有什么规律。最终让学生熟悉到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟悉了量角器。针对于这个易错的缘由，我提示学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和对策想了许多，效果有一些，但是总有那么几个人常常消失类似的错误。 遇到不是整十数度数时，还会消失多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会立刻找到100度或110读的角，然后会消失不分清方向，找个5度的地方就读数或画角了。遇到这种状况，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁

6、的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。 接下来，规划抽空让学生一个一个得当面过关量角和画角。要求学生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，精确地将零刻度线骑在边的中间线上；要留意将长度没到达量角器外圈刻度线的较短的边进展适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要仔细细致，不要非往整十或几十五德度数上靠。 经过几次加强后，学生根本上都能正确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。 角的度量教学反思3 “角的度量”这节课是在学生熟悉角的根底之上，学习用量角器度量角的大小。由于这局部内容数学概念多，

7、学问点多，比拟繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比拟简单，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。 本节课主要包括以下学问点： 1、让学生熟悉量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次； 2、知道量角器的摆放； 3、知道角的计量单位是度； 4、让学生初步把握量角的方法及读数方法。 在上课的过程中，我发觉学生在两个地方把握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 在本课的一开头通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在

8、介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和时机让学生自己动手观看、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。 但是在整个课堂中也存在许多缺乏的地方，比方：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多学生无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将 真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再实

9、践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思4 角的度量，始终是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大局部学生而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是

10、困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反响出的问题。 课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差异。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些把戏，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学

11、生来说仍旧太抽象。 课后反思的结果是：让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。 角的度量教学反思5 本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是学生较难把握和承受的内容。所以在教学本单元时要特殊留意各个击破，用学生

12、乐于承受的形式让学生把握。我在教学中留意了以下几点： 1、重视对“直线、射线和角”的熟悉 学生在空间观念的熟悉上有肯定的难度，所以在教学这一单元前肯定要做好充分的预备，利用课件帮助学生理解，效果更好。对于直线、射线、线段的一样点和不同点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由熟悉射线，引出角的概念。本学问点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”消失了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。 2、重视对量角器的熟悉。 量角和画角的前提是熟悉量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每一个学生参加进来。课上通过学生观看和教师提示，明确量角器的构造：

13、一个中心点、0180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。 3、重视学生的自主探究 对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上通过组内沟通，班内汇报，教师示范。学生根本都能把握量角和画角的根本方法。我提示学生在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，简单消失把内外圈刻度读错的状况，要准时指出错因，准时订正。学生会量了，画角就很简单了。 4、重视学生学习习惯的养成。 作图，要让学生养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的

14、进展，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。 角的度量教学反思6 角的度量是人教版数学四年级上册其次单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数是一个难点。我们班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条： （1）熟悉量角器； （2）会读出量角器上角的度数； （3）会用量角器量出角的度数； （4）培育动手操作力量和空间想象力量。 孩子们寻常根本没接触过量角器，更别说熟悉了，于是我便开门见山提醒课题，让学生依据课题提问，教师作整理，让学生自己明白本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。 熟悉量角器是学习读角度、量

15、角的根底。而量角器对于学生来说是生疏的，他们对它布满了奇怪心、新奇感。教学中让学生先自己观看量角器上有些什么，给学生一个初步感知。对于上面许多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估量学生是不易发觉的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各局部名称待会儿读度数及量角时都要用到，而学生又是首次接触，必需让学生强化记忆，让学生先自己看，再小组沟通，然后通过争论及看书得到，最终让他们再一次指着量角器把各局部名称呼给同桌听，这样学生就记住量角器的各局部名称。 读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程的确很难，量角器上的刻度线比拟简单，特殊是内圈刻度和外

16、圈刻度简单搞错，所以在这里让学生在小组里争论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我安排了三组对称的角来让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里争论，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让学生把握看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，教师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最终得出量角的三个步骤。 通过学生的练习反应状况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的状况。教师还应

17、当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 角的度量教学反思7 角的度量，始终是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非学生有丰富有课外学问），操作程序简单。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进展了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去对待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生

18、在实践和探究中把握好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发挥学生的主动性。 本课教学，我赐予了学生大量时间进展思索、探究和实践，尽可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的时机。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比方：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 熟悉量角器时，采纳的方法是让学生认真观看自己的量角器，仔细讨论、自主发觉等探究方式，让学生全面熟悉量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光对待量角器上度数。 量角的方法也是由学生自己去探究和发觉，而不由教师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地

19、教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让学生自我发觉的方法，结果效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，注意实质，从学生实际动身，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、缺乏之处 当第一个角消失60和120两种状况时，立刻就有几位同学认为是60，而他们的推断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有

20、标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的积极性、主动性和制造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。