《采薇》说课稿(汇编5篇).docx

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1、 采薇说课稿(汇编5篇) 评委教师，各位同仁: 大家好! 现在由我来说课。我说课的题目是采薇。 首先，我来说一下教材 诗经是人教版高一年级下册其次单元的课文，由氓和采薇两张组成，我今日给大家说的就是采薇，该单元主要是鉴赏从先秦到南北朝时期的诗歌。 采薇以四言诗歌体的形式，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的诗歌。重章叠句手法的运用以及情景交融的抒情是本文最大的特点。 其次，我来说一下我对教材的处理 结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中的“三个维度”，我将本科的教学目标确定为： 反复诵读，体会诗中仆人公的思想感情及诗歌的主旨。把握重章叠句的艺术手法，用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌，本

2、课的重点是把握重章叠句的艺术手法。鉴于要培育学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏力量，所以我安培用两个课时精讲。 第三，我再说说教学方法 教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能到达教与学的完善结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战斗思念家乡又奋勇抗敌的冲突心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 所以我的教学方法主要是：诵读法争论法 点拨法 这样可以真正的做到一学生为主题，敬重学生的理解，培育学生自主、合作、探究的学习方法。 最终，我来呈现一下我的教学过程 首先是导入：和学生集体朗读余光中的乡愁，营造气氛。 导语：我们每个人都

3、有自己生于斯、长于斯的家园，每个人都有融于血液的故土乡情。今日就让我们到我们中华民族的源头去体验一下这美妙的情感吧。 二：落实根底，整体感知 请不同的同学自选章节朗读，其他同学为其正字正音，教师指导重点字词及朗读的节凑。 并大体让学生把握构造内容。 三：细读赏析 争论重章叠句这一技巧在诗中的作用和好处 分组争论仆人公对战斗的态度及文章的主旨 鉴赏最终一章，各抒己见。 教师最终在大屏幕上打出自己的观点和看法和学生们沟通 四：作业：课后阅读诗经里其他经典篇章，把自己喜爱的重章叠句找出来在班里沟通。 五：板书设计力求简洁明快，自然流畅。 以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进展了说明，我的说

4、课完毕，不妥之处，还请批判指正。 感谢大家! 采薇说课稿2 一、说教材 采薇是人民教育出版社的一般高中课程标准试验教科书语文必修2其次单元的精读课文，选自诗经诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生表达其蕴含的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定根底，把握古诗的文体学问，学会赏析诗歌本文安排在单元其次篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信念，培育肯定赏析力量和审美情趣的关键 依据新课标的“学问与力量”“过程和方法”“情感和态度”

5、三个维度，和高一学生古诗鉴赏力量较弱的现状，欲拟定教学目标如下： 教学目标： 1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感冲突，把握其简单的思想感情 2、品尝本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力 3、熟记关于诗经的文学常识 新课标指出，文学阅读必需“能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思索”，因此，在教学中将体会感情，品尝语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有肯定困难，因此教学的难点是品尝语言，把握情感 二、说教法 依据本课的教学目标、教材特点我采纳诵读法和分析法进展教学(1)诵读法是学习古诗最根底、最重要的方法，也是

6、最有效的方法关键是要依据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体会感情因此，范读、多读尤为重要(2)分析法在于让学生在教师的指引下对课文的思想内容进展探究，从而使学生了解诗中体会的情感，表达语文课程的人文性 三、说学法 关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正到达提高学生语文综合力量的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担 四、说程序 本课规划安排一课时教学过程如下： 一、导入：接下来我将从整体把握、体会情感、品尝语言、总结艺术特色四个大环节

7、来安排教学 二、背景点拨，整体把握 首先学生回忆诗经的根本学问，依状况略作补充简洁介绍本诗的历史背景：采薇大约是周宣王时代的作品，常常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵战胜玁狁的记载 进入课文后，明确生僻字读音;朗读课文，把握诗歌让学生对比解释及工具书明确字词读音，教师强调个别简单读错的字，在预习根底上根本把握诗歌大意 三、疏通课文，体会情感 学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫”;语助词如“止”“曰”;古今异义词如“启”“居”以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的构造，结合上卫风氓中消失的一样或类似的构造来理解检查学生的自学状况，抽查翻译，订正错误 这三节都以采薇起笔，让

8、学生思索课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用?学生思索这个问题不难，但学生答复可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的剧烈教师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重同时在艺术手法上，同卫风氓用“桑叶”来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰难，兴中有赋 接下来，让学生连续找寻除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长?明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”让学生自行分析随着年岁的增长，对战斗，对家乡的情感发生了什么变化，有何表达这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出剧烈的情感这

9、两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索明确：对战斗，坚决抗战，保家卫国，表达骄傲感和爱国情怀;同时内心又极度思念家乡，要提示学生留意剧烈的苦痛，除了倍感久戍无期，同时不要无视与家人音信隔绝，生死未卜的苦痛 到这里，学生对这三节已经根本把握，现在可让学生再次整理归纳情感的简单和冲突，要提示留意对统治者不体恤士卒的不满 总结艺术手法，分析艺术手法可以提示从卫风氓来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题 课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧急生活学生朗读，对比解释再次理解四、五节归纳通假字如“尔”“棘”，古今异义如“君子”，“

10、小人”，这两节字词在意义理解上比拟难，可以让学生翻译，加强理解和把握 第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培育学生归纳力量，更好的把握这两节在课文中找出描写紧急劳累征战生活的文字，如“三捷”“日戒”等把握了大意后，引导学生分析描写我军装备精良，马匹强壮中表达出来的简单情感，既有民族骄傲感也有肯定的愤怒心情，士卒靠薇菜果腹而将军马匹竟然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的不满 四、感受人物形象，品尝语言美 让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别常常用杨柳的用意杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮忙，回到课文第六节，想象前四句的画面画面的想象能更好的理

11、解战士的情感，也能培育学生的联想和想象力量 为了突出人物内心的情感在写作时常常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们欣赏，让学生思索，谈谈自己的理解杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情仆人公的情感寄予在这两幅画面中指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法这时我提问，如何理解征战在外剧烈的思乡之情以及归途路上的伤哀思苦?这个问题有肯定的思索难度，让学生在看似冲突的态度中更好的走进人物的内心世界和简单真实的人物情感，更完整、精确的把握思想感情。到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情仆人公的”人物形象归纳人物形象要求全面，精确，这样

12、有助于学生更好的把握课文，理解情感，训练完整表达的力量 五、总结艺术特色 由学生分析课文的艺术特色，教师补充 指导学生参照卫风氓来分析本文的重章叠句，比兴手法同时要留意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线索 布置作业：熟读、背诵诗歌。 采薇说课稿3 一、说教材 采薇是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自诗经.小雅，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有关雎蒹葭等名气大，但也是传诵千古的名句，充分表达了诗经“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，对后世影响深远。我盼望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗

13、歌鉴赏力量。 依据新课标学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏力量较弱的现状，我制定教学目标如下： 学问目标：了解诗经文化常识，反复诵读，疏通文意。 力量目标：品尝诗歌独特的语言美、音乐美;学习情景交融的写法。 情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战斗的简单情感。 教学重点：反复朗读，赏识艺术特色。 教学难点：品尝语言，把握情感 二、说教法及学法 (一)说教法 依据教学目标、教材特点，我采纳诵读法、提问点拨法进展教学。 虽说“书读百遍，其义自见”，但假如学生一味死读书，不求甚解，最终仍是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不

14、尽的读书方法指导。如留意停顿、语速、重音、语气等。 提问点拨法可以让学生在教师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战斗、民歌题材进展探究，表达语文课堂的人文性。 (二)说学法 将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进展多种形式的诵读，在读中培育学生的联想想象力量及审美感受力量。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参加意识，激发学生的主动性、积极性。 三、说教学流程 本课规划安排一课时，教学过程如下： (一)、导入，了解诗经常识 生活中少不了诗，少不了歌，在我们这个小地方也有客家山歌，请大家观赏两首。在我们这个诗的国度里，诗歌长河的源头又在哪里?请大家跟教

15、师一起去查找。 你是一条旺盛的河流 2600多年来边唱边走 多少人翘首追溯你神奇的源头 哦 到春秋 再到西周 “风”土风民谣，淳朴自然 “雅”诸侯朝会，贵族欢宴 “颂”宗庙祭祀，乐舞翩翩 直陈、比方、托物抒情 你的语言是赋、比、兴 因了你，“风骚”成为文学的雅称 你就是诗三百 人们还尊敬地称呼你诗经 (二)、自主学习 朗读要求：初读正音，把握节奏，要读得字正腔圆。再读解意，把握行式，要读得韵味深长。吟唱诗歌，品赏诗情，要唱得情深意切。 自主学习一：请从以下活动中任选一个完成。 一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。 二、小组合作。把这首诗译为现代诗，语言流畅，能押韵更好。 三、沟通活动。用简

16、洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。 自主学习二：诗歌美妙的诗情画意让人沉醉，走出诗歌，让我们以探究的眼光，去寻找本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习，发觉诗歌中的美词美句，体会篇章的美。 (三)、提问点拨： 问题1：感情基调?哀痛 问题2：为什么在归家途中还要哀痛? 材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。” 解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，最终踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担忧家人为自己所累，团聚之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。 答案：归家喜悦由于对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。 路途困难，又饥又渴的现状。 回忆过去，痛定思痛。 问题3：如

17、何表现士兵的哀伤? 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 (1)以景写情，情景交融 意象：杨柳 、冬雪 (2)比照 以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的哀思。 (3)大雪交加，行道困难，饥渴难耐，情景凄凉，语调消沉、苍凉。 (四)联系现实 假如文中的戍卒穿越时空来到今日，遇见从伊拉克战场归来的美国士兵，他们会有怎样的一番对话? (五)作业： 一是朗读背诵课文; 二是搜集本地民歌客家山歌，与课文比拟，体会诗经民歌的源远流长。 四、说板书设计 设计思路是举纲张目，以线串珠，就是在清理文章纲目的根底上，再进一步讨论纲与目及目与目是怎样联结起来的，让文章思路变成了学生思路，学生对课

18、文内容的背诵、理解、深化也就水到渠成了。 五、说教学反思 参加本课堂学习的学生为初二学生，对诗经了解较少，没有学习过诗经中任何一篇，古文学问也相对薄弱，因此对本文的教授我定位于诵读观赏，不要求过多纠缠于某一词一句的辨析，只要求大致解意，能够从读准、读美、可唱的层面解读本诗。对词、句、篇章，也只是从声音美、形象美、情感美方面浅层次探究。引导学生与文本对话，让学生走进文本，发觉美、感受美，在不断寻找美的过程中激发爱母语、喜爱生活的思想感情。 采薇说课稿4 各位教师： 你们好，我是西安市长安二中的语文教师王颖，我说课的题目是采薇，我执教的这节课是其次课时，下面我将从说教材、说创设意图，教法和学法、说

19、教学流程、说板书设计、等五个方面进展我的说课。 首先，我来说一下教材：采薇是人教版高中语文必修2其次单元的精读课文，选自诗经，诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌，这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生体会其蕴含的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定根底，把握古诗的文体学问，学会赏析诗歌。本文安排在单元其次篇，新教材舍掉了老教材的秦风。无衣，我个人认为更多看重的是本文的文学之美，即情感的简单性和艺术手法的多样性。因此，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信念，培

20、育肯定赏析力量和审美情趣的关键。采薇以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的简单心情。情景交融的抒情是本文最大的特点。思乡怀亲和保家爱国交错在一起是本文鉴赏的重难点，真正理解情景交融的手法也是本课的重点。诗歌鉴赏是个共性化的解读过程，我本节课大胆的设计，盼望学生不盲从参考书，读出自己的熟悉，并力求他们能养成紧扣文本，咬文嚼字的习惯。下面，我来说一下我对教材的处理。 鉴于采薇比其他文言文在疏通文意上有较大难度。为了培育学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏力量，所以我安培用两个课时精讲。 在第一课时反复诵读，充分解决了字词问题的根底上，依据新课标中的“三个维度”，我将本科的教学目标确定为： 1、用自己

21、独特的阅读体验鉴赏诗歌，体会诗中仆人公简单的思想感情。 2、大胆的质疑前人的观点，养成不盲从，深入思索的习惯 3、赏析情景交融的艺术手法，及赋比兴，重章叠句的艺术手法。 第三，我再说说教学方法 教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能到达教与学的完善结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战斗思念家乡又奋勇抗敌的冲突心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 所以我的教学方法主要是：争论法点拨法 这样可以真正的做到一学生为主题，敬重学生的理解，培育学生自主、合作、探究的学习方法。 第四，我来呈现一下我的教学过程 首先是导入：课

22、前播放余光中的乡愁四韵营造气氛。 导语：由乡愁四韵的朗读，演唱引出中华民族的故土情结，归到战斗背景下的乡愁，导入本课。 二上节课回忆，整体感知分三步 师生配乐有感情的轮读，熟识课文创设情境。 概括课文内容。 理清思路 三细读赏析 1、四人一组争论你从字里行间读出了哪些感情?学生各抒己见，师生互动沟通 2、小组争论，学术争鸣，评论王夫之的“哀景写乐”。 3、教师再次质疑，毛序说本诗是周王“遣戍役劝将士“之作，历来受到诟病，那么作为小雅的诗，要放到庙堂上去唱是否适宜?，教师谈出自己的观点供学生思索。 4、教师板书归纳总结全诗冲突的情感，顺势引出情景交融的手法，学生自由发言赏析，并举课外例子加以练习

23、教师板书归纳全诗艺术手法，点评诗经被奉为经典的缘由。 5、由学生用一句话说出本课感受。教师也谈自己体验和师生沟通，布置作业。在歌曲说句心里话中完毕全课。 最终：说板书设计，力求简洁明快，自然流畅。 以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进展了说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批判指正。感谢大家! 采薇说课稿5 各位教师，大家好！ 今日说课的题目是采薇，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计四个方面进展我的说课。 一、说教材 采薇是人教版高中语文其次册其次单元的精读课文，选自诗经.小雅，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，表达了一般士兵在离乡出征岁月里

24、的艰难生活和内心伤痛，抒发了士兵的爱国之情、思乡之意以及对战斗的厌倦。 本单元学习内容为先秦到南北朝的诗歌，这些诗歌在思想内涵和艺术成就方面堪称后世典范，诗经更是经典中的经典。我盼望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏力量。 依据新课标学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及高一学生诗歌鉴赏力量较弱的现状，我制定教学目标如下： （1）学问目标 1.识记疑难字词，结合解释，疏通文意； 2.反复朗读，品尝诗歌独特的语言美、音乐美； 3.熟记诗经文化常识； （2）力量目标 1.赏析重章叠句、比兴手法的艺术魅力； 2.学习情景交融的写法； （3）情感目标 把

25、握戍边士兵爱国之情和思念家乡以及厌倦战斗的简单情感。 教学重点：品尝语言，赏析艺术特色； 教学难点：品尝语言，把握情感； 二、说教法及学法 （1）教法 依据教学目标、教材特点，我采纳诵读法、提问点拨法进展教学。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过反复吟诵，能够感知诗歌的音韵美，品尝诗歌蕴含的思想感情。 提提问点拨法可以让学生在教师的引领下对课文的思想内容、艺艺术价值进展探究，表达语文课堂的人文性。 （2）说学法 将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，提高学生语文综合力量。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参加意识，激发学生的主动性、积极性。 三、说教学流程 本

26、课规划安排一课时，教学过程如下： （1）导入 从关关雎鸠到蒹葭苍苍，到我们刚刚学习了的卫风.氓，我们对中国文学的源头清泉诗经应当是有所了解了。假如说卫风.氓是一首弃妇的怨歌，今日我们将要倾听的则是一位戍边士兵包含悲伤的深情吟唱，让我们用一个细腻、真诚的心去倾听这首古老的歌谣。 （2）学问回忆 a. 什么是所谓的诗经六义？ b风雅颂分别指什么？ C赋比兴的定义是什么？ （3）朗读课文，订正字音 （4）结合解释，疏通文意 （5）整体把握 A概括主要内容 战后归家途中的戍边战士回忆倒叙离家出征岁月里的艰难生活和内心损害。 B划分层次，归纳大意，理清思路 13章：思念家乡以及有家难归的缘由； 45章：

27、直写战斗； 6章：归途中哀痛苦痛的心情。 C详细品析13章 问题1：感情基调？哀痛 问题2：课文描写了薇菜的几种生长状态？有什么作用？ 用薇菜的生长示意时间的消逝，反映归期的推迟及不确定性，深化士兵思乡、厌战之情。 提示：比兴手法的运用 问题3：除了薇菜，还用什么表现了戍边的漫长，归家无期？ 岁月的更替 总结：仆人公为何而悲？ 提示：重章叠句的艺术手法 D详细品析45章 问题1：感情基调？雄壮 问题2：为何而壮？ 问题3：艺术特色？ 侧面衬托，对战斗场面的描写，不是直接的刀光剑影和厮打拼杀，而是写军容盛大、装备精良、战斗频繁，表达了战斗的残酷。 比兴手法，用花之盛起兴，喻军势之盛大。 E详细品

28、析第6章 问题1：感情基调？哀痛 问题2：为什么在归家途中还要哀痛？ 材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。” 解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，最终踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担忧家人为自己所累，团聚之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。 答案：归家喜悦由于对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。 路途困难，又饥又渴的现状。 回忆过去，痛定思痛。 问题3：如何表现士兵的哀伤？ 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 （1）以景写情，情景交融 意象：杨柳 、冬雪 （2）比照 以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的哀思。 （3）大雪交加，行道困难

29、，饥饥渴难耐，情景凄凉，语调消沉、苍凉。 F总结艺术成就 （1）构思奇妙，通篇采纳回忆追叙的手法，将过去、现在、将来交错在一起。 （2）叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增加了节奏感、音乐美。 （3）设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。 （4）起兴手法的运用 （5）情景交融 （6）比照 G结语 这篇诗歌我们就学习到这里。诗经是一座宝藏，盼望每一位同学都能找到属于自己的财宝！ H作业布置 背诵诗歌；预习下一课离骚。 四说板书设计 采薇 诗经.小雅 玁狁（xin yn） 靡盬（m g） 骙骙（ ku ） 岁亦莫止（莫，通“暮”，黄昏） 维常之华（华，通“花”，花朵） 彼路斯何（路，通“辂”，大车） 感情基调：哀痛雄壮哀痛 艺术成就：（1）构思奇妙，通篇采纳回忆追叙的手法，将过去、现在、将来交错在一起。 （2）叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增加了节奏感、音乐美。 （3）设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。 （4）起兴手法的运用 （5）情景交融 （6）比照