《谁的本领大》说课稿范文.docx

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1、 谁的本领大说课稿范文 说教材 本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地熟悉自己和对待别人。 我设计的这堂课是第一课时，教授第一到第三自然段内容，学习风和太阳第一次比本事过程和结果。依据语文课程标准，教材及学段要求和学生认知特点，第一教时的教学目标为： 1、学问技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、到第三自然段。学会本课7个生字：本、碰、自、己、巧、脱、强。理解“正好、谁知”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读体会，读懂课文内容。 2、过程方法目标：以学定教，同过情境创设，

2、调动起孩子们主动学习的兴趣，引导学生结合上下文和课文插图了解课文词句的意思，培育和提高学生感悟力量、观看力量和朗读力量。 3、情感态度目标：理解风和太阳一开头谁也不服谁，两个人物都特别有自信认为自己能赢得竞赛，以及在第一次竞赛中风和太阳不同的表现。 其中，依据第一学段的要求，识字写字，体会人物感情，是这节课的重点和难点。 说教法、学法 一、创设情境 情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，由于只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能到达使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜亮，语言活泼

3、，颇有共性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态制造条件。 二、朗读体验 本课内容通俗易懂，童趣性强，依据本课的内容和教学目标，因而本文实行以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培育学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特殊强调图文对比，边读书边思索，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，稳固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正好”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上教师应当抓住时机，用多种

4、形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮忙学生积存课文中的语言材料。 说教学过程 依据课改和新课标理念，结合详细语言环境，预备从以下几个环节绽开教学。 第一环节、人物介绍，导入故事 首先，出示风和太阳的图片，快和他们打声招呼。以图片引出课文中人物，这个设计符合学生心理认知特点，因此学生很积极参加课堂。接着：教师要考考大家，他们两个分别有什么本事？让学生联系生活实际说说风和太阳不同的本事，为学习课文打下良好根底。 那他们两个谁的本事大一些呢？引出本课要学习的课题，并在提醒课题的过程中解决第一个生字“本”的教学

5、。这样的设计，符合随文识字的特点。 其次环节、初读感知，了解课文大意。 请小朋友翻开课本，先做第一件事，读读绿线格和田字格里的生字。 其次件事：把生字放入课文中，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。 第三件事情：图文对比，读、想：课文讲了风和太阳比本事的事。他们一共比了_次，每次竞赛的结果怎样？ 三次朗读，每次都有不同目的，并且层层深入，一步步拉近学生与文本的距离。 接着反应学生朗读状况。检查课文讲了风和太阳比本事一共比了_两_次，第一次太阳获胜，其次比风获胜。让学生对课文有个也许的了解。 接着，向学生明确学习的目标，今日这节课学习风和太阳的第一次比本事。 第三环节：精读感悟，体会人物感情。 1

6、、在学生读第一自然段的根底上，结合课文插图，沟通：风和太阳为什么要比本事？“他们都说自己的本事大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。并绽开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过详细的语言来丰富人物形象。 接着通过朗读课文，引导学生观看发觉太阳和风比第一次比本事的方式：谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本事大。本自然段词语中帮忙学生理解“正好”这个词，我首先让学生争论沟通；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正好，前面来了个孩子”接着让学生找找正好的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的学问来学习新的学问。 2、面对太阳的挑战，风可怕了吗？你是怎么知

7、道的？就很自然地过度到其次自然段，让学生自己去读书，进入文本，自读感悟，读中体会。教师重点引导学生体会风面对太阳的挑战，态度是怎样的？他怎么说？谁来学风自信地说一说？通过角色扮演，让学生更深刻地体会风的自以为是。 为了能更真实详细地再现课文情景，我还运用动画演示孩子在风呼呼的吹刮下，孩子冷得将外衣裹得更紧，学生通过观看动画，懂得了风的自大和愚蠢。 这一自然段重点理解“谁知”一词，我是通过让学生自读课文后沟通，风呼呼吹的结果，他原先有没有想到？这样学生自然而然地知道了“谁知”这词的意思。 3、在学习其次自然段的根底上，通过朗读体会太阳此时的心情，并通过角色扮演体会太阳的得意洋洋的神态。接着再学生

8、读书后沟通风的做法和结果：发出剧烈的光，那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。这样，不难看出，太阳“脱下那孩子外衣的本事”要比风大。 在指导学生有感情朗读课文第一到第三自然段的根底上，我让学生结合板书，说说风和太阳第一次比本事的不同做法和结果，帮忙学生梳理课文。接着通过分角色朗读，帮忙领悟文章含义。 第四环节、稳固复习。 在学生读生字词的根底上，依据课标理念和低年级学生特点，设计了许多好玩的嬉戏，调动学生兴趣，比方： 1、听意思猜字。 A、木下加一短横，什么字？本 B、“说话”的“说”去掉言字旁，换上月字旁，什么字？脱 2、变戏法（出示今日要学习的7个生字，让学生认真观看，然后闭上眼睛，教师要变

9、戏法了，把己换成了已经）让学生观看教师变了什么戏法？ 然后让学生自己说说怎样区分，一起总结出“自己”的“己”不封口，“已经”的“已”半封口。 3、利用讲故事方法，巧记“巧、强”这两个字。 “巧 强 碰”这三个比拟难写，需要教师范写 弓字旁写得狭长，虽：两个“口”一小一大。 学生描红，教师巡察指导，提示留意三个一。 通过以上环节，力求做到扎实、有效地帮忙学生识记字型，学会写本课7个生字。 说板书 我力图通过简洁的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，便于学生背诵。 谁的本事大说课稿2 敬重的评委教师，大家好！ 今日我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第三单元第六课谁的本事大

10、。（板书：谁的本事大）谁的本事大一课是一篇童话故事，讲的是风和太阳比本事的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式，由于这个故事生动好玩，人物对话共性鲜亮，是一篇朗读训练的好教材，因此“读”是本课教学的重要手段。基于以上熟悉，针对教材特点与本班学生的实际状况，我将本课的教学目标定位为： 1、学会本课的10个生字和两条绿线里的1个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能结合人物共性进展分角色朗读，读出语气和神态。 3、理解课文内容，懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己、对待他人。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点

11、又是难点。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时来引导学生到达预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为： 一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先出示风和太阳的图片，引导学生观看他俩自夸的得意表情，引出课题谁的本事大，激发学生自主学习探究文本的兴趣。 二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。 三、检查反应，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“遇到”、“裹”、“挂帆”、“惊异”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解局部词义。 四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上

12、我将指导学生书写“推、挂”等六个左右构造的字，写时提示学生留意左窄右宽的字型构造。其中重点板书“碰”，强调左边的石字旁要稍向上提。最终预留56分钟让学生当堂书写，教师巡察指导。 下面，我重点说说其次课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节： 一、复习稳固，导入新课。 二、精读课文，想象拓展。 三、认读生字，指导书写。其中其次环节是本课的训练重点。 详细过程是： 一、复习稳固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，并稳固认读上节课学习的新词，夯实根底。 二、精读课文，指导朗读 首先，我将指导学生认真倾听教师范读课文，思索：风和太阳为什么要比本事？比了几次？分别是用那

13、几个小节来写的？帮忙学生梳理课文脉络，将课文分出三个教学版块来。 其中，课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本事的经过。我将通过鼓舞学生自读这一局部课文，抓住“都说自己的本事大！”一句，想象他俩当时会说些什么，初步感受到风和太阳的自以为是。紧接着，“他们第一次比的是什么呢？”学生也肯定能快速的找到相关的句子来读一读。这样，就自然地进入到了这一局部课文的教学重点上，那就是抓住风和太阳在第一次竞赛中的语言、表现和结果来引导学生感受人物鲜亮的共性特征，并进展朗读的指导。 首先，风和太阳的”两句话“那还不简单？”“看我的吧！”能够剧烈地表达出他们的傲慢自大、目中无人。我将通过让学生读一读，谈谈感受，再

14、想象一下他俩的心理活动的方法来帮忙学生理解感悟，同时，通过多种形式的练读，将这两句话读出表情、语气和神态来。然后，再引导学生抓住“呼呼地吹”和“发出剧烈的光”两句知道风和太阳的本事各不一样，而竞赛结果也由于他们的本事不同而不同。 课文四至七小节描写了风和太阳的其次次比本事的过程，构造与第一局部课文相像。我将以让学生自读自悟，沟通体会，相机点拨引导的形式进展教学。在沟通中我重点引导学生抓住太阳说的两句话“风先生，你还敢同我比本事吗？”“这有什么难的！”引导学生想象当时太阳说话时得意的心理活动，并结合表情、语气和神态读好这两句话。 然后，再抓住描写船夫的两句话，引导学生比拟船夫的不同表现，联系生活

15、体验船夫的心情，让学生懂得尽管风和太阳的本事没变，可结果却与第一次竞赛截然不同。其中，“风带着船，船带着帆，像箭一样飞速地前进。”的情景，我将在多媒体动画的帮忙下让学生加深理解。最终，引导学生换位思索，说说：看到这样的结果，风和太阳会想些什么？让学生的内心获得更真实的体验，提醒出课文的含义：原来，他们各有各的本事呀！（板书：各有各的本事） 最终，我通过出示文中的另一幅插图，让学生观看此时风和太阳的动作、表情：他们微笑着向对方竖起了大拇指，在夸赞对方呢！这样，课文最终一小节的理解与感情朗读就水到渠成，无须多花力气了。 理解文本后，我将以分角色朗读的形式指导学生读好课文。 三、认读生字，指导书写。

16、 我将通过一个识字嬉戏，帮忙学生进一步复习稳固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的三个生字“受、本、些”，其中重点板书“受”。提示学生书写留意书写笔顺，不要与“爱”混淆。最终预留56分钟，让学生当堂书写，教师巡察指导。 以上是我对谁的本事大一课的教学预设，有很多考虑不周之处，请各位评委教师批判指正。感谢！ 谁的本事大说课稿3 第一环节：复习导入，整体感知 我先引导学生有感情地朗读“剧烈、难过”等由生字组成的新词，并相机地进展正音，然后出示课文插图1和插图4，引导学生比拟一样和不同之处，启发学生理解风和太阳第一次举起拇指是在夸自己的本事大，而其次幅图太阳公公却把拇指奖给

17、了风婆婆，引导学生质疑，通过生动形象的语言引导学生再次走进文本，去探究答案。 其次环节：精读感悟，悟中明理 1、请学生自读课文第一段，在学生沟通时营造辩论气氛，请学生扮演风和太阳各自说说自己有哪些本事，从而引导学生产生疑问：风和太阳究竟谁的本事大呢？ 2、接着课文写了风和太阳两次比本事的经过和结果，无论是构造上，还是句式上都非常类似。下面我以风和太阳的其次次竞赛为例说说自己的导读方式。 阅读是学生的共性化行为，重在自悟。在学生自读4-8段的根底上，我将以合作沟通的方式突破难点，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“风和太阳其次次比的本事又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？”引导进展四人

18、小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，我以学定教，依据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。 如我请学生在自读4-5段的根底上同桌间练习分角色朗读太阳和风的对话，扣住“得意、还敢”等词指导学生读出太阳获胜后的得意洋洋和全不把风放在眼里的高傲的神态。联系第6段中，通过换说法“这有什么难的！” 和指导有感情朗读体会太阳的傲慢和自信。抓住“可是、越强、越热得难过”请学生结合生活体会谈谈自己此时最想做什么来理解船夫再没有力气摇船。在教学中，我估计学生对帆船不是非常理解，此时我借助多媒体引导学生观看船夫在起风时挂帆前进的录象，借助直观感受理解 “风推着帆、帆带着船，像箭一样前进”，

19、接着指导学生用轻快的语速朗读，来体会船夫的快乐和风的本事也很大，扣住“惊异、也不小哇”等词体会竞赛结果出乎太阳的意料和太阳感情的变化，通过指导朗读，读出自己独特的阅读感受。 在学生理解内化的根底上，我再请学生分角色表演竞赛情境，此时教师用采访形式请太阳说说看到风能让船驶得飞速，心里会想些什么？说些什么？来体会太阳的变化和风的本事大。创设太阳和风相互夸一夸的情境，进一步体会各自的特长和本事（板书），深化理解课文寓意。 第三环节：共性作业，拓展延长 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业： 1、读读课文，用自己的说说这个故事。 2、学做小演员，排练课本剧。 3、读读人教版故事骆驼和羊。语文课程应当是开放而富有创新活力的，让学生共性作业，可以提高学生的语文素养。