《长方体和正方体的认识》教学反思4篇.docx

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1、 长方体和正方体的认识教学反思4篇 本节内容是在学生已经探究并把握长方形、正方形等几何形体的特征，并直观熟悉长方体和正方体的根底上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光观看、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好根底。 在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步观看，熟悉长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正

2、方形，相对的面完全一样，正方体6个面都是完全一样的”正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。 在此根底上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。 学生利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮忙学生能比拟完整地把握长方体和正方体的特征。在稳固练习中，不仅帮忙学生加深对长方体和正方体根本特征的熟悉，也让学生在观看和沟通中进一步拓展熟悉，感受长方体和正方

3、体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好预备。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的外形为长方体，看谁倒得快。 本课的学问点多，概念性强，稳固练习时，学生易产生厌倦心情，为此，我转变了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地稳固了根底学问，收到了很好的效果。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇2 （一）学生体会到讨论问题首先要想好“怎样做”。 在让学生观看长方体的特征的争论过程中，首先抛出“怎样去观看这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去讨论？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的争论价值在于发挥集体的才智，让

4、每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的争论特别热闹。全体学生熟悉到只 有按“面”、“棱”、“顶点”进展分类观看，分类整理，然后再归纳，才能比拟全面地熟悉它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路翻开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学观看和归纳的力量。 （二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。 在学生观看正方体的特征时，让学生答复：“能不能用讨论长方体特征的方法去观看思索？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的.特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一

5、方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比拟有效地培育了学生的方法迁移力量。 （三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。 当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比拟深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进展分析，学生比拟简单地找到了长方体与正方体的一样点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。 纵观全课，学问并不是简洁地由教师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学

6、问和阅历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知构造建立实质性、非人为的联系，让学生通过观看实物模型，更加直观、形象，主动的把握了长方体和正方体的特征、各局部名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢送，在进展了他们的空间观念的同时，力量也得到了进展。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇3 一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点 本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅

7、历为根底，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回忆旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好预备。 二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索 围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题讨论的.兴趣，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。 三、有效运用自主探究教学策略，

8、促进学生体验、生成与进展，培育学生良好的学习方式 本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、把握了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让

9、学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践力量得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最根本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学长方体和正方体的熟悉时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进展观看，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度

10、有什么关系。在熟悉长方体的根底上再观看正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的一样点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在把握新知的同时，进展了空间观念，提高了观看力量、操作力量、抽象概括力量。缺乏的是，由于学生动手操作的时间比拟长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。 长方体和正方体的熟悉教学反思 篇4 长方体和正方体的熟悉是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际状况，我在教学过程中做了如下尝试： 一、创设情境，激

11、发兴趣上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟识的建筑物，由于客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举诞生活中形体是长方体的实物，通过活动感受熟悉长方体。 二、以模型为依托，讨论长方体的特征，进展规律思维，运用类比的方法得出正方体的特征。教学时，学生随着教师的教导，认真观看模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进展探究，用手数面、棱、顶点，观看什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么外形等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在观看和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的挨次才能做到不重复、不遗漏；

12、在观看和争论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最终用同样的方法讨论出正方体的特征以及比拟长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。 三、制作长方体和正方体框架 通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。另一面又训练了学生动手操作的技能。缺乏之处还有许多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到学问闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起答复的。