DNA分子的结构和复制教学反思.docx

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1、 DNA分子的结构和复制教学反思 在“探究DNA复制方式”这局部教学内容处理上，我设计成引导学生运用假说演绎的科学方法进展探究性学习，没有直接将学问内容呈现给学生，学生教师通过经受科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。同时，我借助多媒体素材，一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的熟悉，另一方面对DNA复制的过程有了更深刻的理解。本课反思点主要有： 1、有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性和制造力，让学生主动地猎取学问。本人细心创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，培育了学生的分析问题和解决问题的力量。但是，上课过程中本人赐予学生思索的时间过短，使学生思

2、索不够，争论不充分，学生主体地位未能很好表达，所以导致学生参加性与积极性不够。 2、本节课圆满之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管教师的问题细心设计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的“生成”性答案无视，进一步减弱了学生学习与思索的积极性。 3、相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为详细，很好突出和突破了本节课的教学重难点“DNA复制过程”。 DNA分子的构造和复制教学反思二 DNA分子的构造一节，是通过几段科学家进展DNA讨论的历史材料来渐渐反映与呈现DNA的构造的，我们教学过程中也是通过几个模型的建构渐渐将 它

3、的一级构造到高级构造层次清楚的建构出来。这样教学的好处是内容严谨，有条不紊，学生学习起来感觉有层次、有章法。可是我总感觉这个套路美中缺乏的是学 生在整个学问的学习过程中还是显得有些被动，探究与自主学习的精神不能很好的表达。于是基于这节课的特点和学生的特点，我思索若是采纳以下方法效果是否会 有所改良，也算一次尝试创新吧。 由于学生在必修一已经学过核酸的有关学问，因此本节课上课伊始只需拿出510分钟时间将核苷酸的组成复习一下，鼓舞学生回忆核苷酸有几局部组成，各局部名称是什么，种类，连接特点等，最终要求学生在练习本上完整画出其构造示意图。 接 下来，教师可以直接出示一个醒目的DNA构造物理模型，将它

4、摆放在讲桌上，让学生认真观看，鼓舞学生先自己尝试用语言描述DNA分子构造特点，教师可以通 过几个问题稍做引导，比方设计问题：DNA有几条链组成?在这两条链中谁排列在外做骨架?而谁排列在内?学生通过认真观看，相互补充，自己完全可以解决上 述问题。学生完成初步的观看后教师再用课件打出一张清楚的DNA分子构造模式图，进一步要求学生观看：刚刚已经发觉两条链的碱基都排列在内侧，现在再观看 两条链的.碱基之间有个什么规律?是否有着某种对应关系?怎样对应?学生带着悬疑会很迫切的自己去发觉问题。这样一来学生通过感性的观看加上理性的总结，自 己第一时间就把握了碱基互补配对原则。 最终引导学生观看DNA的这两条链方向怎样，是否平行。然后要求他们将刚刚做出的一系列推断理好头绪、整理说出，同时将书上的总结画下来，看与自己的总结是否有出入，而前面科学家讨论的那一大段内容完全可以作为丰富学生科学视野的资料让学生自己阅读。 这样设计我觉得极大程度发挥了学生自主性，也有效地提到了课堂效率，满意了教学直观性原则，使原来一节以传授为主的课变成了学生自己的发觉学习，学生有成就感，寓教于乐。 更多