《谏太宗十思疏》教案设计3篇.docx

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1、 谏太宗十思疏教案设计3篇 【教学目的】 一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。 二、把握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，留意古今词义的不同。 三、背诵全文，归纳成语典故。 四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。 【教学设想】 一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣的关系。 二、诵读课文，理清层次构造，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。 三、背诵全文，归纳词义，落实练习。 【教学时数】 三课时。 【教学重点】 一、介绍作品背景及文体特点。 二、疏通文字障碍，以诵读为主。 第一课时

2、 教学重点 一、介绍作品背景及文体特点。 二、疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。 教学步骤 一、简介及写作背景 1、：魏征(580643)，字玄成，馆陶（今属河北）人，唐代文学家、政治家、史学家，韧为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。 曾主持隋书、群书治要的编撰工作，隋书的序论及梁书、陈书、齐书的总论，皆出其手，时称良史。 本文谏太宗十思疏，被太宗置于案头，奉为座右铭。其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。 2、背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战英勇，生活简朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改元贞观。在贞观初年，

3、他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节省、慎重的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到进展，百姓生活也富有起来，加上边防稳固，内外无事，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他糊涂地看到了在富强兴盛的后面隐蔽着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能屡次上疏进谏，使太宗猛醒，文章力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改正。 二、通读全文，、正音，了解也许内容。 1、留意读音： 求木之穹留掌源窜舟军蔽 2、对比解释，粗通文章，自读五分钟。 黜恶 谬赏 要求：把解释、翻译困难的句子找出来。（质疑） 3、同学间相互商议

4、，把疑难问题解决，如有解释、翻译不当的地方，教师准时订正；个别较难翻译，同学问解释不当的地方，教师重点讲析。 4、留意句子： 振之以威怒：即“以威怒振之”。振，通“震”，威吓。译为：用威严怒气来恐吓（人们）。 诚能见可欲，则思知足以自戒：欲，喜好的东西，动词作名词。译为：假如见到能引起自己喜爱的东西。就想到知足来自我抑制。以下“九思”句式一样。 三、作业 完成课后练习二。 读熟课文，背下来最正确。 其次课时 教学重点 一、辨析词义，归纳义项 二、分析文章，概括各段大意。 教学步骤 一、齐读课文，能背下来的同学背诵 二、检查作业，分析课后练习二。 1、古今问义一样的有：骨肉，都指亲人。 2、古今

5、词义有区分：虚心，文中是实指，“使心虚”，现代汉语抽象化，为美德，虚心的表现。 3、古今词义不同的有：根本，文中是本意，指树根，现代汉语用比方义或引申义。 尽情，文中是“放纵感情”，即“傲慢”之意，现代是“尽情”之意。 以为，文中是“以之为”的省略，是两个词，现代是“认为”的意思。 三、结合课内词义，复习以前学问，做课后练习三。可以商议，用5分钟完成，然后请同学答复，明确： 1、安：A、安定；B、怎么；C、哪里；指享受 2、信：A、诚恳；B、信任；C、信用；信任 3、求：A、追求；B、探求；巳恳求； 4、治：A、治理；B、医治；巳惩治追求 其中A项词义为课文中义项，其余三项是以前学问，通过归纳

6、，把握多义词在不同语境中的意义和用法。 四、课文内容我们已经了解，现在请同学们用最快的时间概括各段大意： 1、“居安思危。戒奢以俭”重要性。 2、总结历史阅历，并从创业守成，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。 3、提出“十思”，即“居安思危”的详细做法。 五、各段在说明观点时各用了什么手法以增加表达效果？ 明确：第一段以生动形象的比方翻开话题，用“木长、流远”，喻国运长期，只有“固本思源”，才能“长治久安”，中间用排比来加强语势。 其次段用设问和比照的手法，说明能否恭俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能“载舟覆舟”。 第三段：用排比和比照的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。

7、 全文骈散结合，语言流畅，表现力强。 六、作业 1、结合课后练习一，背诵全文。 2、完成课后练习四、五。 第三课时 教学重点 一、背诵全文，结合课后练习一，加深对文章主旨的把握。 二、体会文言虚词“以”、“哉”、“所”的用法，找出本课的成语，总结全文。 教学步骤 一、背诵课文 1、个人背诵、集体背诵与局部（段落）背诵、全篇背诵结合。 2、用课后练习一提问，学生背诵答复。 二、虚词的归纳 1、提问完成课后练习四，重在翻译。 2、归纳虚词“以”、“哉”、“所”的用法。 三、找成语，学典故 要求同学们从文中找出成语，不少于三个，并且释义，教师总结。 明确：(1)居安思危：处于安逸的环境里，要考虑可能

8、消失的危急和困难。（左传襄公十一年） （2）载舟覆舟：老百姓可以拥护统治者，也可以推翻统治者。（旬子王制） （3）垂拱而治：君王不做什么，而使天下太平。（尚书武成） （4)择善而从（之）：选择其中的好的接受(或采纳）。（论语述而） （5）善始善终：有好的开头，也有好的结尾。（献书报燕惠王） 四、教师总结 本文是篇奏疏，虽以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美，文章骈散结合，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，运用比方、排比，使文章生动有力。 谏太宗十思疏优秀教案设计 篇二 教学目标 1、引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最终引发出主题的论证思路。 2、学习本文比照论证和比方

9、论证的方法。 3、把握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。 4、熟悉“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今日的借鉴意义。 教学重点 1、诵读、领悟、背诵全文。 2、的论证思路和理论构造。 教学难点 1、字词及文言现象的把握。 2、“十思”的内容理解及现实意义。 教学过程 第一课时 一、导入 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位闻名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代闻名的大臣魏征。 魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人

10、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。” 下面我们就来学习魏征的谏太宗十思疏。 二、解题 本文选自旧唐书魏征传。谏，下级对上级的直言奉劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。 三、阅读课文 1、学生试读课文，边读边正音。生疏的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。 2、教师提名学生朗读。 四、疏通字词 1、通读全文，借助课下解释及工具书，把握以下字词？ 固：培土加固。根本：树的根 德义：德政与信义。 明哲：明哲的圣人。 不胜：不堪 景命：大命 殷忧：大忧 行路：路人 董：督责。 苟免：苟且免罪。 宜：应当。 高危：居高位的危急。 谦冲：虚心。

11、 自牧：独立调养。 简能：选拔人才。 垂拱：垂衣拱手。 2、粗知句义。 3、教师巡杳答疑。 五、布置作业 课后练习二五。 其次课时 一、检查作业 1、订正练习二五 2、难句的翻译。 教师可选择一些难句让学生翻译。 二、分析课文 1、第1段 请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。 教师小结：第1段旗帜鲜亮地提出中心论点：为人君者必需“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比方句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。 “人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大

12、。而需完成治国的重任，则必需“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史阅历。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有眼光的。 2、第2段： 总结历史阅历，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。 “善始者实繁，克终者盖寡”，提醒了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是由于创业之难虽平凡之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所无视。魏征锋利指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志尽情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎

13、”，引经据典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。 3、第3段 第3段提出“居安思危”的详细做法，即“十思” 本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己宠爱的东西。就想到用知足来戒备自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒浪费；“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到虚心慎重的修养自己的品德，惧怕自己傲慢自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒傲慢；“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担忧做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵；“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边

14、的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人；“思所加”、“罚所及”指不要因个人的心情变化而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。 总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。 三、学生背诵第3段 四、布置作业 1、背诵全文 2、体会本文语言特点。 第三课时 一、检查背诵 二、指导学生争论“十思”的现实意义。 唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够克制利欲，清楚赏罚，擅长纳谏，到了贞观中期，生产有了较大进展，人民生活渐渐富有，社会日渐安定。在此状况下，唐太宗慢慢放松了警觉，大兴土木，屡次巡游、打猎

15、。魏征以政治家特有眼光发觉了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义。 三、写作特点 1、论证方法 （1）正反比照论证。 对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，又从反面论证不这样做的危害。 （2）比方论证 比方论证是谈论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担提醒正意。 2、语言特点 “十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。

16、言之有务切中时弊，难能珍贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。 四、教师总结，课堂答疑。 五、学生诵读，体会。 谏太宗十思疏优秀教案设计 篇三 教学目标： 1、把握本文的主要观点和比照论证的方法 2、把握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法 3、把握“以”“所”“哉”等虚词的用法 4、领悟突出运用比方、排比的方法，语言形象，说理有力的特点 教学过程 一、导入： 在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸害，比干被挖心，屈原遭放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证然而，也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史假如说，战国策中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代闻名政治家魏征便是直言敢谏的代表

17、他一生上疏言事二百屡次，非但没有招致祸害，反被唐太宗视为一面明镜，并以其策治国，消失了闻名的“贞观之治”为什么会取得如此抱负的效果？学完这篇课文，你自然就会得到答案 二、简介 这篇奏疏是魏徵于贞观十一年（637）写给唐太宗的当时，经过战后的疗养生息，经济得到了进展人民生活也富有起来，加上对外战斗连年成功，边防稳固唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财魏徵在这一年的三月至七月，“频上四疏，以陈得失”，这是其中的其次疏因此也称“论时政其次疏”唐太宗看了这些奏疏后猛醒，感到很惭愧写了答魏徵手诏，赞扬魏徵“诚极忠款，言穷切至”，并说“公之所谏，朕闻过矣当置之几案，事等弦韦”，表示从谏改正

18、（弦、韦是用以戒备之物） 本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清楚，构造缜密并运用比方、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气概充足，是一篇很好的论说文 三、初读课文 通读全文，初步预习，完成以下要求 1、结合自学助学材料、解释读准字音 2、找出对偶句、排比句、比方句，分别用单线、小括号和波浪线标注 3、把握解释中重要的字词，画出以下句式，并解释： （1）斯亦也 （2）虽而况乎 （3）岂乎 （4）何必哉 4、读准语调、停顿 四、讲读分析第一段 1、补充解释： 2、学生齐读本段，然后自译成通顺的现代汉语 3、分析回答下列问题： （1）第一段中有那些比方句？包含了什么观点？ 明

19、确：比方句：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”“源不深而望流之远，根不固而求木之长”“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也” 观点： （1）思国之安者，必积其德义 （2）居安思危，戒奢以俭 （2）本段用了什么论证方法？其作用何在？ 明确：喻证法把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进展比方，使论述变得更加生动形象而易懂； 正反比照论证法采纳剧烈、鲜亮的比照使劝谏对象更加深刻地熟悉到思国之安必积德义的道理 （3）第一句中前两个分句对第三个分句起什么作用？ 明确：前两个分句说的是事物常理，可以顺其自然地引出所要说明的观点，也能对观点起到论证说明的作用 （4）魏征虽是大

20、胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？ 明确：首先是用了比方手法，使劝谏生动形象化；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服 （5）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？ 明确：第一句正面引出主要观点，说明积德义的重要性；其次句从反面论述自己的主要观点，说明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来说明不积德义的严峻后果，进一步论证治理国家，必积德义 （6）本段可分为几层？ 明确：本段可以分为两层，第一层至“而况于明哲乎”，提出本文的中心论点：“思国之安者，必积其德义”其次层，指出人君“必积其德义”的途径：“居安思危，戒奢以俭” 4、板书内容，做

21、背诵指导 五、讲读分析其次段 1、补充解释： 2、齐读本段，然后自由翻译全段 3、分析内容 （1）这一段概括了什么历史教训？ 明确：历代统治者能善始，却不能善终 （2）认为他们这样的历史教训缘由在“取易守难”吗？ 明确：不是在于统治者得天下之后“尽情”“傲物” （3）魏征对以严法治国持什么看法？我们现在强调健全法制，你认为可行吗？ 明确：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公正合理的社会，这与魏征主见“竭诚以待”是全都的，那固然是可行的 （4）在本段所阐述的主要看法是什么？ 明

22、确：怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎 （5）本段采纳的是什么论证方法？ 明确：比照善始与善终；竭诚待下与尽情傲物比方载舟覆舟，所宜深慎 （6）从本段所述来看，的思想上有很大的局限性，这表现在于何处？ 明确：“凡百元首，承天景命”，宣扬了皇权神授论，这与他的封建忠君思想分不开 （7）全段可分为几层？ 明确：本段也可以分为两层，前一层至“守之难乎”，概括历史教训，提出取易守难的问题，应读出惋惜的语气后一层则连用两个问句来解释缘由，承前启后，照顾“居安思危”，又为下文的“十思”张本读起来应大方激扬，末两句应兼含肤浅 4、板书内容，引导背诵 六、分析第三段 1、补充解释： 2、分析内容： （1）

23、第三段提出了哪“十思”？抱负的政治境地是怎样的？ 明确：十思：略；境地：智者尽其谋垂拱而治 （2）“十思”的核心内容是什么？这十思各从哪些角度去谈论治国之道？ 明确：核心：正己安人 角度：一二思戒浪费； 三四思戒骄躁； 五六思戒放纵； 七八思戒蒙蔽； 九十思戒赏罚不公 （3）“何必劳神苦思，代百司之职役哉”一句以反问完毕全文，可以收到怎样的效果？ 明确：以反问的形式启发太宗，讲明白十思的现实意义，可以更加坚决他实行开明政治的决心 （4）本段可分为几层？ 明确：本段也可以分为两层，第一层至“无以怒而滥刑”，阐述了“十思”的主要内容后一层，“总此十思”，指出积德义的好处：天下大治 3、板书内容，引

24、导背诵 “诚能”，表示了的殷切盼望，同时也总揽“十思”诵读时要留意预期的恳切 “总此十思”两句，要读得顿挫鲜亮，作总结 “则”，有延长音，开启后文下面则是分述智、勇、仁、信 “何必”收束全文，意在说明擅长用思而后达于思，境地极高要读得缓缓悠长，回味无穷 4、“十思”与第一段的观点有何联系？ （1）“十思”是“积德义”的详细内容 居安思危，戒奢以俭 提出问题， 为什么思 载舟覆舟，所宜深慎 分析问题， 思些什么 诚能十思，垂拱而治 解决问题 （2）本文现实意义以及拓展 通过诵读完这篇文章，我们可以从其中学到哪些？ 七、总结全文 1、本文的中心论点是什么？用了哪些论证方法进展论证？ 明确：中心论点思国之安者，必积其德义方法比照论证，比方论证 2、本文语言有何特点？ 明确：骈散结合，极富气概，华美流畅 唐代的奏疏，习惯上都用骈文写这篇奏疏虽然也用了很多骈偶句式，却突破了骈体的束缚，骈散语句交替运用既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，骈散结合，华美流畅，易于诵读