《雨点儿》教学反思与评价(9篇).docx

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1、 雨点儿教学反思与评价(9篇) 、熟悉生字，会写生字“巴”。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 认字和练习朗读。 在读中懂得雨水与植物生长的关系。 多媒体课件。 一、复习 同学们，上节课我们熟悉了几个调皮的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了， 你能帮忙他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读） 二、激趣导入 同学们表现的真是太好了。教师就和你们一起做个嬉戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？ 这节课我们就来连续学习第课雨点儿。（师板书课题，生齐读） 三、学习课文 、感知课文：

2、想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文） 你记住什么了？同桌之间相互说一说。 想不想自己把这个故事读一读？请翻开书第页，留意读准字音哦。 、学习第一段： 这么得意的雨点儿，我真想一个个都熟悉他们，咱们一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。 “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的。谁来试着读一读这句话？（指名读） 让

3、我们看着雨点儿渐渐飘落的得意样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。 、学习其次、三、四节 半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读自然段。（生自由读文） 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话） 小雨点儿是怎么答复的？ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整） 大雨点儿想到哪里去？一起说。 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。 教师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。） 、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去有花有草的

4、地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草 没有花没有草）。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读） 升华：为什么花更红了

5、，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功绩？假如你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？ 、再读全文： 你喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。 、学写生字： 师：同学们表现的真棒，雨点儿特别感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲小雨沙沙（播放歌曲）。 其次件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。（指导书写） 四、总结全文 师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的.大自然、我们的世界变得更加美妙！ 、雨点儿 小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草 这

6、是一篇童话故事，语言美丽，叙述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着亲密的关系。根底教育课程改革纲要中明确提出：大力推动信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个漂亮的画面。 小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体供应的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着亲密的关系”这对刚入学的一年级学生来说，明显太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加

7、上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。 “教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，到达了效果，使语文课堂布满生命的活力。 雨点儿教学反思与评价篇二 两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的预备了。但常因有事被耽误了。现在课文都快完毕了，雨点儿其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校教师前把预备好的雨点儿给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间消失了一些状况，但他们究竟还是一年级的孩子可以原谅，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉自己的缺乏，能准时改正。同样的信任自己会越来越成熟，也越来

8、越棒的！ 我们常说孩子们学习语文是一种漂亮的畅想。在追求自主感悟、共性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应当给孩子们供应美妙的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上布满渲染性的”语言，同样为学生学习创设美妙的想象空间，供应学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比方： 、生字稳固的环节：消失下雨图，雨点上有这课要熟悉的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们布满了欣喜，兴趣盎然。 、理解“飘落”一词时，我原来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的

9、。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应当死照着自己备的路线走，应当依据学生的思路，依据学生的表现来上课。 、在引导学生理解第五自然段时，通过布满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个布满奇妙颜色的童话世界中，调动学生的生活阅历，从而感受到雨水与植物生长的亲密关系，更好地领悟文本，丰富情感。 如：化身为花草当这些得意的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒适，不渴了，很凉快）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更艳

10、丽了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飘舞，多美啊！哪个字告知我们不一样啦？（理解“更”字） 、通过画的展现和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的亲密关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的根底上，我有设计了一个说话训练，培育学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感谢、喜爱、感谢、佩服之情，是啊，雨点使大地变如此漂亮，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？ 总之，多种教学手段都是为了给学生一个漂亮的学习语言环境，同时，关注人文性，敬重学生的共性体验，同时注意朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。 雨点儿教学反思与评价

11、篇三 雨点儿是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 这一课的教学目标是： 1、通过同桌互读、教师范读、学生互评多种方式屡次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确熟悉生字。 2、在教师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开头，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见

12、。”调动学生的积极性。“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活阅历，也是为了让学生快速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。我交给他们方法，“雨”字读洪亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头快速向上卷。实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。 在学生自读以后，我们认读带有拼音的”词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，假

13、如能让学生自主识字，先小组沟通，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。 在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进展语言文字训练，引导学生观看动图，用“数不清的_从_飘落下来。”的句式，练习说话。在这个环节，我们班平常一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓舞她，我喊了她，其实我的心是悬着的。果不其然，她在关键的地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提示她，她才改正了。她虽然说对了，应当也不懂得其中的区分。在这一点的处理上我明显不够机灵。课堂上的生成往往出乎我们的意料，不应当焦急、甚至生气。我应当因势利导，让同学们说说“落”与“飘落”的区分，“飘落”有随风轻轻落下的意思

14、，这样可以加深理解，更好的实现目标。第斯多惠说过“学问是不应当灌输给学生的，而应引导他们去发觉它们，去独立把握它们”。 “分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求，在学习24自然段时，我先扮演小雨点，让孩子们扮演大雨点，师生协作读。接着又同桌互读，男女生读，分组读，通过多种形式的练习朗读，让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后，一个孩子告知我，他和同桌在朗读的时候，有一种说不出来的感觉，从身体下面往上升，我问是“感动”吗？他点点头。我想，孩子们在充分朗读以后，在肯定程度上受到了感染，进入了文本角色，情感得到了熏陶。 这节课，孩子们的课堂融入还没有到达我想要的效果，往后，我会在课堂上注意

15、孩子与文本之间情感的沟通，在字、词、句、段中注入情感，让孩子乐学，会学，主动学，让课堂“活”起来。 雨点儿教学反思与评价篇四 、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。 教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。 课时： 一、设疑揭题 这节课我们连续来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？ 预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？ 整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地

16、方不一样？ 二、理解课文，感悟课文 小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。 （一）自由读课文，说说读懂了什么？ 依据学生所感悟的，随机消失句子进展教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。 （二）深入理解，学习课文 出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？ 、理解数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些得意的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。 、理解飘落 你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等） 看课件树叶飘落下来的

17、情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。 知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。 课中操：课件出示小雨沙沙。 这么美的雨点儿，小朋友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用） 那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。 出示不久，有化有草的”地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有

18、几句？ 选择喜爱的句子，读一读。 指名读，体会更、不久、等词的意思。 让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。 机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？ 演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关怀、友爱的情感） （三）拓展 你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草

19、得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友沟通。 一朗读的还不到位 在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但由于想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

20、 二、质疑不是很有价值 由于学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进展教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。 三、拓展不够 我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。固然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的

21、时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。 雨点儿教学反思与评价篇五 雨点儿是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的漂亮风光。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣。在教学时，我依据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和制造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。 首先，课题的导入简洁有效。课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，于是我进展了示范读，告知学

22、生读好“儿化音”的方法，让学生跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊一喊他们的名字，学生立即兴奋起来，在一次次的读中，学生会读了这个儿化音，同时也激发了学生阅读故事的兴趣。 其次，识字教学是低年级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采纳随文识字，将本课需要熟悉的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采纳不同方法。比方：在生活情境中熟悉多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以熟悉许多生字。教给学生熟字加偏旁的方法熟悉生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导熟悉“彩”

23、这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过熟悉“绿”“到”这两个字稳固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，扩宽学生学问面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，学生很简单体会到很轻的东西才能飘落。不用教师过多解释。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“数不清的_，从_飘落下来。”的”句式练习说话。 第三，在正确、流利朗读课文的根底上进展对话朗读指导。雨点儿24自然段是对话训练，我创设情境采纳示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展现的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过屡次朗读之后，大雨点和小雨

24、点的对话内容学生就可以很简单地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽视了学生的学情，假如教师恰到好处的示范朗读，学生学起来会更简单些。 考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字局部，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新奇。但是这节课我也有许多失误的地方，经过反思，发觉本堂课还有许多地方需要改良。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。 雨点儿教学反思与评价篇六 “良好的开端是胜利的一半”。学生对学习的内容假如发生兴趣，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。教学开头

25、，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群得意的”孩子，他们特殊爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。 利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。 语言的学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。 结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下： 1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。 2、恰当借助试验，再次吸引学生的留意力，理解“飘落”。 3、奇妙抓住重点词句，体会感

26、悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。 4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着亲密的关系。 5、参加小雨沙沙的歌曲，让学生们进展简短的课间休息，再次吸引学生的留意力。 识字要和熟悉事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。 本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导学生观看生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，强调主笔的作用。 雨点儿教学反思与评价篇七 雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿

27、了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发学生对大自然的宠爱。 俗话说：兴趣是最好的教师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。 在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进展说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。

28、有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积存到运用效果不错。 小学生的”表现欲望一般都比拟强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关怀小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出奇怪的语气等等，让小朋友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。 在教学中运用多媒体出示一些生动形

29、象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开头发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。 在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的变化时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的变化时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？

30、”在生答复后，让生画上雨后的风光。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。 雨点儿教学反思与评价篇八 上完这节课，我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面： 胜利之处： 各个教学环节的层次比拟清楚，如：先读课文，再学习生字，然后在读文感悟雨点和植物生长有亲密的关系。能够把握教学重点，突破教学难点。 1、在识字这一环节，采纳了分散识字，帮忙学生减轻了识字的压力，学生把握得坚固，精确，学生参加度高，识字方法敏捷多样，复检时利用抢读嬉戏，把学生带入了识字高潮，学生兴趣极浓，认得快又准。 2、在学文中，通过理解重点词语，进一步帮忙学生理解文章，学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。

31、 3、拓展局部安排的得当如：在讲雨点还会落到哪里，学生能够充分绽开想象，从而理解了雨点的作用。 缺乏： 1、在指导朗读第五段时，美读，用时少了点，没有到达最正确效果。因此，在朗读时，教师应先示范读，再来练习读，用时再多一些，体会得再深一些，就更好了。 2、课件用的过多，向彩、清的.记忆方法，可以不出示课件，还有课后题安排的不是很恰当，它和文章内容没有太大的练习，可以在其次课时处理。 雨点儿教学反思与评价篇九 雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。依据教材的特点和该年级的教学要求，我在教

32、学中贯穿以下教学理念： 与生动好玩的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜爱的过程。如何让学生主动而开心地参加到识字学习中来，这是我常常思索的问题。本堂课作为本文教学的其次课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步稳固学生对生字的把握。针对一年级学生的身心进展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字-把拼音宝宝藏起来读一读-送雨点儿回家”等学生宠爱的方式来稳固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步稳固了生字学习。 语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进展跨时空的心

33、灵碰撞、情感沟通,在角色换位中，让学生产生剧烈的内心体验。而要达成这个目标，就必需注意让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推举了很多写雨点的小诗如雨后森林、雨点沙沙、欢送小雨点等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把许多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进展了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进展了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很快乐！”“它觉得很拘束！”“那谁来做做欢乐的雨点儿？”指导

34、朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，沟通。进展对话朗读训练。由于有从前的体验在里面，所以学生读得比拟投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵认真听一听。” “小花小草会说：感谢你们，雨点儿！”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！” 本文描写了大小雨点儿去了不同的地方-有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来

35、了不同的.变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮忙的人，我们要无私地给于帮忙。在课文学习中，我没有也不行能把这些观点明确地告知学生，但是通过屡次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应当能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进展升华：“假如你是小雨点，你会去哪里？预备给那些地方带来些什么变化呢？” 学生的答复让我知道：这一堂课的情感目标已经比拟好地到达目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山四周的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。” 让儿童用自己的心灵感受世界，用标准的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。固然，教学永久是一门布满圆满的艺术，教学中对“消退学生紧急心情”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于局部学生（包括平常回答下列问题较积极者）站起来回答下列问题时非常紧急。