9加几教学反思15篇[001].docx

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1、 9加几教学反思15篇 12月3日，在一年级家长开放日时，我上了一节公开课9加几，这是20以内的进位加法的第一课时，本课时通过喧闹的运动会场这一情境让学生学会9加几的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步熟悉用“凑十法”来计算九加几的进位加法。 上课开头，为了吸引孩子的留意，我用了聪慧的“小猴”交朋友来引课。小猴子带来的10加几的口算，极大的引起了孩子的兴趣，随后我就出示了主题图，让学生说一说图意，再依据图意列式。学生很快列出了9+4=13。接着我让学生说出你是怎样想的？有的学生说出：从9接着数4个的方法，有的学生说以前学过“凑十法”（学问超前的孩子），那么我就让孩子们说说这道题是怎样用凑

2、十法做的？为什么要这样做？它有什么好处呢？在与我的争论中，一个学生说出：从盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放进箱子里，凑成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。于是我就顺势而为，让学生在黑板上摆出9+4的过程。经过争论和摆9加4的过程，学生们更清晰了的知道“凑十法”计算的过程了。 但是用凑十法有什么好处呢？于是我就让学生在计算过程中渐渐体会“凑十法”的好处：计算的又快又好。算法多样化也是这节课的.一个重点，“凑十法”是“拆大数凑小数”还是“拆小数凑大数”呢？通过小猴来回搬砖的故事，学生们都明白了，还是拆小数凑大数，小猴子比拟省力气。结合实际生活，学

3、生们又说出了用“凑十法”“拆小数凑大数”的道理，这样计算比拟便利，简洁一些。 最终在课堂小结中，我说：“今日我们学习的是九加几计算的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法，其中我们学会了用”凑十法“计算九加几的题，那么怎样更快的计算九加几的题目呢？它有什么规律呢？下节课我们连续进展探讨。”这样总结，没有太多的给学生概念性的东西，没有限制学生的算法，又很快引起学生对下节课的期盼。 那么这节课的缺乏之处，我感觉就是学生在收放学具小棒时做的不够好，有的孩子留意力不集中，爱玩弄小棒，在收放小棒时不准时，这是有待加强的地方。 9加几教学反思2 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120

4、各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点： 1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的根底上自己得出计算9加几的计算方法。 2、使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 3，让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。 为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通猎取学问，将学生已有的学问系统化和组织化，使他们在探究的”过程中学会观看、学会思索、

5、学会分析和概括，在思维力量、情感态度等各方面均得到进展。 例如，教学例题“94”时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“91=10，103=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，盛大推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最终让学生运用“凑十法”反复练习，特别详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反应中也看出

6、学生大局部会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。 这节课中存在许多缺乏，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要准时重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一局部我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道 和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控力量还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不

7、断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，喜爱数学。 9加几教学反思3 “9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。 我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。学生表现出很高的热忱，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。 “凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探究算法，我发觉有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进展计算，对于这

8、些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。 我鼓舞学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最终总结，用动画的形式呈现“凑十法”的整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“从中选优，择优使用”。选择比拟好的方法进展计算，能提高计算速度。 我充分敬重学生，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间去思索、沟通、比拟、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过独立思索和合作沟通，敬重学生发觉的方法和自己的选择，允许学生

9、采纳自己认为适宜的方法进展计算。不但使学生很好的把握学问，同时还提高了动手实践与合作探究的力量。 通过独立圈一圈、填一填准时稳固新知，让学生沟通、思索过程，表述算理、深化新知。最终让学生自己有挨次地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。 本节课中存在许多缺乏，在依据学生列的各种算式找规律这一局部，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数中的1和9凑成10，和的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节

10、，但在教学中由于我的课堂调控力量还欠火候，没能处理好，从学生的反应中也看出虽然学生大局部会用这种方法来计算“9加几”的计算题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，还应让学生运用“凑十法”反复练习，到达能正真理解算理。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，在动手操作中让学生真正懂得其道理。 9加几教学反思4 20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，根底实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是： 1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便

11、快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的根本方法，把握其主要特征。最终通过对9加几的整理比拟，进一步对“凑十法”的.理解把握，并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。 2、在课堂上营造一种讨论、合作、沟通的学习气氛，学生的主体意识充分表达出来。本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经受了“感知发觉理解把握稳固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会查找解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的开头。 9加几教学反思5 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在

12、学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据标准的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点： 1创设情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。新课开头，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。 2提倡算法多

13、样化是标准关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的根底。 3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题

14、的力量。 这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够积极，不擅长动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达力量还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。 9加几教学反思6 一、教学背景： 很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所把握学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是把握一点有关数的学问；而局部学生没有上过幼儿园，家

15、人也没有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。 数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”让学习力量强的优秀学生“吃得好”、学习力量一般的中等学生“吃得饱”、学习力量弱的后进学生“吃得了”，在教学中必需遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和讨论。 二、教学实践 （一）教学目标的分层处理 这节课的教学目标是让学生理解、把握9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在教师的指导下，使用“凑十法”计算9

16、加几的进位加法；C层次同学能在教师帮忙下说出算式的答案。 （二）分层教学的实践片段 片段一：以生活实例引入 教师出示与学校运动会场面，让学生自己看图相互说一说。然后教师指出：运动会上，学校为了给运发动解渴，预备了饮料，已经喝了一些，竞赛快完毕时，还有多少盒？ C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒） B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒） A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒） 片段二：探究9加几的计算方法 教师提出问题：9+4该怎么计算呢？ A、B同学能

17、借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。 教师结合学生答复板书 方法一：9+4=10+4-1=13 方法二：9+4=6+4+3=13 方法三：9+4=9+1+3=13 最终总结板书：9 4 =13 1 3 10 C层次学生能正确读出9+4=13 片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题 教师出示运动场上其他小朋友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？ A、B层次学生进展小组沟通，列式计算； C层次学生能依据学具演示感知“凑十法”过程。 然后要求学生练习实际，小组争论生活中的关于9加几的数学问题。 A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感

18、知生活实例与数学严密联系。 三、教学反思 1、有效分层，有的放矢 课堂分层教学是在坚持因材施教原则的根底上，适应素养教育根本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不一样。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应力量不同，所在也不肯定一样。 为了能更好的表达因材施教、分层教学。我对学生的作业也进展分层，其中根本要求全都，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求准时完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把根底题型独立完成，略微简单的

19、.题目在教师的指导下完成；C层次学生要求在教师的指导下会读会写。 这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的制造力量，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高教师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。 2、教学困惑 在给学生布置分层作业时，教师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假如每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？ 9加几教学反思7 教学内容： 人

20、教版教材P96、98页内容。 教学目标 ： 1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培育学生初步的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。发散学生的思维，培育创新意识。 3.培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重点、难点： 理解“凑十法”的思维过程。 教具预备： 教学课件、小棒20根。 教学过程 : 一、激发兴趣，复习铺垫 1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要

21、想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题） 2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校园运动会的场景图） 二、自主尝试，探究算法 1、创设情报境，教学例1 （1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程？ 生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。 （2）你最喜爱哪个竞赛工程，数一数每个工程有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与? （3）师：同学们观看的可真认真，这些运发动参与这些竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友的小朋友给运发动预备了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），

22、送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生争论、汇报。 （小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法） （5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？ 2、学生答复后，教师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？ 提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4） 师：今日我们来讨论9加几。（板书课题：9加几） 师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒

23、子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。 请一名学生操作，教师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 依据学生答复教师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚刚我们是怎样计算9+4的？ 3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的.和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？ 列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？ 学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人

24、。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？ 三、练习稳固提高。 1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？ 3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。 四、课堂小结： 今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。 板书设计： 9加几 9 + 5 = 14 9 + 7 = 16 1416 教学反思： 这节课教师培育学生的思维力量，学会数学地思维，是

25、当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的力量，使学生能主动深入地用数学眼光观看生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，学生学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造公平、开放、操作、沟通的学习气氛，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。 9加几教学反思8 9加几是小学一年级数学第七单元20以内的进位加法的第

26、一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步熟悉用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开头时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？” 生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。 生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。 生3：我用手指算出来的”，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。 生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。 生5：把9分成5和4，把4分成2和2，527，426，7613。 生6：我会算9514，所经9413。

27、 学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。 生7：把4分成1和3，9110，10313。 生8：把9分成4和5，5510，10414 面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。 教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方

28、法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没把握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。 9加几教学反思9 今日听了梁教师这节9加几的数学课，感到梁教师是一个特别有阅历的教师，态度亲切自然，很有亲和力，学生学的快乐，而且课堂气氛活泼，收到较好的教学效果。 开课伊始创设了一个学生喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的气氛中开头这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”“凑十法”是学生新接触的.一种方法，把握起来有肯定的难度，所以在这局部的

29、教学，梁教师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经受，初步理解“凑十法”的思维过程。，使学生对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边对比算式进展计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。并且，学生在活动中合作沟通，加深熟悉。 现在也谈一谈自己不成熟的看法： 第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，鼓舞学生探究不同的方法，并不是指让学生把握多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出

30、来的方法，就是好方法。 其次：在做练习： 9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一年级的学生理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的 9加几教学反思10 本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参加学问形成、进展的全过程。 1、 联系实际，从生活中切入。 从学生熟识的校园运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛工程，提出数学问题，并

31、加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的力量。 2、重视学生的情感体验。 本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。 3、 重视学生的.学习过程。 课程标准在根本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数

32、学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂布满了活力。 4、计算课究竟该怎么上。 在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，教师们熟悉到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算力量不如

33、以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进展？怎样处理算法多样化与根本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。 我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。 9加几教学反思11 9加几是学生在学习了11-20各数的熟悉以及20以内不进位的加减法的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思： 一、创设情境，引入新课 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣

34、。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比拟这几种方法那一种比拟简便。然后引出课题。固然我也认为

35、在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比拟熟识的事情，但他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比拟远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。 二、动手操作，自主探究 数学课程标准（试验稿）在根本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学

36、生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此连续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的力量还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手力量，培育学

37、生的动手力量和敏捷的思维力量。 三、稳固应用，加深理解 在学生初步理解了凑十法后，让学生连续理解凑十法。因此出示了一个根本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会消失9加5，也可能会消失10加4，还可能会消失十几减几，还可能会消失连加等，这样不但稳固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。固然在实际教学中学生做的还不够好，还需要教师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。 四、课堂总结 让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达力量和概括力量。此外让学

38、生说自己的心情，注意了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。 总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正把握应当学到的学问和积极的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。 9加几教学反思12 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，由于刚刚学完，学生说的很

39、好。接着又出了几道9加1再加一个数学生答复的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。但是通过教学发觉不利于表达算法多样化的思想。学生已经被教师束缚了。直接用了凑十法。 课的开头我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探究计算的方法上。这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生

40、自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的.方法，让教师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比拟算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进展了不露痕迹的关注。最终让学生比拟，哪一种方法好，好在哪里？让学生在说的过程中知道了用凑十法比拟简洁，为后面的学习“8.7.6加几

41、”做好了铺垫。 在这节课中，我还有许多缺乏的地方，比方：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。以后留意时间的合理安排。 9加几教学反思13 九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意识。依据标准的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“

42、凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点： 一、教学内容的根底性 1、口算9+（ ）=10 生1：9+1=10 生齐：9+1=10 2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8= 生1：9+1=10 10+2=12 师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。 二、计算教学表达算法多样化 提倡算法多样化是标准关于计算教学的根本理念之一。标准认为：“由于学生生

43、活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。 三、培育学生应用意识 充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学学问的应用，进展解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进展解决。把解

44、决问题与计算问题进展有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题： 1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12） 2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15） 3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16） 4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17） 教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。 总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生

45、合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。 十几减8、7、6 的退位减法教学反思 十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并把握了十几减9的计算方法的根底上进展教学的。教学目标是让学生并把握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。 一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣 课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学到达良好的效果。进而我又出示了一组帮忙养鸡场叔叔阿姨解