5的乘法口诀教学反思(15篇).docx

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1、 5的乘法口诀教学反思(合集15篇) 我认为用2-5的乘法口诀求商一课是本册教材中最难把握的课型。本课的重点是：1学会用25的乘法口诀求商；2会列除法竖式；3. 培育学生算法多样化和方法择优的力量。难点是：探究口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。 胜利之处： 一、解读文本，加厚内涵底蕴 方教师是一位很有力量的教学能手，课堂评价语言自然、流畅、恰到好处。她细心设计了教学过程，做到扎实有效地落实了教学目标，重点在“培育学生算法多样化和方法择优的力量”这一目标上进展突破。 每一个学生都不是一张白纸，学生有着各自不同的生活阅历，学问的学习就是充分唤醒已有的阅历，进展再加工以顺当实现学问的同化。这节课

2、，方教师注意进展学生的共性思维，引导学生探究共性规律，让每一个学生都有充分进展的时机。由于学生的生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的。在提出“你想怎样 153计算”的问题后，鼓舞学生先独立思索，从不同的角度熟悉问题，用不同的学问与途径想出求商的方法。接着又做了提示：“我们可以借助学过的平均分的学问，利用学具动手摆一摆，也可以考虑用其他的方法”，引导学生仔细思索，从不同的角度进展计算，想出了“摆小棒”、“用乘法算式求商”、“用口诀求商” 等几种方法。一一赐予确定，又进展了归纳板书，让孩子直观地了解这几种方法，又接着问了一句“你喜爱哪种方法？”学生在感性熟悉的根底上都认为用口诀求商简洁

3、，因此都想用这种方法。教师这时赐予说明：我也喜爱用乘法口诀求商，适合自己的就是好方法，要学会从多种方法中选取适合自己的好方法。鼓舞学生想出多种算法，使学生的共性思维得以呈现，每一个学生得到充分进展，并培育他们多中选优的力量。 二、多元协同，表达师生物和谐 对于二年级学生来说，除法竖式是一个新学问点，也是重难点，因此，在讲这局部学问的时候，方教师特意做到语速变慢、吐字清楚，一步一点，一步一读，就怕学生漏掉一个环节。方教师想到了多元协同，利用多媒体课件的帮助，充分调动学生的多种感官帮忙理解，收到很好的效果。方教师制作了一个小动画，呈现出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”这样一个画面，让

4、学生经受平均分的过程，并清晰地看到8朵花里面有4个2朵，4个2相加可以写成4乘2，也就是除数与商相乘，结果是8，最终看一看原来放8朵花的圆圈，里面一朵也没了，因此8-8=0，充分理解了其次个8表示什么意思，0怎么得来的。这样，学生一起经受除法算式每步的含义，并总结了“一除、二乘、三减”的除法竖式的经典规律，使学生主动参加其中，不但深深理解了“怎样做”，更重要的是弄清晰“为什么这样做”。 多媒体的运用从感观上引起学生的刺激，引发他们的兴趣，既快捷，又高效，真正做到了生与物的和谐。 三、关注习性，实现最优进展 低年级学生留意力不易长久，最多十几分钟就坐不住了，在讲课时，方教师留意运用语调的抑扬顿挫

5、，并不时用语言刺激他们的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪个同学的眼睛是火眼金睛”等，既关注了个体，又面对了全体，有效地培育了学生的习惯，实现学生的最优进展。 缺乏之处： 教学的过程不行能踏雪无痕，本课固然也有点滴缺乏之处：在“我采了8朵花，每种2朵”这一信息提问题时，学生对包含除不太理解，对平均分印象深刻，几个学生都说“平均每人采几朵时”，师没有抓住时机去演示一下，而是自己简洁地叙述，有点牵强，有的学生还可能不太理解，假如教师才此处再通过演示稍加点拨，我想学生对除法的两种意义的理解会更透彻。 5的乘法口诀教学反思2 5的乘法口诀是在学习乘法的初步的熟悉的根底上教学的。在教学过程中我让学生

6、用小棒摆图形，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开头有一个轻松的学习气氛，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习24的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的时机，让学生初步知道了口诀的意义、来源和用途。在写乘法算式时和编乘法口诀时，留给让学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮忙学生形成解决问题的策略，给学生独立学习的让他们经受编口诀的过程，可以更深刻地领悟口诀的意思。 但是在课中还有很多缺乏之处，接下来，我自己就这节课的缺乏做一个反思。 一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的.课堂当中，却比拟难以把握。在本节

7、课中我的课堂就不够开放。在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应当先扶再放。我应当让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。 二、在练习中几次消失了像“五一得五”这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。 三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生又快又牢的记住口诀。 四、要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最终在练习题的安排

8、上，要采纳不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照看到各个层面的学生，不能只出学生一眼就看得出来的题让学生做。 5的乘法口诀教学反思3 5的乘法口诀教学反思本节课的主要教学内容是5的乘法口诀。由于一年级时学生在熟悉100以内的数时，有5个5个数的阅历，所以，学生这局部的内容学习难度不太大。本节课我出示情境图，明确图意，出示问题，同时出示表格，为了适当增加学生独立思索的时机，我放手让学生去填写表格，写算式，编口诀。之后引导学生观看5的乘法口诀，发觉乘法口诀的规律，结合算式含义分析清晰引起这个规律是由于：下一个比上一个算式多1个5，从而让学生在理解的根底上把握5的

9、乘法口诀。试一试的练习，让学生明白一句口诀可以计算两道乘法算式。反思本节课，存在着以下几点问题： 没有让学生体会到用乘法口诀计算乘法的简便优越性。可以增设课前的1分钟竞赛，师生之间的竞赛，学生出题，竞赛口算，给学生明确出题的范围：一样的一位数连加，不超过10个，看谁算得又多又对，然后再导入新课。没有突破学生消失“五一得五”的口诀为难。我想假如在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，再给这两道乘法算式编口诀时，强调口诀的编写一般是小数在前，大数在后，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。 记口诀是本节课的”一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有引导学生利用发觉相

10、差5的规律去侧重口诀记忆的方法，要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。 由于本节课的难度不大，所以在练习中，我按部就班的根据书上的练习绽开，缺少一些思维的提升，可适当增设一题有关乘加乘减的练习，为明天的学习做好铺垫。 5的乘法口诀教学反思4 5的乘法口诀是在学习乘法的初步的熟悉的根底上教学的。在教学过程中我让学生用5根小棒摆图形，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开头有一个轻松的学习气氛，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习24的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的时机，让学生初步知道了口诀的意义、和用途。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学

11、生解决了一个，剩下的留给学生完成，增加学生对乘法意义的.理解，帮忙学生形成解决问题的策略，让他们经受编口诀的过程，可以更深刻地领悟口诀的意思。 但是在课中还有很多缺乏之处，接下来，我自己就这节课的缺乏做一个反思。 一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比拟难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以下几个方面，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应当先扶再放。再次，在完成做一做时，我应当让学生区分一

12、下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。 二、在练习中几次消失了像“五一得五”这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。 三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。 5的乘法口诀教学反思5 本节课是学生初次学习口诀学问，但实际上有许多学生已经接触口诀了，甚至有的已经背过了。所以，本节课在设计上我没有把背诵放在主要内容上讲，而是从理解口诀意义

13、上进展设计的。 首先，在教学中，我让学生通过小组合作，一个小组5位同学，每人自己动手摆一个图形，从这个过程中逐步感受到5的乘法口诀的意义。让学生边摆边说：一把小伞要摆5根小棒，是1个5；两把小伞要摆10根小棒，是2个5；三把小伞要摆15根小棒，是3个5；四把小伞要摆20根小棒，是4个5；五把小伞要摆25根小棒，是5个5。通过这样摆小棒得出几个5的和是多少。学生列出了乘法算式和编出了乘法口诀以后，通过拍手嬉戏，对口令嬉戏等让学生进一步把握5的乘法口诀。学生始终是在一个轻松、积极的气氛中自觉学习的，学生学的轻松又欢乐。 为了帮忙学生对口诀的理解更好，记忆起来更加简单，通过理解口诀意义渗透的。如：一

14、五得五，一五表示一个五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2个五相加，一十表示等于十。依此类推，学生很快就记住了关于5的口诀的挨次，背诵起来就更加简单了，也削减了出错的时机。 但是在习题的设计中，无视了习题的层次性。对于那些学有余力的学生应当有所提高，而提高题的设计有点简洁，没有到达优生的提高目的。在以后的练习设计上，要更加贴近优生的水平，或者是多预备几道思索题，以备需要。 5的乘法口诀教学反思6 本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对26的乘法口诀的编排作了较大的改良，由于学生已经有五个五个数数的阅历，因此很简单得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先消失5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀

15、的教学。学生在理解的根底上把握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的根底。 在本节课的教学中，我为学生供应了很多生活情景，让学生在详细的情境中，发觉问题，提出问题，并通过独立思索、合作沟通解决问题。教学中，我尤其注意思维过程的教学，通过为学生供应充分发表自己想法的时机，培育学生分析问题、解决问题的力量；注意应用意识的培育，表达了数学就在我们身边，生活中到处有数学的理念。在学生明确了要解决的问题之后，让学生通过直观操作，讨论问题的解决方法。在讨论问题的时候，让学生先独立思索、动手操作，然后小组沟通想法，最终全班沟通。这样不仅使学生表达了主体意识，学到了根本学问，而且培育了学生操

16、作力量、独立思索的力量以及与他人合作的精神。因此，本节课的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参加学习的积极性，学习效果良好。 5的乘法口诀教学反思7 本节课是在学生学习了乘法的初步熟悉的根底上学习乘法口诀的，主要让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的.方法，逐步学会编乘法口诀。在设计时大体分为三个环节：第一，激趣导入，进展铺垫。从学生喜爱的故事入手，调动学生学习的兴趣，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作调动学生学习的积极性。前两句口诀交给学生编口诀的方法，第三句跟学生一块来编，后两句放手让学生独立编出口诀。学习活动层层递进，符合学生的认知规律也提现了

17、学生的主体地位。第三，欢乐练习，深化稳固。通过分析口诀来记忆口诀。二年级学生由于年龄小，喜爱在活动中学、在嬉戏中学、在生活中学。我结合学生的年龄特点做嬉戏，在活动中记忆口诀，让他们体验学习的乐趣。在稳固练习中，习题的设计抢夺红旗，练习题有层次、有坡度，使5的乘法口诀得到进一步的稳固和深化。 整节课教学上时间显得很仓促，前面导入环节设计的有点多，耽搁了许多时间。学生整节课的表现欲不强，没有全面调动学生学习的积极性。徐教师提出的大情境教学给了我许多启发，我会调整一下教学设计，转变一下教学方法，争取打造出更优质的一节课。 5的乘法口诀教学反思8 本堂课教学内容为小学二年级上册“5的乘法口诀”。我的课

18、程设计理念是用好道具、简化教学思路、细化课中活动、突破教学重难点。 “5的乘法口诀”是在学习乘法的初步熟悉的根底上学的。在教学过程中，我以情景、兴趣导入为主。选自西游记中的一个小段落。提高学生学习的兴趣。在导入中提出问题，让学生初步了解本课堂的”教学内容。教学过程中，道具(手指图)占据了特别重要的角色。通过学生自主观看手指图，以及教师引导，学生们主动积极地参加课堂，精确地理解教学内容。如何让简洁的教学内容上得生动，丰富学生的数学学习体验，我对“5的乘法口诀”进展了创新处理，在本课教学尽量能够表达以下几点： 1、在上课期间充分的利用了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学

19、生的留意力。创设这样的情境不但可以培育学生用数学的眼光去观看身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来。 2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更精确、快速的承受新课的学习内容。 4、在探究中沟通，经受口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作沟通等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习力量，感受胜利的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组争论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培育了学生合作意识和精神。 5、通过各种形式的的记忆方法，学生之间

20、相互沟通，最终让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不行少的内容。 6、 在练习中升华，深化学问的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的气氛，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。 教师为学生营造好的课堂气氛，不仅可以激发学生求知的欲望，而且教师的教学也起到事半功倍的作用。 5的乘法口诀教学反思9 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进展编排，便于学生把握规律，把握口诀的编制方法，在编制的过程中表达肯定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活

21、动去。前面学习的100以内数的熟悉时，大局部学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的根底上记忆和应用，为后面的学习做好预备。 胜利之处： 编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，由于我知道口诀对于学生来说并非难事，在这整个环节中，我很信任学生的力量，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由教师传授给他们。目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、态度，表达学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信念。如一只手有5个手指，1个5是5，得出一五得五；一个人有2只手，2只手一上共有10个手指2

22、个5是10，得出二五一十。让学生从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮忙。 记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手嬉戏、对口令、猜卡片嬉戏等方式来激发学生的兴趣，由浅入深，照看到各个层面的学生，给弱势的学生展现自己的时机，增加他们学习和自信念，让他们在学习中积极地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比拟简单。但对乘法算式和乘法口诀进展区分的时候，学生读的时候常常消失错误，常把算式说成口诀。还需要教师的进一步指导和帮忙。 缺乏之处： 在练习中几次

23、消失了像五一得五这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，让学生说说用哪句口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学要讲究课堂效率，课上要做到精讲多练，最终在练习题的安排上，我采纳不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最终精神不够集中。 5的乘法口诀教学反思10 在这节课上，我最初的设计是依据教材，根据教材上的教导，重点引导学生通过操作用小棒摆伞等活动来编记口诀， 可是，课前的调查和讨论说明，无论是学生还是身为教师的我，都已经不能够将学习和教学的关注点落在操作后再来编了，而是应当让

24、学生充分利用现有的素材手指，小组合作一起把口诀编出来。有了这样的感觉后，我就不再默守陈规、按部就班地进展原定的预设规划了，而是在这样的熟悉根底上走出教材、了解学生，真正地放手让学生自主依据“表格”来完成学习任务，编出口诀，运用口诀，并在运用口诀解决生活中的事例，深化学生的熟悉。 对待教材首要的是“敬重教材”。由于教材分散了众多教育专家的深入思索，有着科学周密而蕴涵深意的经典安排，这些都应当成为教学设计的重要视点。首先5的乘法口诀作为乘法口诀中的中间句，历来它都是在学习乘法口诀的中间位置，不上不下，不温不火。可是在新教材中，它被提到了口诀教学的第一位。多么重要的位置呀，这就让我们看到了它的“新意

25、”和“活力”。由于5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且其顺次相加的和不但很有特点，而且学生对于5个5个地数是特别娴熟的。所以，这应当是教材之所以将其挪到首位的重要缘由。此外，新课程的.理念促使我们不仅要教好教材，更要用好教材。联系学生的实际和学习力量，大胆地拓展了5的口诀，使其没有局限于教材中只有“五句”，而是让学生连续探究、能编多少就编多少。可见，孩子们在这节课上，不仅达成了预设的教学目标，而且还“走向了深入。”之所以能有这样的成果,这完全得力于对教材的深度讨论,既充分利用,又能拓展创新! 5的乘法口诀教学反思11 学生对于5的乘法口诀比拟熟识，一方面5的乘法比拟简单记，编口诀

26、也不难。为了让学生学的更好玩一些，我对“5的乘法口诀”进展了创新处理。 由于5的乘法口诀是学习乘法口诀的开头，为了吸引学生的眼球我没有用课本上的情境图，而是用了孩子们都特别熟识的小棒摆小树。 一个小树有五个小棒就是1个5，两个小棒就有10个小棒，也就是2个5，并列出加法算式。以此类推，始终到5个小树也就是5个5，写出加法算式。让学生依据写出的加法算式，改写成乘法算式并编出口诀，让学生从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮忙。 编口诀是这节课的重点，我先让学生说说意图，然后采纳先扶后放的教学方法让学生

27、编口诀，通过乘法的意义理解口诀的意思，在这整个环节中，我很信任学生的力量，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由教师传授给他们。目的.是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、态度，表达学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信念。整节课学生参加的热忱很高涨，效果也很好编完后大局部孩子都能背过5的乘法口诀。 在稳固新知时，我设计了新奇独特的练习，首先根本性的习题，我是利用玩扑克牌在嬉戏中稳固5的乘法口诀；变式性的习题，我是采纳送信的方式呈现；创新性的习题，我是采纳情景再现的形式呈现，虽然每次呈现的方式不同，但是每次的目的只有一个，就是让孩子在愉悦的气氛中消化新学问。 由于

28、我知道课堂练习是一节课的重要组成局部，科学合理的设计习题是提高教学质量的重要手段，是数学教师的一根本功，也是一种教学艺术。 作为一节课的担当者，在没有走进课堂之前，对自己的设计还是很满足的，但是当你真正课堂去实施的时候，你会发觉，这样那样的缺乏： 在练习题的安排上，我采纳不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最终一题不少孩子被忽视了。 盼望以后在教学中，能够避开这样的事情再次发生在自己的课堂上，使自己的业务水平有个明显的提升。 5的乘法口诀教学反思12 本节课的内容是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际动身，特殊在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个

29、体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的制造精神、合作力量及合作意识。 再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。 本节课的教学目标定为： 1、让学生经受编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。 2、把握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的力量。 好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发式的”教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维，所以我想到摆小棒，通过摆自己喜爱的

30、图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。我创设了让学生摆自己喜爱的图形的情景，学生依据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题5的乘法口诀。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时，我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。 首先，第一个层次是51，15的乘法口诀，教师编给学生看。其次个层次是编52，25的乘法口诀，采纳半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采纳小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观看口诀，发觉乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，

31、把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。 同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的熟悉规律：由详细到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培育学生学习力量，积存学习情感，享受胜利的喜悦。 5的乘法口诀教学反思13 这局部学问原来是二年级的新学问点，但是寒假里我布置了让孩子背乘法口诀表，大局部孩子都能娴熟的背下来了，但是口诀是什么意思？怎么来的？孩子一脸了茫然。了解了孩子的学问水平，我就可以有的放矢的设计适合我们班孩子的教学思路了。我根据以下思路教学效果很好。 一、从学生身边的实例入手 比比谁

32、的手洁净，学生刷刷的举起了双手，我说：我看一只手，一只手有几个手指头？学生感到很轻松，笑着说：5个手指头，我接着问：是几个5？学生也很自然的答复道：1个5，乘法算式怎么写？由于学生都会背乘法口诀了，让学生依据1乘5等于5,编一句口诀很轻松。但是口诀中的一五得五中的”“一”表示什么？学生从1个5中很快就理解了意思是一样加数的个数，“5”表示一样加数，最终的一个“5”表示积；这样学生理解了口诀中的意思，就能顺当的编写下面的口诀了。 编写完了口诀之后，又让学生看课本的儿歌，学生在轻松开心的气氛中把握了乘法口诀。而且在解决问题中、在理解乘法意义中编制口诀。 二、敏捷运用口诀解决问题 让学生给口诀填空，

33、看口诀写算式，看算式说口诀等不同形式的练习，强化学生对乘法口诀的理解和记忆。让学生感到在解决问题中运用了乘法口诀。如：本节课我设计了如下的练习题： 1、看算式写口诀 54 25 53 55 51 2、看口诀写算式：三五十五 四五二十 二五一十 3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（） 4、想口诀填空：（）5=15 2( )=10 4( )=20 这些题目中第4题学生感到难度稍大一些。应加强练习。 5的乘法口诀教学反思14 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进展编排，便于学生把握规律，把握口诀的编制方法，在编制的过程中表达肯定的规律性，能让学生更快的投入到解

34、决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的熟悉时，大局部学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的根底上记忆和应用，为后面的学习做好预备。 在尝试编口诀，沟通整理5的乘法口诀时，引导学生找出口诀的规律，启发学生从各方面思索，如“一只手有5个手指”，1个5是5，得出一五得五；“一个人有2只手，2只手一上共有10个手指”2个5是10，得出二五一十。让学生从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮忙。 编口诀是这节课的重点，我采

35、纳的是先扶后放这一教学手段，由于我知道口诀对于学生来说并非难事，所以我先让学生说说意图，然后让学生编口诀，再理解口诀的意思，在这整个环节中，我很信任学生的.力量，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由教师传授给他们。目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、态度，表达学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信念。 记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手嬉戏、对口令、猜卡片嬉戏等方式来激发学生的兴趣，由浅入深，照看到各个层面的学生，给“弱势”的学生展现自己的时机，增加他们学习和自信念，让他们在学习中积极地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对

36、口诀的理解很好，记忆起来也比拟简单。但对乘法算式和乘法口诀进展区分的时候，学生读的时候常常消失错误，常把算式说成口诀。还需要教师的进一步指导和帮忙。 最终对本节课的学习做一个简洁的回忆整理，形成根本的学问网络，整理学习思路，理解口诀的意义，把握学习口诀的方法，为后面的学习打好根底。 5的乘法口诀教学反思15 儿童学习数学有两个根底学问与阅历。长期以来，教师对儿童学习根底的分析往往来自于对教材的分析，即根据教材的编排体系分析学生已经学习了哪些学问。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从详细的情境中让学生感知建立一个数学模型，得出一个结论。 而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的学问根底，找准了学生的学习起点，让学生从竞赛入手，在迷惑不解中先猜想教师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。所以，尽管学生中已有相当一局部通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有许多是不知道乘法口诀是怎么来的，此时我通过放手让学生验证，把学习学问的时机交给了学生，学生真正成为了一个探究者，而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。不仅进展了学生的共性，还加强了学生小组合作的实效性。让不同的学生获得不同的感受，不同的人在数学上获得不同的进展。