《ang、eng、ing、ong》教学反思.docx

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1、 ang、eng、ing、ong教学反思ang、eng、ing、ong教学反思1 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。 一、融入嬉戏，融入故事。 由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，依据学生爱玩的特性，我在教学中以拼音王国为主线，穿插了一些小嬉戏及小儿歌，如“摘气球”“开花”等，,让学生在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活泼了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对

2、本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都把握发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。 三、关注学生，面对全体。 关注每一个学生的进展，是新课程标准的根本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了教师的留意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采纳

3、大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。教师在每个学生的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进展查漏补缺。 四、学以致用，走向生活。 在学习过ang、eng、ing、ong后，我鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱，我通过富好玩味的小儿歌，让学生读一读，找一找学习过的音节，以到达复习稳固的效果。在教学完毕时，我通过摘蘑菇嬉戏引导学生分一分前鼻韵母和后鼻韵母。坐小火车拼一拼句子，连成一句话，作为稳固与提高。 ang、eng、ing、ong教学反思2 汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出：“汉语拼音

4、教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。” “ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活亲密相关的图画：山羊、闹钟在这一课的教学中，我为学生营造轻松开心的学习气氛，启发学生自己发觉问题，总结规律，让学生依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品尝胜利的乐趣，充分表达学生学习的自主性。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进展精确的定位。首先由学生熟识的词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”，教师说清晰发音的方法，然

5、后通过范读，小教师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、精确地把握发音方法。“你会拼读放吗？”（让学生自由练习）”在这一教学环节中，我发觉一些同学跃跃欲试，却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，鼓舞其他同学也试一试，消退畏难心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐 故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话颜色的故事，一天,猫头鹰 yng 妈妈带着她的孩子来到野外,她要教她的孩子学习飞行的本事。可孩子才学了一会儿就不耐烦了，他嚷嚷着要妈

6、妈教他学捕获田鼠的本事。妈妈急躁地说：“孩子，假如不会飞行，怎能捉得了田鼠呢？”这时，燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说：“还是让我来教你学习飞行的本事吧！” 猫头鹰妈妈快乐地说“欢送yng，欢送yng！“只听“唧”的一声，怎么不见了燕子姐姐的影 yng子？原来她已经由这边的稻田之上，飞到了那边的高柳之下。小猫头鹰看到燕子姐姐的本事这么高，佩服极了，这才下了决心：肯定要好好学习。经过刻苦的学习，小猫头鹰最终学会了一身过硬的飞行本事。猫头鹰妈妈也同意yng了孩子的要求，教孩子学习捉田鼠的本事。最终他们母子俩一起帮农夫伯伯除害。把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，

7、这不能不引起儿童的留意力和学习趣。 ang、eng、ing、ong教学反思3 拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内把握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，的确很有难度。 在整个过程中，我始终思考着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经把握了大量的拼音学问，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里游览了一个多月，学生对拼音学习的规律不在生疏。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的学问，去发觉规律、运用规律来试着自主发觉与自

8、主学习。在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。但是在许多方面，我也存在着许多的缺乏。比方，在教学活动中，我运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要更留意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的进展，是新课程标准的根本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了教师的留意，课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我采纳复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采纳大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还注意准时针对学生发音的缺乏进展正音。让学生动

9、手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的气氛中达成教学目标，做到润物细无声。 后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng in ing分不清晰，在学习中，虽然，大局部的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有局部学生没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区分。这是我教学过程中没能做到位的地方，假如在课堂上我能精确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清晰发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点

10、带面，面对全体。我想用这种方式让学生精确把握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节约教学时间，又能提高了课堂教学效率。 学过程中，我发觉局部学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简单混淆，学生没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，假如在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进展区分，让学生留意教师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出

11、学生学习的自主性。学生肯定能很快把握了要领，精确发音而且记得坚固。 学习的目的在于运用，兴趣是最好的教师。若教师在课堂上鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”这就告知我们在教学汉语拼音时，教师应多以嬉戏的方式进展，既能增加课堂的趣味性，又能唤起学生的学习积极性。一年级的学生天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。在教学完毕时，我应当依照原定设计方案让学生做嬉戏的，如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等嬉

12、戏引导学生说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还到达激起了学生的学习热忱的目的。当学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生 自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的根底。 在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用典范示范及鼓舞语言“我喜爱发言声音洪亮的孩子”鼓励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书时候提示学生读数姿态；准时评价学生的课堂表现等，这些充分表达表达了教师示范不行无视，发挥

13、着很重要的作用。但是由于教学阅历缺乏导致我的评价语过于少而且特别单一，语言不是很标准。在整堂的教学我总是过于焦急，没有给孩子留太多思索的时间就急于讲解，所以学生的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不简单激发孩子的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中要留意激发孩子的学习兴趣，以提高课堂效率。 其实，一个擅长反思自我的教师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的规划“复制”出来的。当新的问题消失时，教师就应当以此为“时机”，把教学推向一个新的“生长点”。 美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格

14、，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以打算一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于教师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要教师投入十二分热忱。只有热忱才能引发热忱。教学就要细心预备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的沟通。只有在和谐、宽松的气氛中，师生才能真正公平对话，课堂才能布满生命的活力。 ang、eng、ing、ong教学反思4 在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和局部三拼音节

15、，为学习新课做铺垫。 教学此课时，我从插图入手，通过看图引导学生读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法，我示范，学生观看、仿照，反复练习。把握后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进展对比，比拟：anang，eneng，ining，以区分并进一步把握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing比照识记。 这一课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接消失了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进展教学时我尽量让学生自己拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，我留意对有困难的学生进展辅导，以到达共同进步。 ang、eng

16、、ing、ong教学反思5 后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，说清晰发音的方法: 舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。 在教学过程中，我发觉学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简单混淆，我首先从这两组

17、韵母的发音入手进展区分,让学生留意教师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。学生很快把握了要领，发音精确而且记得坚固。 关注每一个学生的进展，是新课程标准的根本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了教师的留意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。此外，我配以直观形象化的发音方法的手势，让学生动手、动脑又动口，从而在轻

18、松愉悦的气氛中达成教学目标，做到润物细无声。 但在此节课中，我太过于强调发音位置、口型的变化，学生刚开头学习热忱还比拟高涨，过一会儿就留意力分散。应当考虑一年级学生留意力的特点，加一些无意留意的内容，比方：嬉戏“摘苹果”、小组竞赛等等。其实，一个擅长反思自我的教师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的规划“复制”出来的。当新的问题消失时，教师就应当以此为“时机”，把教学推向一个新的“生长点”。 美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以打算一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，

19、预习正是一种良好的习惯，对于教师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要教师投入十二分热忱。只有热忱才能引发热忱。教学就要细心预备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的沟通。只有在和谐、宽松的气氛中，师生才能真正公平对话，课堂才能布满生命的活力。 ang、eng、ing、ong教学反思6 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生

20、都把握发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。同时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。 学习的目的在于运用。教师鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。在教学完毕时，我通过摘桃子嬉戏引导学生说说在书本中，在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它

21、来学习一般话。 ang、eng、ing、ong教学反思7 在学习这四个后鼻韵母时，学生编的儿歌能脱离开画面，想到画面以外的东西，语言同时也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盏小台灯；雄鹰高空展翅飞，我是一名小英雄，哇，我赢了！我有一台小闹钟，他是我的好朋友。早晨让我早早起，按时上学不迟到。 学习句子“教师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花，小青画了一制白鹅。我画了一条漂亮的彩虹”时，学生通过朗读，感到学到本事后，是特别欢乐的，因此应当用快乐的语气去读。这就是对语言文字的感悟。语感的训练感怎样进展，需要教师走进学生中去，有时就把自己当作一个小孩子，站在孩子的角度思索，我们会感到语言布满了味道。 a

22、ng、eng、ing、ong教学反思8 教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的.发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，由于受方言的影响，有些同学就是发不准音。 因此，在教学中我首先出示“ng”，说清晰发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小教师领读等，让每一个学生都把握发音方法。在此根底上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面对全体，同时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。 在教学完毕时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植

23、物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。 ang、eng、ing、ong教学反思9 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”孙倩是这样来实施汉语拼音教学的。 一、融入嬉戏，融入故事。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的教师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让学生在

24、嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活泼了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。 故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，她设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，她在教学中对本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都把握

25、发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。 三、关注学生，面对全体。 关注每一个学生的进展，是新课程标准的根本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了教师的留意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。教师在

26、每个学生的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进展查漏补缺。此外还通过个人的思索，小组的争论，大组沟通等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向沟通，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参加者和探究者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长学问的同时，提高力量。 四、学以致用，走向生活。 学习的目的在于运用。教师鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。在教学完毕时，孙教师通过摘桃子嬉戏引导学生说说在书本中在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活

27、中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 ang、eng、ing、ong教学反思10 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。” 一、融入嬉戏，融入故事。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的教师。”由依据学生爱玩的特性，在教学中穿插了一些嬉戏，如“闯关”，在课堂中引入了孙悟空，让学生在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活泼了课堂的气氛，紧

28、紧吸引了学生的留意力。 故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。例如，在教“ying”这个整体认读音节时，设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习兴趣。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中对本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都把握发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong

29、、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自主性。 ang、eng、ing、ong教学反思11 由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让学生在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活泼了堂的气氛，紧 紧吸引了学生的留意力。故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲

30、望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能 不引起儿童的留意力和学习趣。在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都把握发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节

31、约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法试自己读出后鼻音，表达出学生学习的自 主性。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。 ang、eng、ing、ong教学反思12 拼音的教学已经快接近尾声了，在最终一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区分开来，如何让学生清晰地熟悉到前鼻韵母和后鼻韵母的差异？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。 在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an

32、来引出后鼻韵母ang，之后让学生比拟它们两个音在外形上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理清晰，让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的熟悉。在学生已经根本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差异后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们仔细听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区分。 在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同

33、。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的变化，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。 在ang eng ing ong的教学中，让学生进展扩词的时间仍旧不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观看，并能广泛阅读。 学习的目的在于运用。教师鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 ang、eng、ing、ong教学反

34、思13 汉语拼音是识字的拐棍。angengingong是后鼻音韵母，学生在学习时简单与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的时机，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还能准时针对学生发音的缺乏进展正音。 学习的目的在于运用。教师鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。兴趣是最好的教师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？嬉戏。一年级的学生天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。在教学完毕时，我通过送信、找朋友、摘苹果等嬉戏引导学生说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音

35、节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还到达激起了学生的学习热忱的目的。当学生从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的根底。 ang、eng、ing、ong教学反思14 angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准音，区分前鼻音与后鼻音。相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，由于受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，教学中，在复习了前鼻韵母

36、之后，我就直接出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清晰发音的方法，通过教师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。 本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松开心的学习气氛。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的发音。而

37、之后，在学习“ing、ong”时，让学生依据前面两个的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小朋友当小教师领读，表达出学生学习的自主性。 在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲乏或留意力不集中的现象尝试，这是适时插入嬉戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的嬉戏形式，让学生体验会学习的成就感，在嬉戏中实践，在嬉戏中稳固学问。 以学生为本，关注每一个学生的进展，是新课程标准的根本理念。教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情动身来确定教学内容，选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈教师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八

38、十的小朋友都学过拼音，后鼻韵母他们早就熟悉，而且可以进展根本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。依据这一学情，可以进展这样的设计：重点教学“ang”，通过教师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能精确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生依据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分表达了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。拼音是识字的工具。新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说一般话和识字教学相结合。因此，陈教师指出，这一课在学习完拼音后，应准时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字教学相结合，让学生学以致用，培育学生运用拼音工具识字的力量。明显，在这一方面上我也没有很好地考虑到。 因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点动身，更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。