《一面》教学设计（3篇）.docx

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1、 一面教学设计（3篇） 【三维目标】： 学问与力量： 1、理解抓住人物的外貌特点进展刻画人物的方法， 2、学习以小见大的写作方法。 过程与方法： 通过人物速写，把握观看、描写人物的方法。 情感态度与价值观： 1、 学习鲁迅先生喜爱劳动人民、关怀培育青年、“俯首甘为孺子牛”的精神和与黑暗势力进展艰难卓绝斗争的革命意志。 2、培育学生关怀他人，助人为乐的优秀品质。 【教学重点】： 学习文章抓住人物的外貌特征刻画人物的方法。 【教学难点】： 学习文章借小事表现人物精神大世界的写法。 【教学过程】： 导入新课： 山水彼此相依，日月尚可同辉。茫茫尘世，我们总会和他人不期而遇。短短的一面，有时如云烟倏忽即

2、逝，有时却牢记终身，而阿累记忆中和鲁迅先生的一次邂逅，就让他终身难忘。今日，我们连续来学习阿累的一面，看从一面中受到了什么影响。（板书课题） 温故知新 回忆和鲁迅一面的时间、地点、人物和大事。 研读课文 深刻理解 探究（一）： 一篇好的文章重在朗读，请同学们以自己喜爱的方式速读课文，读后请思索以下几个问题： 1、找出文章对鲁迅先生的三次外貌描写进展分析。 2、文章除了三次整体写“瘦”，还有三次分写，请找出来，并分析其作用。 探究（二） 1、文中的两处景物描写对刻画人物形象有什么作用？ 2、作品中还消失了两个人物，对描写鲁迅有什么作用？ 3、文中对鲁迅的称呼有多种，分别有什么意义？ 探究（三）

3、精读最终五段，探究和鲁迅的一面对“我”的影响。 1、“在这四年里，我历尽艰难，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随便辱骂、踢打的时候，我总是昂着头。”一系列动词，表现了什么？ 2、 为什么“我们不愿恣情地哀思，这还不是我们恣情哀思的时候”？ 3、“前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，连续前进。”表现了怎样的情感？ 探究（四） 和鲁迅先生只见了一面，就给留下了深刻的印象，对产生了深远的影响。这就是今日我们所要探讨的“以小见大”的表现手法。哪位同学就课文谈谈“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来表达的？（以叙为主，以议为辅，画龙点

4、睛，使小中之大更清楚） 美读课文 升华情感 以自己喜爱的方式，选择自己最喜爱的段落有感情地朗读，悉心体会对鲁迅先生信任、崇拜、爱戴、赞美的情感和继承先生遗愿英勇前行的决心。 小练笔： 请同学们运用外貌描写给自己来个自画像，要抓住自己的特征。（5080字） 课堂总结： 一件事、一个人、一种精神、一种手法。平凡中往往孕育着宏大，看似偶然的一面却有如此经久的魅力，让我们从阿累的一面中吸取鲁迅先生给我们的巨大的精神力气，让我们从身边的小事做起，关怀他人，欢乐自己吧！ 布置作业： 运用“以小见大”的手法写一篇日记，通过生活中的一件小事来表现自己对社会、人生的思索。 教学反思：胜利点：1、较深刻透彻的理解

5、了教材。在教学内容的提炼上，抓住了两点，一是主题的挖掘，二是语言的赏析，突出了重点、难点。2、教学活动的设计能围绕学生绽开。充分调动学生听、说、读、写力量，先听配乐朗读，再谈自己的感受，接着边读边说对文章精彩句子的理解，最终围绕主题，绽开仿写歌词训练。3、恰当运用了多媒体教学，给了学生形象感受，激发了学生热忱。 缺乏处：1、课时目标的表述不够明确，有点模糊。2、对学生状况没有充分了解，如在语言赏析上对学生就期望过大，估量过高。 左右教案 篇二 设计意图： 大班幼儿的思维特点是以详细形象思维为主，向抽象规律思维过渡，其意识、力量还不够强，尚处于探究状态。依据本班幼儿状况，大局部幼儿已经到达了区分

6、自身左右的水平，但是想分清客体的左右尚有难度，为了引导幼儿能清晰区分客体的左右，感知左右的相对性，并且也为了和其他领域相结合，设计了该活动。让幼儿在嬉戏中感知左右，区分左右的空间方位，进展幼儿的空间知觉和推断力。 活动目标： 1、 在区分自身左右的根底上能以客体为中心区分左右。 2、 培育空间方位感，提高思维的敏捷性。 3、 乐于观看比拟，积极参加嬉戏活动。 活动重点：在区分自身左右的根底上能以客体为中心区分左右。 活动难点：培育空间方位感，提高思维的敏捷性。 活动过程： 开头局部： 嬉戏导入，稳固以主题为中心区分左右 1、嬉戏：“我说你做” 例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝盖

7、，用你的右手摸你的鼻子 2、嬉戏：“小脚小手” 我伸出左手去，我收回左手来，我伸出左手摆一摆，左手收回来。 我伸出右手去，我收回右手来，我伸出右手摆一摆，右手收回来。 我伸出左脚去，我收回左脚来，我伸出左脚摆一摆，左脚收回来。 我伸出右脚去，我收回右脚来，我伸出右脚摆一摆，右脚收回来 根本局部 1、请幼儿示范嬉戏“小脚小手”，引出以客体为中心区分左右 师：有没有小朋友想上来示范一下“小脚小手”这个嬉戏的？（邀请两位幼儿背对其他幼儿做嬉戏） 师：其他小朋友起立，我们跟他们两个一块做。 师：他们两个做的对不对？和你们做的一样吗？ 师：现在我们再请他们两个和我们面对面做一次。 师：你发觉了什么？你们

8、做的一样吗？ 师：你觉得不一样，为什么不一样？ 师：你觉得一样，为什么一样？ 师小结：当我们和别人是同一方向的时候，我们的左右是一样的，当我们和别人面对面的时候，我们的左右是相反的。 2、嬉戏稳固 （1）碰一碰 师：我们一起碰一碰 幼：碰哪里 师：左脚碰左脚 幼：嘿嘿嘿 （2）依据口令回座位 请三位幼儿分别做到座位上，大家一起玩木头人嬉戏，没在座位上的小朋友按教师指令坐座位。（例：请某某坐到某某的右边，请某某坐到某某的左边） 完毕局部： 师：我们现在不仅能区分自己的左右，通过今日的活动我们又学哪一个新本事？小朋友们可以在我们户外活动的时候一起来玩我们今日玩的嬉戏。 活动反思： 本次活动充分考虑

9、了幼儿的年龄特点，在此之前，幼儿有了区分自身左右的前期阅历，整个活动过程都是让幼儿在嬉戏中体验、感知自身和他人的左右，大大增加了幼儿参加的兴趣。在该活动实施过程中有一个让幼儿区分其他物体左右的环节，然而该环节与我们的实际生活影像不大，以客体为中心区分左与主要侧重于区分他人的左右，因此该环节有些多余，简单让幼儿对客体的左右产生混淆。 虽然整节活动幼儿的参加度很高，但是仍有力量较弱的个别幼儿，还是对他人的左右分不清，那么针对个体差异这个现象，我想可以利用休息的时间对个别幼儿进展指导，关注力量较弱的幼儿的进展。 左右教案 篇三 教学内容：义教课程标准试验教科书 数学第34页 教学目标： 1以生活中有

10、关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。 2通过学生参加多种形式的数学活动，使学生经受建立“左、右”方位感的过程。 3能正确区分“左、右”的位置关条，体验其相对性。 4培育学生运用“左、右”的数学学问解决实际问题的力量和与人沟通的力量以及观看力量，让学生体会到生活中到处有数学。 5结合教学内容对学生进展“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 教学重、难点： 正确区分左、右的位置关系，体验其相对性。 教具预备：课件 教学过程： 一、感知自身的左右 1创设问题情境。 师：小朋友们会念拍手歌吗？喜爱玩吗？谁能来表演一下？ 问：小朋友们，刚刚他们是用什么拍掌的？ 2体验左、右。 （1）师：请伸出你的右

11、手，再伸出你的左手。 （2）看一看。 师：请小朋友们看一看自己灵活的小手。 （3）说一说。 师：谁来告知大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好朋友，协作起来力气可大了，可以做许很多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说。） （6）提醒课题。 3小嬉戏：听口令，做动作。 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 二、感知群体中的左边、右边，建立方位感 1找一找。 （1

12、）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？ （2）其次横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？ 师小结：同一个人，从不同的方向去数，挨次也就不同。 （3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？ （4）同桌相互说一说。 你的左面、右面都有哪些同学？ （5）全班沟通。 2解决生活中的实际问题。 （1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的学问帮小猪找家。 （2）学生绽开争论。 （3）计算机演示结果。 （4）对学生进展安全教育和乐于助人的思想品德教育。 三、体验左右的相对性，加强理解 1创设问题情境。 （1）师：教师和你们是面对面站的。请你推断

13、：教师举得是哪只手呢？ （2）同桌相互说一说：你是怎样想的？ （3）全班沟通、验证。 师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。 2嬉戏稳固熟悉。 （1）师生齐举左手。 （2）师与生演示。 教师的右手搭在同学的哪只肩上？ 教师的左手搭在同学的哪只肩上？ 学生的右手搭在教师的右肩上。 学生的左手搭在教师的左肩上。 （3）两生演示。 伸出右手握握手，你是我的好朋友， 自己的右手褡在对面同学的右肩上。 自己的左手搭在对面同学的左肩上。 （4）全班齐做。 3解决生活中的实际问题，增加应用意识。 （1）推断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？ （2）同桌争论、沟通：你是怎样想的？ （3）汇报：计算机演示结果。 师小结：方向不同，左右不同。推断时应把自己当做走路的人。平常我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。 四、联系学生生活实际，拓展运用 1计算机演示：小白兔用前、后、左、右的学问介绍自己的卧房。 2学生运用前、后、左、右的学问介绍生活中的情境。 3师小结，全课完毕。