《11-20各数的认识》教学反思14篇.docx

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1、 11-20各数的认识教学反思14篇 11-20各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日的熟悉第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点： 1、创设情境，激发学习兴

2、趣。 依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过学校文明校园，和教师一起出去走走，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习兴趣。 2、重视学生的情感体验。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为根本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数

3、学的 信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运发动上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。 3、让学生经受学问形成的过程。 “数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，主他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小

4、棒中体会，使学生经受了数学学问的“再制造”的过程。 整节课中，我感觉自己还有很多缺乏，如，熟悉11时，我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实际教学中，我担忧学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点缺乏。总之，在以后的教学中，吸取阅历，更好地设计教学过程，提高自己的教学水平。 11-20各数的熟悉教学反思2 1120各数的熟悉是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从学生的认知规律和学问构造特点筹划了一

5、系列动手操纵和训练的活动，让学生在实践中得到学问使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点： 一、通过充实动手操纵，资助学生纯熟数数，把握数的构成。 讨论评释，小学低年级学生必需借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用创立起相应的数学观点。讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、把握数的构成。如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。 二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 建构

6、主义的学习观认为，学习不是简洁的”信息积存，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。意从学生已有的生活阅历和认知根底动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓舞学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作争论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育学生的观看力量，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价

7、语，使孩子的答复得不到实时而公正的反应，讲堂缺乏积极性。同时一年级学生的留意力只能会合十几分钟，整堂课我留意学问的教学，缺乏嬉戏关键，没有充实变更学生的学习兴趣，没有到达我要学的教学结果。 在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。 11-20各数的熟悉教学反思3 11-20各数的熟悉是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学时做到以下几点： 1.创设情境，激发学习兴趣。 依据低年级儿童的年龄特点和心

8、理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过问你们喜爱水果吗？教师这里有许多水果，数出你喜爱吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。 2.重视学生的”情感体验。 在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为根本模式绽开的。犹如学数水果数量时，准时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。 总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，制

9、造学生参加条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应依据学生的实际状况而进展教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。 11-20各数的熟悉教学反思4 11-20各数的熟悉，看似简洁，其实很难把握。教材、教参、教案看了好几遍，感觉还是很模糊！11-20各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我教学的内容是数11至20各数的熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、学生现有的学习

10、根底如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习根底，是教学需要突破的。 2、“十进制”概念的建立。 3、学生数感的培育。 针对以上三点在教学中我留意了以下几点： 第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。 依据学生的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参加数物体个数，如数铅笔等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃提问题、比拟数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。 其次、“十进制”概念的建立。 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一

11、次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的根底。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根的这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培育数感奠定了扎实的根底。 第三、以学定教，培育学生的数感。 数感是人的一种根本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上有数学地思索。培育学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合

12、详细情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和沟通数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，进展数学意识，培育学生的数感。固然进展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细生活中感受学问，稳固数感。又如让学生在生活中找一找1120各数，学生立刻用数学的眼光去观看生活，学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的兴趣，促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，进展学生的数感。固然培育数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的.各个环节努力地表达这一目标。 缺乏之处：“十”的概念没有深入人心。在

13、课堂上，消失了这样的状况。在熟悉11时，请同学们摆出11根小棒，许多学生都把一捆小棒翻开，重新一根一根地数出10根，有的同学重新用皮筋扎起来，有的学生则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得消失这种状况是由于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进展准时的优化。我应当通过比拟、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1120”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让学生连续探究，而是根据原来的设计连续进展教学。

14、我想：如何在课堂上真正的关注学生，真正的落实到课堂教学实践中去，是一个值得我思索和讨论的问题 11-20各数的熟悉教学反思5 熟悉11-20各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的根底。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的”优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需把握的。 此时，我奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以消失为2秒钟的时间，立刻消逝的方法

15、，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、胜利。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培育数感奠定了扎实的根底。 11-20各数的熟悉教学反思6 课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和体验性。同时，组

16、织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个布满生气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有缺乏。表现在以下几个方面: 1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟悉11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒翻开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得消失这种状况是由于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进展准时的优化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就

17、来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中参加1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比拟、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的.概念。 2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好时机，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及争论哪种摆法好等环节中，是否可以安排合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌争论哪种摆法好？让每一位学生在独立思

18、索后，都参加到争论之中。 3.课堂上关注学生不够。以学生进展为本，要求教师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让学生连续探究，而是根据原来的设计连续进展教学。虽然课堂上我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。 11-20各数的熟悉教学反思7 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的连续，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。

19、 1、注意创设情境，在欢乐中学习。 一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭教师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中。 2、注意动手操作，在玩中学习。 教学中从学生的认知规律和学问构造动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的.认知构造。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心

20、问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比拟，充分感受到“十进制”的优越性。从感 知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 总之，

21、整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中，我忽视了学生估数力量的培育。过重于操作力量的培育，操作时间过多，导致新课没能按时完成。 11-20各数的熟悉教学反思8 预备这堂课，我首先从制定教学目标开头，目标设定要明确，有针对性。理清重难点，这样才能有的放矢。初步熟悉计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培育数感，我觉得是我这节课想表达和突破的。 一、追根溯源，品出“数学味” 每节课的导入，我总是思考一再。数来源于数，数的形成进展是有迹可循的，比起那些为了迎合

22、儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史脚印，感悟才智的萌生，岂不妙哉！课的开头从古人摆小石子开头，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小朋友认数用什么呢？孩子们立刻想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了心理上的铺垫。 二、培育数感，悟出“数学味” 数感是比拟高层次的一种力量。主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。低年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培育。详细的说，在这一课中，要重视数出数感，读出数感，用出数感。 1.“摆”出数感 低年级的孩子以详细形象思维为主，

23、思维活动离不开实践操作的支撑。因此，在熟悉11-20各数的过程中，要借助摆小棒来帮忙建立计数单位的概念。首先通过摆、数、捆10根小棒，熟悉计数单位。在数的时候，我让孩子们数了两遍，加深印象。就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简洁的活动中，孩子经受了将10根小棒变成1捆的过程，感受到”10个一”和“1个十”是相等的。其次通过尝试摆12根，体会计数单位。虽然有了嬉戏的铺垫，但是孩子依据自己的学习阅历，用不同的方法摆出12根小棒，在沟通的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。最终在互动中摆11-20根，抽象熟悉11-20。深刻熟悉了计数单位“十”，在此根底上结合2捆熟悉20，强化熟悉“2个十是20”。 2

24、.“读”出数感 数感是读出来的，孩子在读数的过程中，协调眼、口、耳等多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的.挨次、大小等。在孩子们每新接触一个十几的数时，我都要求他们说说这个数的组成，让孩子在别人说、自己说的过程中体悟出数的组成，体会计数单位。 3.“用”出数感 孩子的数感只有在用数表达的过程中才能进一步得到培育。本节课通过设计了“帮忙诺一、夏天、轩轩解决问题”中的数，用数表达生活中的事情，估一估物品的数量的环节，真正把学问转化为孩子自己的东西，体会了估量在生活中的价值，以后再在生活中遇到类似状况，会用数学的眼光来思索。

25、4.“玩”出数感 针对低年级孩子特点，结合当前流行的“抢红包”，设计了一个符合孩子兴趣的嬉戏，但是这红包里装的不是钱，是与本课学习有关的问题，只有答复正确，才能给自己小组增加能量。孩子们玩的兴致很高，在互助合作中既稳固了学问，又使学问增加了趣味。 数感是人的一种根本素养，我们每个学生应当在肯定程度上有数学这一思索。培育学生的数感，不是我们教师讲解获得的而是结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。我想，在以后的数学课中，也肯定要创设好符合孩子心理年龄的情景，将孩子带入数学的世界，让他们感悟到数学之美。 11-20各数的熟悉教学反思9 11-20各数的熟悉详细内容包括：数11至20各数、读数和写

26、数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点： 1. 创设情境，激发学习兴趣。 依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习兴趣。最终在综合应用中创设“

27、小小运发动”这一情境，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。 2. 重视学生的情感体验。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为根本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的”活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运发动上场，感

28、觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。 3. 让学生经受学问形成的过程。 “数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，主他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经受了数学学问的“再制造”的过程。 4.表达师生互动，生生互动的学习方

29、式。 通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运发动”时，运发动介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一。学生在互动中，使学问在沟通中理解，力量在沟通中进展，情感在沟通中体验。 11-20各数的熟悉教学反思10 一、教学内容 冀教版一年级教材上册 68-70 页的“熟悉 11-20 各数” 1 、材简析 本册教材注意激发学生的兴趣，如：以图画、故事等情境引出新课，转变了原来教材过分强调学科内容的系统性，注意从学生熟识的生活情境动身，选择学生身边的、生动好玩的、具有肯定数学价值的素材。使学生知道身边到

30、处有数学，并学以致用。 2 、学生分析 一年级学生抽象思维力量差，直观性思维较强，理解力量、自控力量都比拟差。由于学生年龄差异造成学问水平和理解力量等的差异，要采纳直观的图画、故事等情境来培育学生的学习兴趣，引导学生团结协作，互帮互助。 3 、设计理念 充分发挥学生的主体性，调动学生学习性，积极性，使学生主动的动手、动口、动脑。轻松开心地猎取学问，培育学生的思索和解决问题的”力量。逛超市我们运用 11 20 各数字表示水果的个数，同位相互沟通劳动成果，激发学生熟悉数字的兴趣；设计估量花生米个数嬉戏。同位两人同时把估量数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估量得最准，提高学生估量力量；让

31、学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位相互检查，并汇报测量结果，学以致用；看电影找位子的嬉戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮忙、引导对号入座，提高学生的快速认知力量和协作力量。 4 、教学目标 教实物的过程中，熟悉 11-20 各数。 能认、读、写 11-20 各数。会用 20 以内的的数表示物体的个数。 结合学习活动，培育做事仔细的习惯，培育初步估量意识。 5 、教学预备、学具预备 教具：、投影仪；、投影片（画有 10 种水果的 68 页上面的图、画有 69 页

32、上面的鸡蛋图）；、直尺；、写有 120 各数的卡片 20 张对号入座用） 学具：直尺；每个学生一张写有 120 的卡片描点用；花生米每人若干。 二、课堂实录 、创设情境，导入新课 师：同学们好！你们喜爱逛超市吗？ 生：喜爱 师：和教师一起到超市看看水果，好吗？（出示画有 68 页上 10 种水果的投影片） 师：看一看水果架的水果多好呀！你们亲自数一数。看一看，都有哪些水果？各有多少个？（同学们立刻写出水果个数） 师：数完后，同位相互沟通 师：请同学们沟通一下劳动成果 生：水果架上有香蕉 20 根、菠萝 17 个、西瓜 13 个、芒果 11 个 生： 19 个苹果、 15 个桃子、 14 个香瓜

33、 生： 18 个山里红、 12 个鸭梨、 16 个桔子 师：你们是怎样数的？ 生：我一个一个的数 生：我两个两个的数 生：我是从左往右数 生：我是从上到下数 师：同学们真棒，都数对了。 师：水果架上哪种水果个数最多？哪种水果个数最少？ 生：香蕉的个数最多，是 20 根。 生：芒果的个数最少，是 11 个。 师：我们运用哪些数字表示水果的个数？ 生： 11 20 师：我们这节课就熟悉一下 1120 各数（同时板书课题“熟悉 1120 各数”） 、合作探究，建立模型 师：同学们把预备好的花生米拿出来，咱们一起做嬉戏。 方法：抓出一小把，你能估量花生有多少粒？同位两人同时把估量数字写在纸上，再由其中

34、一人数一数，另一人检查，看谁估量得最精确。（学生操作，教师巡察。）再抓出一小把交换检验，看谁估量精确。 、解释与应用 请同学们整理好花生，看投影片。 步骤一：出示投影鸡蛋个图片 师：请同学们数一数共有多少个？ 生： 11 个 师：你们是怎样数出来的？ 生：我先数左盘 10 个，再数右盘 1 个，两盘共有 11 个。 生：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 个。 师板书： 11 步骤二：出示投影鸡蛋 12 个图片 师：请同学们数一数共有多少个？ 生： 12 个 师：你们是怎样数出来的？ 生：我先数左盘 10 个，再数右盘 2 个，两盘共有 12 个。 生：我先数左盘 10 个，再接着数右盘

35、 11 、 12 个。 师板书： 12 师：请同学们争论一下哪种数数方法最简洁。 生：先数左盘 10 个，再接着数右盘，右盘几个，就是十几。 师：对，先数左盘 10 个，右盘有几个就是十几个。 步骤三：请同学们用上面的方法连续学习，分组练习，用 1320 表示鸡蛋的个数。 教师指导书写 1120 各数。 、稳固新知，拓展延长 让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。 师：，用你手中的尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位相互检查，并汇报测量结果。 1 数到 20 ，再倒着数回到 1 。 师：同学们，我们上电影院看电影时买票后，你要先做

36、什么？ 生：先找位子。 师：怎样找位子？ 生：对号入座 师：下面我们做一个看电影的嬉戏：我这里有 20 张票，你能在最快的时间内找到你的位子吗？ 师：把 20 张票发给 20 个学生，其他学生作为工作人员帮忙、引导对号入座 三、教学反思 逛超市，联系身边的生活实际，我们运用 11 、 12 20 数字表示水果的个数，激发学生熟悉数字的兴趣。并复习了上、下、左、右的学问，还稳固了以前学过的“比拟多少”的学问。 估量花生有多少粒嬉戏，同位两人同时把估量数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估量得最准，提高学生估量力量。通过竞赛的方法，提高学生兴趣。 整理好花生，培育学生做事仔细的习惯。 让

37、学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位相互检查，并汇报测量结果，理论联系实际。 看电影找位子的嬉戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮忙、引导对号入座，提高学生的快速认知力量和协作力量。教育学生在集合、集会等大型活动中，遵守秩序。 11-20各数的熟悉教学反思11 11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比拟重要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底。在本节课教学中我从设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；

38、使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。 一、通过充分动手操作，帮忙学生娴熟数数，把握数的组成。 教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，能使学生以动诱思，以思促动，帮忙孩子们在操作中体验，在操作中感知。 二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 在教学过程中，鼓舞学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比拟，一方面培育学生类比迁移的力量，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关

39、注学习过程的同时，帮忙学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。促使学生富有共性地学习，享受学习的乐趣。 11-20各数的熟悉教学反思12 本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为： 1、通过生活化的实例熟悉计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。 2、会读11-20各数，知道数的挨次、组成和大小比拟。 3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利的体验，培育初步的数感和实践力量。 在教学设计时我潜心讨论，反复琢磨每一个环节，每一个问题要到达什么目的，怎样才能到达最正确的教学效果。但在教学实施过程中还

40、是有一些不尽人意的地方。 “情境导入，激发兴趣”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中到处有数学，激发学生学习兴趣，我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进展了遵守交通规章和安全教育。但是我把数数的目标安排在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示的例子，我又供应了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运发动身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这

41、么多内容以后才进入新课的学习，铺张了许多时间，使后边重点内容的学习时间不够充分。我应当把这一环节处理得简洁一些，去掉学生小组沟通的环节，把数数的目标移到例1进展。 教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，进展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的熟悉时经受了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的

42、把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展现评议争论的活动中，让学生比拟哪种摆法最好？虽强调了把10支捆成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一局部孩子还是觉得自己的方法受到了教师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应准时评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法都展现在屏幕上，让他们共同去比拟哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚刚的方法，你会用小棒摆出十几的”数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。 在教学

43、例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟的把握。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生沟通的根底上如能准时总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成把握得就会更好。 一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和观看学生尺，引导学生熟悉点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的根本素养之一。 教学中不仅要教会学生猎

44、取学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学生进展翻书竞赛，依据数的挨次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进展了奇妙的过度：这节课小朋友们表现这么好，数宝宝预备了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20，按挨次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的兴趣。 通过孙主任和年组教师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的熟悉，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好

45、。 11-20各数的熟悉教学反思13 11-20各数的熟悉教学反思11-20各数的熟悉是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比拟重要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根底，同时也为20以内的”进位加法的学习打下算理根底。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问构造特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点: 一、通过充分动手操作，帮忙学生娴熟数数，把握数的组成。 讨论说明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮忙孩子们在操作中体验，在操作中感知。 二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知根底动身，充分发挥