《122内能热量》教学反思.docx

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1、 122内能热量教学反思 1 12. 2 内能 热传递 新生中学 朱小东 一.本节课整体的特点 1本堂课概念性强，抽象思维要求高，有些物理名词如内能、热量、热传递等学生是第一次接触，所以讲解前，肯定要让学生先有第一印象，为此安排了肯定时间的预习。 2新课教学关键是在学生沟通争论的根底上，教师比照较模糊的概念加以点拨和引导，否则解决问题就无从谈起。所以本堂课围绕两个主问题：内能、热传递绽开探究教学，选题有针对性，应当说抓住了重点和难点，根本解决了本堂课关键性问题。 3本堂课依据学生的认知规律，分三个层次组织教学，层层深入，促使学生的熟悉逐步实现从感性到理性的飞跃。 4依据教学的要求，充分的表达了

2、教师主导，学生主体的教学理念，以学生活动为主，以探究为主，适时渗透合作学习，有效地培育了学生的力量。 5最终的学问总结，从系统学问的角度动身，以学问构造树的形式，展现了本节课的学问构造及本节课与其它相关学问的关系，使学生对本节课的学问有更全面、更系统的熟悉。 6本节课最终时间还偏紧，学生自我感悟没有到达规划中的时间。少数学生领悟某些问题还有困难。认真推敲课标，可能教学要求对局部学生偏高。课后还有必要对少数学生进展针对性指导。 7依据构造性原理，能把做功对内能的影响与热传递同课教学，应当能让学生对这局部学问有更系统性的熟悉。 二依据以上的特点，细心设计 、本节课从好玩的试验入手（酒精变成酒精蒸汽

3、，酒精蒸汽变成酒精），通过学生的认真观看与争论沟通，逐步引入本节课的内容，使学生能由表及里、从浅入深的对将要学习的学问作初步的了解。引入自然，加深学生对于解决这一现象的渴望 、通过学生带着问题自学的学习方法，充分培育了学生的自学力量，变被动的承受学习为主动地汲取学习，通过争论与沟通，充分发挥了学生主观能动性，解放了教师，充分表达了学生的主体作用，教师的主导作用，师者传道授业解惑 、细心设计学生试验，加强了学生的试验力量，培育了学生认真观看的好习惯，通过自己的亲身体验，加强了对学问的把握，弄清了彼此之间的相互影响关系. 试验设计“放、引、统”“放”在开头开头让学生自由发挥，有的小组一筹莫展，有的

4、小组有所突破“引”在中间组织沟通、合作，让“劳而无功”的小组受到启发，知道如何设计试验方案，变“劳而无功”为“劳而有功”“统”在最终在汇报、展现设计方案的根底上，通过评估完善方案 、细心设计例题和习题，帮忙学生加强对学问的理解与把握，比方：机械能和内能，机械能是宏观概念，是由于运动、形变、被举高等因素打算，可以为零，而内能由于分子时刻不停地无规章运动不行以为零，通过例2的精讲，使学生的思路更加清楚明白.通过习题的精选强化了学生对学问的把握，稳固了学问。比方：习题的第3题则是强调了传递的是能量而不是温度，由于温度是表示物体的冷热程度的物理量。第4题则强调了发生热传递的条件是温度差，没有温度差就不发生热传递. 三.本课充分敬重学生主体地位，努力实现了教学效率的最大化 在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用制造学的集体思索法，通过争论协作去学习物理问题，提出讨论课题，猜测，设计方案，进展试验，总结评价，努力使学生成为学问的发觉者，课堂学习的仆人，同时，教师将课堂活动变成学生的主动制造活动，培育学生的制造思维制造力. 四.需要提升的地方 1学生试验操作过程中，教者要适时点拨操作要点. 2注意学生的语言特点，运用适当的语言组织教学. 3、培育学生独立自主的试验力量，使其养成发觉问题、解决问题，同时能提出其他新问题的力量 . 2