《乌鸦喝水》教学反思集合15篇.docx

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1、 乌鸦喝水教学反思集合15篇 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。 是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的”感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的外形不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水嬉戏前置，

2、由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物嬉戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观看、到操作、到运用渐渐递进的过程。 是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言特别的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更

3、是执教者的我所收获的! 乌鸦喝水教学反思2 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 一、教学效果： 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自

4、己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来，收到了良好的教学效果。 二、胜利之处： 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出

5、：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 三、缺乏之处： 1、指导朗读不到位； 2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。 四、改良措施： 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，积极地去克制困难的道理。而这些道理

6、更是我们的这群特别学生在将来生活中、人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 乌鸦喝水教学反思3 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，积极地去克制困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动承受状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生

7、在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师现在不能用手拿起保

8、温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。固然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群得意的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不肯定要弃传统，也不肯定要吸全新，而是看我们学生的承受力量，是否

9、可行。 乌鸦喝水教学反思4 一、选材上的反思 本次科学活动乌鸦喝水趣味性强。以观赏课件乌鸦喝水引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进展了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。 二、目标设定及材料预备上的反思 目标制定合理。依据本班幼儿的学习力量以及熟悉水平，从力量、情感、学问三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、 在这次活动开展过程中，预备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿预备的沙子不够多，而且教师预备的沙子太干，操作时

10、由于沙子吸水，大局部水被沙子吸干。从而产生了不一样的”试验结果。其次其次次操作时教师只需为每组预备一份水，集体观看操作即可。 三、过程的反思 整个活动表达了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入用石子试验探究沙子试验探究比拟试验结果有什么不同得出结论五个环节。在活动中，教师利用形象的图示帮忙幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使简单的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。但幼儿教师材料上预备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多

11、值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感鄙视。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟悉它聪慧能干的.一个侧面。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。 学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那

12、么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。 乌鸦喝水教学反思6 乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈自己的一点想法： 一、借助想象，提高学生的朗读: 这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经受了找水-观察水-喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”教师创设情境，启发学生想象：乌鸦

13、去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的？通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。 二、结合实物，激发学生的思维: 低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮忙他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，教师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验

14、到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然预备地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多缺乏。现将自己的感受和课后与其他教师的”沟通总结如下： 1、朗读引导不到位: 为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半局

15、部，我一味地赶。没给学生留下充分的时间去朗读。不仅如此，教师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。 2、没能调动学生的积极性: 教师虽在课前做了充分的预备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂气氛较为紧急，不够放松，更不用说是活泼积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。 3、教学过程较传统: 由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的进展。同时也有悖于新课标的

16、要求，没能表达学生的主体性，教师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。 4、没有进展课后拓展: 在教学过程中，教师把课文内容及重难点把握的都比拟到位。但美中缺乏的是教师在完毕课文后没进展一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回归生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。 整节课上下来，教师能从自身、学生及课堂中看到许多东西，并从中受到启发。因此教师在课后应进展反思和思索，总结有点及缺乏之处，这样才能更快地成长与提升。 乌鸦喝水教学反思7 一篇老课文，这样上也挺有意思。 开篇，让孩子观看图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长

17、的、大大的。”我说:“是啊，乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴，我灵机一动板书，长长的，大大的，“可不行以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？”学生想了想，我写下“又”学生马上领悟，“乌鸦的嘴巴又长又大”，嘴巴还尖尖的，“乌鸦的嘴巴又长又尖。” 教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”“乌鸦为了找水，飞到了哪些地方？”琮媛说：“飞到了东南西北。”沣沛说：“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说：“飞到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们马上领悟“处处”。飞了怎么多地方真不简单啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你处处找水，你心情

18、怎样？”宇嘉说：“我很焦急。”博宇说：“我飞得羽毛都掉了许多。”我接着话“很累很累了！”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？”“能读出很渴吗？”孩子们一一读出了自己不同的理解。 教学其次段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想方法！”沣沛忍不住说，是啊，它怎么想出方法的？课文怎么写的？指名读。 教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说：“第一句好，说清晰了是一个一个地放。很详细。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很急

19、躁。”琮媛又补上，“坚持就是成功！”是啊，多聪慧的乌鸦啊，还知道坚持就是成功！一城说：“是啊，教师为什么不是咬呢？”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更精确？”其次个训练点“瓶子里的水慢慢上升了。”也是同样用比拟句子让孩子感受，还让孩子用上“慢慢”这个词说话。最喜爱继仁的“帆船慢慢开远了！”钢城的“我们慢慢长大了！”琮媛的“我们的爸爸妈妈慢慢老了”多感动的句子啊！ 最终一个环节，目的检测孩子们一节课学习理解内容的状况。请你来夸夸这只乌鸦，他聪慧在哪里？开头学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪慧！”我说不行，详细说聪慧在哪些方面？我马上让孩子比拟，现在有的同学看到

20、张教师站了一节课很累，他看到了会宁静仔细地听课，不让张教师操劳，他这样也是聪慧啊。乌鸦的聪慧在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动脑筋！你爱想方法！你真有急躁！你真冷静！你看到旁边有很多小石子，就想出方法！”引导后，孩子们都说得很详细，熟悉很到位。 乌鸦喝水教学反思8 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科

21、学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时

22、，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思9 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克制困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验

23、和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的.同

24、学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起

25、来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。固然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群得意的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。 乌鸦喝水教学反思10 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。 在学

26、生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗

27、透教学目标。我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个讨论问题的情景，让学生在试验中自己去观看、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的”过程中得到了进展。不知不觉中，学生的思维在不断进展。 教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为学生供应呈现自我的大舞台，让学生在实践中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思11 乌鸦喝水这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的力量比拟缺乏，所以教师如何引导学生领悟课文的

28、深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的熟悉，这个时候许多有肯定课外学问的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的叙述起来，而其余的学生会带着一种敬佩的眼光去倾听，不管是叙述者还是倾听者都是一种极大的满意。 接着范读课文，让学生带着问题去思索：这篇课文叙述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，固然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有肯定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼学生的说话力量是很有帮忙的。在学习生字方面，

29、由于学生已经把握了熟悉生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，由于学生的写字力量还不稳定，所以还是需要教师不断地提示和指导。 其次课时是一篇文章的关键，在课开头前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让学生思索和答复，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比拟深入的了解课文，又能培育学生积极思

30、索的力量，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的力量。 乌鸦喝水教学反思12 童话乌鸦喝水是一篇古老的故事，出自伊索寓言，深得孩子们的宠爱。不管是省版教材还是部标板教材，不管教材如何改，低年级语文都有它的身影，可见它的魅力之大，只要进过学校，就知道这个故事。本学期在教完这篇课文以后，孩子们领悟到乌鸦的聪慧才智，对遇事想方法解决问题的思维方式赐予了确定，表示要做一个遇事动脑筋，会解决问题的孩子，于是引导他们思索：面对这只口渴的.乌鸦，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它吗？孩子们想了许多方法如把瓶子扳倒、让瓶子倾斜，最终想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家争论的很热闹。在拓展活

31、动中，给他们讲了乌鸦喝水的续集，在面对一口井的时候，还用这个方法是不行的，知道了老方法不能解决新问题，遇事要学会变通；又介绍了乌鸦反哺，在故事中知道乌鸦很孝顺，孩子们被感染，情不自禁的唱起了：路边开满野菊花孩子幼小的心灵多么单纯、得意，需要我们专心去呵护。 乌鸦喝水教学反思13 课堂教学在有条不紊地进展着。 今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海

32、里，她要把大海填平。 根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们开头有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特别英勇，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海究竟胜利了没有啊？” “哦？这个问题提得好，你们有什么看法？” 这个同学的提问立刻激起了同学们的兴趣，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来，说：“精卫填海能胜利，由于精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。” 赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的哪怕干上一万年，我也要把你填平，我们就知道了她

33、填海的决心，所以大海确定会被她填平。” 这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在肯定会帮她，所以，东海肯定会被填平的。” 胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙连续着她的事业，所以，她肯定会把海填平。” 同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“教师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“教师，我不同意”，他又重复了一下自己的意见。

34、“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会胜利。” “哦！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。 “由于由于”他的语言不知是由于没组织好，还是由于同学的质问而一时语塞答不出来。 “我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温柔地对他说。 “教师，我们以前学过乌鸦喝水这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的.水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，盼望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人

35、们造成的损害更大。” 劳动委员的一席话，如同在安静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，观看的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活泼，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我傲慢。 对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了西游记和封神榜。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的胜利了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。” 其次天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的预备是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话

36、，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不行能把海填平的，文章这样写只不过是人们美妙的愿望而已。看到同学们的发觉，我欣喜若狂。 课堂上这种突发的大事，有时候会让教师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不行求的才智火花，不能让它悄无声息地消灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，需要我们擅长依据事态变化，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导学生思索更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思索擅长读书的好习惯，也使麻烦的问题迎刃而解。 乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过

37、朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。 在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到

38、学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说： “升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。 ”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动

39、符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 固然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处： 1、指导朗读不到位； 2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。 在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。 乌鸦喝水教学反思15 1、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习兴趣。 在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维力量弱于形象思维力量，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把

40、需要识记的字做成卡片，卡片的外形做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积存的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展现中，增加了孩子们的学习兴趣。 2、“以人为本，营造欢乐的学习气氛。 传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比方：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的兴趣。我把孩子们

41、都喜爱的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的根底上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造欢乐的学习气氛。 3、师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比方：通过猜谜语的方式，初步熟悉乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比拟乌-鸟比照识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。 在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展现中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。