《分数比较大小》教学反思.docx

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1、 分数比较大小教学反思分数比拟大小教学反思1 数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的开头以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和需要。教师对教材进展了改造，制造性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。 在比拟分数大小时，教师因材施教，始终鼓舞学生大胆尝试比拟两个分数大小的方法，教师始终以学生为主体，敬重学生的共性进展，并且鼓舞学生从不同角度去思索，引导学生能用不同方法比拟分数大

2、小，从而让学生经受不同层面的认知体验，满意不同共性学生学习需求的目的，虽然进展了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。 分数比拟大小教学反思2 本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比拟方法，同时在探究异分母分数大小比拟的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。 在教学异分母分数大小的比拟时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，鼓舞学生用不同的策略解决异分母分分数大小比拟的问题。 1、注意新旧学问的联系 学生已经学习过分母一样或分子都是1的分数的大小比拟方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比拟，帮忙唤

3、醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的根底。 2、注意探究与沟通，把握方法 在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，把握异分母分数大小比拟的方法，并体会比拟方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进展分数大小比拟的需要；接着，让学生在独立思索的根底上沟通各自的比拟方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进展比拟，我都准时赐予了鼓舞，让学生体验到胜利的欢乐。 3、稳固学问，发散思维 在练习中，重点引导学生用通分的方法比拟每组分数的大小，让学生体会到先通分再比拟是异分母分数大小比拟的根本方法。但同时在沟通中也强调，比拟

4、分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。 分数比拟大小教学反思3 新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要表达在以下两点 一、学生的学习兴趣得到较好进展和连续。 学生从一开头的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的猜想是错误的，教师欲擒故纵，乘势提醒课题，激发兴趣，引领学生开展讨论。接着，学生自己制造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开头进展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流

5、露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步进展。学生汇报沟通时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延长。稳固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习兴趣到达高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以连续学生的学习兴趣。 二、学生的学习力量得到较好培育和进展。 学生自行制造学习材料，并对自己所制造的学习材料进展讨论，从中培育学生的独立学习力量。在这个过程中，训练学生探究、发觉的力量。小组沟通活动中，培育学生合作学习的力量。其中，详细训练学生沟通、互帮、合作探究的力量。汇报争论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一

6、画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习力量。多种形式的稳固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回忆、梳理学问的力量和对自己学习的评价力量。 感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比拟，思路上消失错误。在下节课里，应绽开研讨。 分数比拟大小教学反思4 在本课分数大小比拟主要包括两局部的内容：一是同分母分数的大小比拟（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小的比拟。 由于分数的大小比拟这一学问是建立在分数的意义和分数单位的概念初步熟悉的根底上的。通过比大小这一课，进一步初步熟悉分数

7、。本课时分数大小比拟主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比拟两个分数的大小，从而让他们感受比拟简洁分数大小的过程，积存一些初步的阅历。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比拟的方法，即三种比拟模式。 1、看图比拟大小，建立“形象比拟”的模式。 在这种模式中，我采纳探究式的教学方法进展。整个的模式中包含三个比拟环节：用分数表示图中阴影局部比拟阴影局部的大小比拟分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比拟时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比拟的方法。我把学生进展分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进展沟通。 2、理解分数，建立“意义比拟

8、”模式。 在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比拟分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比拟理由，然后依据分数的概念得出结论。在探究比拟中，留意比大小的两个分数的特点，进展分类：同分母和分子都是1的分数。这一局部不是由教师教给学生，而是由教师引导、鼓励，启发学生自己去观看，思索，推理，归纳。 3、发觉窍门，建立“法则比拟”的模式 在这里，应特殊重视学生的观看力量和思维力量的培育。使学生自己去观看、思索和推理，最终归纳出：分母一样，比拟分子，分子越大，分数越小；分子是1（分母一样），比拟分母，分母越大，分数反而越小的法则。 总之，新的课程改革要求我们教师要以学生的进展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经受和体验。教师要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有共性的评价，鼓励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳动，图形会唱歌，我们的数学从今富有生气，布满乐趣。