《万以内数的大小比较》教学反思（9篇）.docx

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1、 万以内数的大小比较教学反思（9篇） 万以内数的大小比拟重点是让孩子把握万以内数的大小比拟方法，难点是在比拟大小的过程中形成数感。学生学习的根底是100以内数的大小比拟方法。 为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习稳固以及名师课例。这节课经受由简洁到简单，再由简单变得简洁的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。 一、注意学习方法的迁移。 孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比拟，所以在复习导入环节，我设计了5968、7872等两位数大小的比拟，让孩子说说比拟方法。最终小结，比拟百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60

2、作为参照，59比60小，68比60大，从而确定5968。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次根底上，孩子比拟940和1899两个数的大小时，我先让孩子思索这两个数有什么不同，然后再让他们比拟两个数的大小。 二、注意学问生成的过程 比拟940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以9401899。还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个

3、百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经受这样丰富多彩的思索过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最终得出位数不同，位数多的那个数大这个比拟方法。 三、注意学生参加。 每个学问点的生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数学生有自己的思索后，才绽开沟通思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏

4、争论，最终得出3089是最小的四位数。那其次大是多少呢？其次小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最终得出，个位和十位互换得出其次大，其次小。孩子们在思索的过程中感受数学的奇妙。 固然本节课我也有缺乏，时间把控依旧是我要克制的首个问题。学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。 万以内数的大小比拟教学反思 篇2 本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学： 优点： 1、制造性地使用教材，将数学与生活严密联系在一起，培育学生问题解决的力量。依据班级学生的根底及特点，在设计这节课时，就考虑如何让学生充分感受“比拟数的大小”这一学问点在生活中的运用。因此我利用了帮忙教师选购电视

5、机这一活动，将学生的数学学习带到生活中去，为了解决“买到教师既喜爱又价格廉价”这一问题，学生绽开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让学生充分感受到“比拟数的大小”在生活中的运用，从而提高学生问题解决的力量。 2、激发学生学习兴趣，使学生体验数学学习的乐趣。数学学习应当是一件欢乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机的情境，让学生带着开心轻松的心情参加学习，在稳固环节，以嬉戏等形式激发学生的学习兴趣，提高学生主动参加课堂的积极性，使学生充分体验学习数学的乐趣，增加学习数学的信念。 3、突出学生主体地位，始终以引导者、组织者、合的身份参加课堂教学。新课标中明确指出：“学生是学习

6、的仆人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合。”因此在新授过程中，学生消失怀疑时，请其他学生帮助补充，让学生自由地说，尽可能把更多的时间还给学生，学会从倾听中区分学生思维的正误，并适时作出引导。 缺乏： 1、比拟方法不够明朗。本堂课的学问点其实是属于旧学问了，我们常说“温故知新”，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资源转移到新授中来，使学生在表述中始终未能用最简洁的语言来表述数的大小比拟的方法，导致整堂课学生虽然会比拟，但是不能很清楚地表达自己比拟的方法。 2、练习缺乏稳固升华性，课堂容量有待提高。由于这节课的学问对于学生来说其实不难，因此新授局部应当尽量少花一点时间，腾出时间来对此类题型

7、进展大量地操练，在不同层次的练习中，让学生不断稳固理解比拟的方法，既稳固升华了课堂学问，同时也大大提高了课堂容量，提高学生思维的活泼度。 万以内数的大小比拟教学反思 篇3 一、自主探究，自主讨论 标准指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展”。同时也指出“学生是数学学习的仆人”，“教师应帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法”。本课在“比拟数字大小的方法”的探究过程中充分表达了学生学习的自主性，并且充分确定了学生现有的学问水平及力量

8、。 其次，学生获得了一次培育创新精神和实践力量的时机。本课中，我没有轻易地浇灭学生探究的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比拟数的大小，经受了观看、实践操作、合作讨论等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，找到了正确的答案。学生在探究中感悟，在感悟中发觉，在发觉中创新。良好的效果说明，信任学生的力量、敬重学生的表达权，是提升学生各项素养、有效猎取学问信息的前提。 二、轻松课堂，布满情趣 在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动进展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的深厚兴趣。让学生在好玩的活动情境中上升到科学的、标准的理性熟悉，并在

9、活动中为学生供应积极思索和相互沟通的空间，引导学生主动探究、相互沟通、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。 本节课在练习时设计了猜数嬉戏，让学生自然地参加到嬉戏中，寻求问题的解决方法，为学生供应具有挑战性的探究空间，激发学生的深厚兴趣和活动动机。每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。全体学生的学习热忱上了一个台阶，真正成为活动的主体。 三、深刻反思，得到提高 通过总结与沟通，引导学生学会反思和总结一节课的收获和体会，并学会评价自己和他人，培育良好的学习情感，也是本课注意的一面。学生经过反思，更好地把握了数的大小比拟的方法。 总之，

10、关注学生的学习过程已成为广阔教师的共识，数学教学已不再是教师简洁地展现学问的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经受、主动参加、积极思索、与人合作沟通和制造等活动的过程。教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能够探究的情境，引导学生去探究。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，依据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探究比拟数大小的方法，去发觉、去制造有关的数学学问。 万以内数的大小比拟教学反思 篇4 本节课的教学设计，我着力表达新课标的理念，突出了学生的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来表达数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数

11、的大小比拟增加了趣味，调动了学生的学习热忱，使学生主动投入到学习数学的活动中去。 另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让学生经受观看、试验、猜想、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的力量，并能阐述自己的观点。最终在学生已有的学问根底上，通过多种形式的练习，让学生自己推理出“一样位数数的大小比拟方法”、“不同位数数的大小的比拟方法”，这些设计都注意了学生的概括、推理力量的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数学学问。 本节课同学们都对学问重难点把握较好，但在用自己的语言进展概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学习的力量，对万以内数的大小比拟，课后还是要

12、多加以练习和稳固。 万以内数的大小比拟教学反思 篇5 在二年级下册万以内数的熟悉单元中，学生已经把握了“千以内数的大小比拟”的方法，“万以内数的大小比拟”只需在此根底上完成学问的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比拟数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比拟的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。 “比拟数的大小”这一内容，信任教过的教师都会认为比拟枯燥，因此我将教学设计转变原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇妙融入三轮嬉戏竞赛中，让学生从竞赛中感悟并总结出比拟万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。 我个人认为，在本堂课的教学

13、中，教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候赐予恰当的帮忙。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯粹是消遣和增加喧闹的气氛，而只是教师采纳的一种教学形式，嬉戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思索。 把“万以内数的大小比拟”这一学问，借助于学生间所进展的一场女生队与男生队的“抽数比大小”竞赛之中。我观看到，采纳这样的教学形式，学生的学习活动布满了激情与挑战，学生的参加率比平常更高了，学生们能够全身心参加到教师细心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比拟”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比拟数的大小”认知构造。 我对本节课的

14、新授环节设计如下：我把“万以内数的比拟方法”预设在三场次的“抽数比大小”竞赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一嬉戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的打算性作用；其次场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高位上数字的打算性作用，以及千位一样比百位，百位一样比十位这一比拟的挨次；第三场：由自己打算将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，准时将学情反应给教师，以便准时给于学困生辅导。 一堂课下来，从学生的反应练习以及作业状况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比拟”方法、“数位”以及每

15、一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的熟悉。看来，有效教学其中一条重要的理念是拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！ 万以内数的大小比拟教学反思 篇6 本节课有两个主要内容： 一是学习比拟万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一； 二是结合现实材料感受大数的意义，体会估量在现实生活中的作用。 在教学设计时，立足以下几点： 1、由于本节课容量比拟大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。 2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。 3、充任利用猜数嬉戏这种紧急好玩的活动，培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。 4

16、、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，需要学生对“十”、“百”、“千”有详细的熟悉，不失时机地培育学生的估量意识和初步的估量技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进展比拟，并且较精确。 万以内数的大小比拟教学反思 篇7 万以内数的大小比拟这一课，其关键是让学生把握数的大小比拟的方法。以前教这节课我实行的方法是：通过信息窗提出与本节课有关的问题，让学生尝试解答，练习后提醒规律，再安排练习进展稳固，从而让学生到达娴熟运用的目的”。这节课我转变了以往的教学方法，巧设学生宠爱的嬉戏竞赛活动，把抽象的数字与详细的操作有效链接起来，把动脑与动

17、手结合起来，也把数的大小比拟的策略暗藏其中，激活学生灵动的思索。这样教师讲的少了，但学生有了充分的自主从事数学活动的时间和空间。在嬉戏竞赛中，学生从被动转到了主动，“想赢”成为学生一种自觉的心理行为，“如何才能赢”自然也就成为他们积极主动思索的问题，这时，“数学思索”也真正成为他们的一种自主需要，在潜移默化中养成探究了意识，获得了制造的力量。 首先为了提醒本课的主题，我由山的高度，引发学生对于数的大小比拟的现实需要，激发学生积极的思维动机。然后又奇妙地安排了位数一样（首位一样和首位不同）、位数不同的数的大小比拟，这一轮的竞赛，我充分利用学生的观点，提炼数的大小比拟的策略，学生的思想得到认可，形

18、成了积极的情感体验。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试，急迫地投入到下一轮的竞赛。最终一轮的嬉戏规章我让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己打算放在哪一位上。这时课堂气氛更加高涨，学生充分利用前面嬉戏所把握的学问，敏捷的来安排自己所抽到的数。既激活学生的思维，又拓展他们的思维空间。既让学生在嬉戏过程产生互动，体验到学习的欢乐，同时，促使他们不断深究，去猎取更多的新知，让思维在胜利的欢快中跳动。 万以内数的大小比拟教学反思 篇8 比拟万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的熟悉之后进展教学的。孩子有了对万以内数的直观熟悉，也有了100以内数的大小的比拟方法。因此，孩子有了

19、比拟的根底和阅历，在本节课中，着重让学生自主比拟领悟并说出比拟的方法。在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比拟方法，能有条理说出比拟的方法。 反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少缺乏。 （1）孩子的预设与教师生成存在冲突时，教师的处理方式不够合理、急躁。当教学完新授之后问“在比拟万以内数的大小时，该怎样比拟？”我的预设是“先比拟数位，数位大的大；数为一样从高位比起”。可是呢？孩子的答复是“从千位比起，千位一样比拟百位”。我没有让孩子说完，直接追问了“能直接看千位吗？该先看什么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上来，但是却忽视了孩子的生成，导致

20、孩子后面的答复变得急不流畅。应当赐予孩子更多表达的时机和时间，听孩子把话说完，再做推断和追问。我想，对于孩子这样的答复，应当急躁听完后让孩子自己评价并补充。只有这样，才更能表达新课标中提倡的“以生为本”和关注学生的学习过程。 （2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和准确。在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比拟随*和随便，不够精炼和精确。在教学中，问孩子推断大小的理由“你为什么这样推断？”有的孩子就会卡住，思维就变慢。改成“你是怎样想的？”或许会更易于孩子承受一些。一节课的数学问题也是比拟关键的，不能碎而多，而应当精简精确。 （3）在敬重学生主体地位的同时，关注教师的示范、引导作用。在教

21、学中为了表达这一理念，不少教师经常直接完全放手将一个学问点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于力量较强的那一局部孩子或许没问题，可是对于力量较弱的那一局部孩子却带来了困难。比方在教学完“想想做做”第一题之后，让孩子“举例说一说像这样要比拟到十位的数还有吗？”孩子的反响速度快慢不一。这和没有示范是有关系的，或许请教师或力量强的孩子先示范一个，其他孩子再答复就会好许多。 （4）课件制作，数字较小，后排学生看起来不够清楚。这给我一个启发，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比拟适宜。这样以后就不会犯类似的错误了。 一节短短四非常钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一，也是教师引

22、导和学生主动学习的一个有机结合。只有将“生”放于心间，真真实切以他们动身、考虑，才能上出“生为本”的课堂。 万以内数的大小比拟教学反思 篇9 本节课的教学设计，我着力表达新课标的理念，突出了学生的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来表达数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小比拟增加了趣味，调动了学生的学习热忱，使学生主动投入到学习数学的活动中去。另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让学生经受观看、试验、猜想、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的力量，并能阐述自己的观点。最终在学生已有的学问根底上，通过多种形式的练习，让学生自己推理出“一样位数数的大小比拟方法”、“不同位数数的大小的比拟方法”，这些设计都注意了学生的概括、推理力量的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数学学问。 本节课同学们都对学问重难点把握较好，但在用自己的语言进展概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学习的力量，对万以内数的大小比拟，课后还是要多加以练习和稳固。