《但愿人长久》教学设计9篇.docx

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1、 但愿人长久教学设计9篇 ：佚名转贴自：转载点击数：91 如东县袁庄镇教办 时孝容 1、写作背景 苏轼与弟弟苏辙(子由)的自幼形影不离，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更严密联系在一起。他们的政治见解一样，也都敢于直言极谏。当兄长被一贬再贬时，弟弟也由于受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。 1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒芜的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他已无暇去探望惦念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他触景生情，情

2、动辞发，挥笔写就水调歌头，一泄思亲的惆怅与伤怀。 2、教材分析 全文共6个自然段，13节交代故事发生的背景，第4节写苏轼写作的心理状态，第56节写苏轼心理的变化，同时引出他的词作。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最终“宽慰”，以一条清楚的情感线索串连起苏轼撰写明月几时有这一名篇的心理背景。 3、教材处理 对于这篇教材的处理本人的确感到特别犯难。查阅了许多资料，发觉许多教师在教学的时间都遵循着文章的情感线索来组织学习，在第一次试上的时候，我就采纳了这种方法。上下来之后却发觉这样处理教材太过平实，而且比拟拖踏。无法突出教学的重点。经过一番思索之后，我打算“删繁就简”，从教材中跳出来看

3、教材，从纷繁的思路中跳出来看教材，最终打算从文中的插图入手，引出14节的学习，再由第4节的“埋怨”引出第6节的词作，最终再引出第5节对诗句的解读。这样，指导朗读和背诵的重点也就自然而然地落到46节上来，真正把时间用在了刀口上。 4、重点难点及媒体的运用 本课教学的重点我放在指导学生朗读和背诵上，通过学生的朗读去体会苏轼内心情感的变化，培育学生良好的语感，提高他们综合素养。在朗读材料的选择上，我重点选择了文章的46自然段，尤其是第4和第6自然段。 本节课的教学，我尝试自己动手制作电子灯片来帮助自己的教学。在做课件的过程中，我从网上找到了一些媒体素材，如课文插图、有关月亮的背景图片及但愿人长期的f

4、lash动画和mp3音乐。为了让学生更好的理解内容，在指导朗读的过程中我选择了一些和文本内在情感相全都的背景音乐，以起到肯定的渲染作用。 总的来说，本课的教学力求做到“简简洁单学语文”，以本为本，以人为本，做到目中有教材，心中有学生。整堂课的教学以读背为主线，充分发挥学生学习的主体性，通过朗读去体会，通过背诵去积存，真正让学生学有所获，学以致用。 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 .第一范文。com) 本文转载 但愿人长期教学设计 篇二 ：佚名转贴自：转载点击数：104 刘继英 发表 “文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时将这种情

5、感隐藏在字里行间，有时将这种情感欲言又止，这给我们留下了很多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱教师在教学但愿人长期一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，成天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进展情感诱发：“他们兄弟俩手足情深，还会在一起干什么？有的学生说：“他们一起去踏春”有的学生说：他们或许会一起去河边垂钓”有的学生说：他们或许会一起来吟诗作对”此时，教师已经让学生沉醉在角色的环境中了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。 (搜

6、寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 .第一范文。com) 本文转载 刘继英id=908 但愿人长期教学设计 篇三 教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 教学重点难点： 1、理解词语及重点句的意思 2、理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义 教学时间： 2课时 教学过程： 一、引入 一年一度的中秋节到了，人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之

7、夜心绪不宁呢？你们想知道吗？ 请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生沟通 依据沟通重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时候） B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的沟通，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是由于（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时候长大以后如

8、今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！） 三、学习课文第4节 1、过渡：（出示课文插图） 瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，毕竟“埋怨”谁吗？ 2、指名朗读 指导看图 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁） 那圆圆的光明的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来答复吧。指导读好“偏偏”一词。 3、沟通争论 师：同学们，看，明月当头，月光如水，风光如此漂亮，这个躺在床上的人假如

9、就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？ 4、朗读 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来悲伤的乐曲，更增加了苏东坡的思念之情，感伤之情。 指名朗读，齐读 四、自由朗读5、6小节 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书 2、沟通争论 用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） “哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ 他还想到了什么呢？指名读其次句 联系上文说说 3、想到这里，苏轼的心里就感

10、到宽慰了很多，便低声吟诵起来： （课件出示） 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长期， 千里共婵娟！ 学生跟着教师读（师生共读） 4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到。 5、指名再读意思 问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思 6、出示“但愿人长期，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 7、出示词文，师范读 8、指名生读，提示：低声吟诵 五、总结 1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。 2、同学们，你们想知道词的全部吗？

11、 出示：师范读课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？ 水调歌头 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。 但愿人长期教学设计 篇四 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）四年级上册。 【教学过程】 一、嬉戏激趣，导入新课 1、嬉戏：聊聊古代诗人词人的名字。 2、谈话：今日，我们要走进宋代出色词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，认真品品，或许能品出一些人生的味道来。 二、演绎故事，阐释“欢、

12、合” 1、引出故事，叙述苏轼、苏辙两兄弟参与科举考试，双双高中、名扬京城的。故事。 2、把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢） 3、链接学生生活，解读“欢”。 4、小结学生发言：像生日、结婚、考取大学这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美妙，觉得难忘，是由于在这个日子，全家人和亲朋好友都能够（学生答复：团聚一堂）。 5、这情景用一个字来描述就是？（学生答复：聚、合）多快乐的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美妙的人生境地呀！ 三、演绎故事，阐释“悲、离” 1、叙述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。 2、说话训练：他再也不能看到；他再也不能听到；再也不能像小时候一样吃上。 3、引导概括

13、：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲） 4、用苏轼的爱妻和慈父去世的故事提醒“离”。 四、巧借动画，感受苏轼乐观 1、观赏画面，绽开联想。一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝视着那圆圆的月亮，想到了什么呢？此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？ 2、反复吟诵。乐观顽强的苏轼，想到这里，低声劝慰自己（指名读）豁达博爱的苏轼不仅劝慰自己，他还要把自己的体会告知身边那些和他有同样遭受的人（同桌互读）超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人安康长寿

14、，即使远隔千里又何妨，天际若比邻呀！他要把自己的感受告知全世界的人（全体放声吟诵） 五、紧扣两词，感受苏轼博爱 1、解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句） 2、链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。 3、指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美妙的婵娟，谁来带着这种美妙的情感来读一读这句词。 4、解读“人”。苏轼把这么美妙的情感、祝愿送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读） 六、走进苏轼作品，感悟人生真谛 1、拓展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博

15、爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入逆境时，也会情不自禁地感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2、诵读以上三句诗词。 3、引入水调歌头一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（

16、反复吟诵） 七、走进苏轼一生，指导自己人生 1、感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分别，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，照旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。 2、小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说”写下你想说的话。（写后沟通） 3、省略 但愿人长期教学设计 篇五 关于教学设计 一 教学目标 1能独立熟悉本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积存词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。 2 能正确流利地朗读课文。读

17、水调歌头？明月几时有。 3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头？明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 二 教学重难点 1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头？明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 教学过程： 一 启发谈话，提醒课题 1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？ 说明：从学生已有学问、阅历入手，便于

18、教师了解学情，更好地进展接下去的教学。 2 学生沟通。 3 师：中秋是团聚的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，经常涌起对家乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团聚节”。 4 出示课题：*39、但愿人长期 齐读课题 二 初读课文，整体感知 1 自由读课文，读准字音，读通句子。 2 学生自由读课文。 3 沟通 （1）学习生字 轼 辙：读准字音（翘舌音） 偏 扁：区分读音 廷：复习笔顺 说明：三年级的学生，对于字词的教学依旧不能放松，对于一些简单读错、写错或混淆的词语要帮忙学生加以辨析。 （2）开火车读课文，思索：这篇文章写了一件什么事情？ 出示：古时候，_，_思念_，写下了水调歌头？明月

19、几时有。 （什么时间） （谁） （谁） 个别说 三 重点突破，读中感悟 1 默读课文，思索：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“”划出有关句子。 2 自读体会、沟通。 3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。 （1）“皓月”是什么意思？ （2）师：在这样漂亮的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？ （3）齐读25小节。 出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_。 师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自

20、己的语言来说一说。 学生思索、沟通 说明：在教学时，教师以一个填空来帮忙学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”动身，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育学生的语言表达力量。 4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。 （1）以各种形式吟诵 （2）思索：这首诗是什么意思？ “古” 查字典理解意思 “婵娟” 通过课文后的解释来理解 我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联

21、系上下文，也可以借助工具书来帮忙我们理解。 说明：文中水调歌头？明月几时有片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，教师完全可以利用这样一个时机，帮忙学生把握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的解释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生把握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。 （3）对比解释背诵 四 拓展延长，扩大阅读 1 出示完整的水调歌头？明月几时有，学生诵读，配

22、乐演唱。 2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。 关于说课 一、教材分析 但愿人长期叙述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇水调歌头？明月几时有。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。 苏东坡但愿人长期这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。最终一句：“但愿人长期，千里共婵娟。”基调是欢快的，昂扬的，布满对将来的幸福向

23、往。 二、学情分析 经过两年多的学习，学生不仅把握了一些语文的根本学问，同时也有了初步的自学课文的力量。同时这是一篇带星号的自读课文，因此，在设计教学过程时，注意了学生的自读、自悟，并帮忙学生把握肯定的古诗学习的方法。 这个班的学生，有很强的求知欲望，课外阅读的习惯比拟好。因此，依据这个特点，在课后，推举学生阅读一些简洁浅显的苏轼作品，并在非常钟队会等时间进展沟通，让学生能够接触到更多的中国古代诗词。 三、关于教学目标的制定： 目标一：能独立熟悉本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积存词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。 通过两年的集中识字，

24、三年级的学生虽然已经把握了肯定的词汇量，但是，在三年级对学生进展字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字，更需要教师帮忙学生区分。“婵娟”、“皓月”这两个词的理解，有助于帮忙学生更好地理解整首词的意思。因此，可以让学生学会运用多种方法来理解古诗词的词义。 目标二：能正确流利地朗读课文。读水调歌头？明月几时有。 水调歌头？明月几时有是苏轼的一首流传千古的词句，在帮忙学生理解的意思的根底上，指导学生全文背诵也是非常有必要的。 目标三：能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头？明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 这是一篇自读课文，故事将这首词表达的情感描

25、述得特别清楚，也读词句的意思有了清晰地解释。因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育学生的语言表达力量。 目标四：通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 中秋、端午、重阳这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文教师的职责所在。 四、关于教学设计 这是一篇自读课文，因此，在设计教学过程时，注意了学生的自读、自悟，并帮忙学生把握

26、肯定的古诗学习的方法。 在教学时，教师以一个填空来帮忙学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”动身，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育学生的语言表达力量。 文中水调歌头？明月几时有片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，教师完全可以利

27、用这样一个时机，帮忙学生把握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的解释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生把握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。 中秋、端午、重阳这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文教师的职责所在。 教学反思 一、在语文课堂中对学生进展人文精神的熏陶 语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培育学生对祖国文化的认同感。我们所培育的学生应当既有国际的视野，又植根于民族的土壤；既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精华。

28、苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起查找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了深厚的文化气氛。借月抒怀，用丰富的想象力，把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。 二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台 这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进展自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进展学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助

29、各种方法理解了诗的意思后，教师又赐予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了根底。 三、抓住文本资源，对学生进展语言训练 在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既熬炼了学生静心阅读的习惯，也培育了孩子的口头表达力量。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮忙学生提高语文综合力量。 关于训练材料 我国早在古代就有秋分祭月的习俗。由于农历八月十五是月亮最亮的一天，渐渐地，

30、人们就把祭月的习俗固定在了八月十五。 关于中秋节的起源，有许多_（mi l dng rn ）的_（chun shu）。我们最熟识的是嫦娥奔月的故事。其次是吴刚伐桂、白兔捣药。 千百年来，人们对月亮有过很多想象。如今，我们已经知道，月球上_无嫦娥和吴刚，_没有玉兔和桂树，那里是一个_（hung ling ）孤独的世界。 （1）看拼音写汉字。 （2）在短横线内填上关联词。 （3）填空。 人们把中秋节定在农历八月十五是由于_。 关于月亮上的神话传奇，你知道的故事有_。 但愿人长期教学设计 篇六 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。 2、学会生字新词，理解词语。 3、体会

31、苏轼对亲人的思念之情。 4、通过朗读，对学生进展理解性诊断与矫治，使学生初步领会古典诗词的意蕴，激发起对祖国绚烂文化的喜爱之情。 教学重点、难点： 理解诗意，体会苏轼的思亲之情。 教学过程 ： 一、揭题，根底性诊断与矫治。 1、读题，理解题意。 2、简介苏轼。 3、根底性诊断练习，学生沟通课前查阅的有关苏轼的资料。 二、初读课文，自主性诊断 1、自由读课文，读通课文，读准字音。 2、同桌相互检测，进展自主性诊断与矫治。 3、检查，进展群体性诊断与矫治。 （1）认读生词。 （2）指名读课文，相机指导读好长句子。 （3）说说课文主要讲了什么？ 三、精读感悟，理解性诊断与矫治。 （一）学习1-3自然

32、段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、争论沟通，群体性诊断与矫治。 （1）交待了苏轼创作的缘由。 （2）中秋节，各家团聚，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？ （3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？ 3、指导朗读 （二）学习4-5自然段。 1、诗人为什么睡不着？ 2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？ （1）带着问题边读边思索。 （2）争论沟通，群体性诊断与矫治。 苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、喜爱人生、积极向上？ 3、指导朗读。 （三）学习第6自然段。 1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。 2、介绍古典诗词及水调

33、歌头。 3、听课文录音。练习朗读。 四、总结课文，自主性诊断与矫治。 1、总结全文。 2、背诵水调歌头。 五、进展性诊断与矫治。 1、收集有关古典诗词的资料，在班级沟通。 2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增加学生力量。 但愿人长期教学设计 篇七 【教学目的与要求】 学问目标：把握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，熟悉一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的水调歌头。 力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。 情感目标：体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 【教学重点与难点】 重

34、点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 第一课时 一 、揭题导入 1、月到中秋格外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过很多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵） 2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首水调歌头。今日，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长期) 3、观赏歌曲水调歌头，学生拿出课前下发的水调歌头，沟通关于苏轼的状况。 二、检查预习，整体感知 1、指名分节朗读课文，相机正音： 做官 思念 屈指算来 眼睁睁

35、躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁 2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进展书写指导，侧重学生识记宇词力量的提高。 3、学生默读课文，组织争论每自然段主要内容。 (1) 教师引读第1自然段，一年度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？ (2) 指名读第2自然段，并在争论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家庆祝 思念弟弟) (3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并争论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年) (4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过争论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗

36、句) (5)组织学生默读课文，并依据板书，连起来说说课文主要讲了什么？ 三、感悟“思念” 1、水调歌头是思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？ 2、组织沟通 教师依据学生沟通相机引导： (1)皓月当空，月圆人不圆。 你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。 (2)家家户户喧闹非凡，触景生情。 引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” (3)手足情探，分别已久。 引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。 3、随机指导学生有感情地朗读课文。 其次课时 一、复

37、习导入 千年以前，同在这一轮明月下。文学家苏轼被贬职，派往密州做官，常年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？ 二、精读课文，感悟意境 (一)感悟“埋怨” (1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益剧烈。月亮慢慢西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，又滋生出另一种心情？读课文第4自然段，假如是你，也会有这样的心情吗？ (2)组织沟通 随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。 理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有方法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅

38、之情油然而生。) 观看文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？ 明白省略号的意思，想想他还会说些什么？ 如：想当时，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。 虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分别。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！ （3）指导朗读 (二)感悟“宽慰” （1）后来却转变了想法，读读课文第五、六自然段中的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？ （2）组织沟通 引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。 悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有消失的时候，也有看不见的时候。生

39、活中，不行能只有欢快和团聚的时候，有时也会有哀痛和别离的时候。 教师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境) （3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？ “但愿人长期，千里共婵娟” “婵娟”是指明月，诗人盼望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？ (在沟通的根底上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读) 三、总结延长 （1）齐读全文，说说自己的收获。 （2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美妙的祝福。你知道是哪两句吗？ （3）在哪些状况下，我们可以对他们说：“但

40、愿人长期，千里共婵娟”? 中秋月圆之际，还有很多人由于工作等缘由漂泊他乡，不能与亲人团聚时。 （4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？ 但愿人长期优秀的教案 篇八 教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长期，千里共婵娟的含义。 教学重点： 理解但愿人长期，千里共婵娟的含义。 教学时间： 2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点

41、句的意思 三、教学过程 1、简洁介绍生平，提醒课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后教师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长期，千里共蝉娟的千古绝唱。 （2）板书课题 2、初读课文 1自读课文 1）出示自读要求 自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文 4）、学生练读全文 5）、抽读卡片 6）读准字音 7）理解词语 皓月：光明的月亮。 埋怨：由于事情不如意而对别人或事物表示不满。 2范读课文 3、细读课文 1细读1-3自然段 理解朝庭：密洲两个词语 2学习其次自然段 自由读课文 看图理解词语皓月当空，万里无云，想象家人团聚，品尝瓜果，欣赏明月心绪不宁是什么意思 3学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟 手足情深是什么意思 形影不离呢？