《位置与方向》教学设计（5篇）.docx

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1、 位置与方向教学设计（5篇） 一、教学内容分析 小学数学三年级下册的位置与方向一课，重要的是让学生通过学习熟悉东、南、西、北四个根本方向，并能够进一步娴熟地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材发觉，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。 二、教学对象分析 三年级学生的自控力不是很强，学习留意力也很简单分散，但他们的奇怪心与探究新事物的兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特殊是自控力与学习留意力。由于位置与方向这一课的内容相比照较特别，与生活联系非常严密，并且没有过多和过难的数学学问，因此自控

2、力差与留意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。 三、教学方法 关于教学方法，本科内容比拟适合采纳情境教学，由于所涉及的数学学问不是太难，所以大量引入生活情境是比拟可取的，对实现学问联系生活有着很重要的帮忙。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采纳。教学学会从方位的角度去熟悉事物，需要由简入繁、由易到难地去进展。 四、教学目标 1、在熟悉东、南、西、北四个根本方向的根底上，让学生在详细情境中去熟悉和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定精确的物体位置。 2、在第一教学目标的根底上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中敏捷地穿插

3、进新内容可以更好地去培育学生对方向区分的力量，以及他们对事物的探究力量。 3、感受数学与生活的亲密联系，体验数学的魅力和胜利的喜悦。 五、教学重点与难点 1、教学重点 理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。 2、教学难点 理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。 六、教学过程 1、通过情境创立来导入新课。以台风为例： “请同学们看下面这则新闻。”“哪位同学能说说新闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的呢？” 设计意图：视频可以吸引学生的留意力，并且教师在整个导入过程中屡次提到“方向”，这在肯定程度上起到了示

4、意作用，给接下来的教学供应了根底。 2、通过自主学习来让学生探究新知 （1）对位置相对性的熟悉 “同学们能找到台风中心在哪里吗？”（借助白板聚光灯来查找台风中心），“查找”过程中可以很好地集中学生的留意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的详细位置（缺少参照物）。 设计意图：聚光灯很好地将学生学习留意力集中起来，也是连接教学环节的关键。 （2）通过确定参照点来建立方向标 “请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”由于涉及到参照点，所以需要首先明确好详细的参照物，比方以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时教师需要在电子白板上画出详细图像。 设计意图：确定参照点

5、是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学习过的学问整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现准时运用方向标并且精确熟悉方向的效果。 3、依据方向确定位置 假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否认的。此时教师需要将从前播报的新闻再次播放给学生听，比方是西北40。明显，“40”与“西北方向”相比更加准确，由于我们知道，在方向标中，介于“西”和“北”之间的地方都可以被描述为西北方向，但加上“40”后，便有了详细指向。这个过程需要教师让学生自主讨论，从而得到结果。详细操作时可采纳分组争论的形式，谈论完毕后要求每组派一名代表上前做解释。但需要留意，台风可以消失在西

6、北40这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮忙我们离台风中心更近了一步。 设计意图：让学生们带着问题来学习，并且运用声音以及白板的画图功能，顺当找到了详细的方向，同时也突出了合作学习的重要性。 4、依据距离，确定位置 现在我们再来听一遍新闻，假设新闻播报的距离为200千米，那么这个“200千米”在当前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做争论。 设计意图：本环节连续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的亲密性，与此同时利用白板的绘图功能，充分熬炼孩子的动手操作力量和手脑协调力量。 5、小结 关于位置与方向，要想精确描述出一个物体的精确位置，必需先设定好一個参照点，它相当

7、于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点动身的。因此，教学中教会学生探寻原点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关“参照点”的问题需要让学生通过自主探究去完成，这熬炼他们的归纳总结力量、沟通力量是特别重要的。后面的距离计算属于纯数学问题，虽然也很重要，但不行过早地让学生去进展计算，由于这会在肯定程度上分别情境中各个环节的严密性。 七、教学反思 本节课具有以下几个特点： 首先是联系生活确定详细情境。在课堂开头，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的亲密联系。 其次是关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问

8、的建构。例如课堂初始让学生通过回忆未知的相对性和八个根本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学学问的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。 然后是教师适时引领，学生自主探究。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进展有效的引导，让学生在动手操作中感受学问的形成过程。 位置与方向教学设计 篇2 教材分析： 1.选取的素材有利于唤起学生已有的学问和阅历。 为了把生活中的这些学问和阅历系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。由于这些素材源于生活，学习时学生已有的生活阅历、学问阅历很简单被唤起，这样，学习就有了根底。 2.为学生的合

9、作、沟通供应空间。 本单元的学习内容都是学生平常生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学习内容多以实践活动为主设计，例题和练习中有多处为学生学习供应了合作、沟通的时机，学生经过合作学习、探讨沟通，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的方法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的力量也会得到提高。 教学目标： 1.通过学习能够依据方向和距离确定物体的位置。 2.了解确定位置学问在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 3.进展空间观念及动手操作力量。 教学重点： 能够依据方向和距离确定物体的位置。 教学难点： 确定物体所在的方向。 教学过程： 一、激趣嬉戏找地鼠，复习旧知

10、，导入新课。 同学们，大家来玩个嬉戏找地鼠。请看屏幕： （1）一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。 （2）二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。 （3）三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？（不能）为什么？（不知道方向） （4）四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？（不能）为什么？（不知道距离） 归纳：确定物体的位置，只知道距离或者只知道方向是不够的，必需同时知道方向和距离两个条件。今日，咱们就来学习位置与方向 板书：位置与方向 （设计意图：通过学生喜爱的嬉戏复习旧知，激起学生的学习兴趣，唤起学生已有的学问阅历。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学习旅程

11、，是很满意的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水平，这里不绽开介绍。） 二、探究新知 1.出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。 定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者根据标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。区分方向和使用地图的力量是参加定向运动应当具备的最根本的力量。 2.学习例1.在起点的同学想通过平面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮助吗？（两人小组合作完成后，组织学生沟通） （1）从图上你知道了什么信息？（距离是1000米）还缺什么信息？ 板

12、书： 确定物体的位置：距离（1千米） 方向？ （2）一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？（东北） 依据学生沟通状况进展归纳： 在观测点建起方向标，确定四个正方位； 量出物体所在的方位与正方位形成的角度； （3）指导学生正确描述一号检查点的方向：（请同学们想想，和同桌争论争论，这方向该怎么说。） 一号检查点在起点的（东偏北30）方向上， 明确:也可以说“北偏东60”,但一般状况下，我们说夹角小的方向。 （4）描述一号检查点的位置。 “一号点在起点的东偏北30方向上，距离是1000米。”或者“一号点在起点的北偏东60方向上，距离是1000米。” （设计意图：确定方向是个难点，教师要作必要

13、的指导。在学生能自己完成的地方就放手，绝不代替，视实际状况而定。） 3小练习:说一说，地鼠在什么位置。 （1）地鼠在公园的东偏北25方向上，距离是1000米。 （2）地鼠在公园的北偏西25方向上，距离是1000米。 （3）地鼠在公园的南偏西30方向上，距离是500米。 （设计意图：突出教学的重点。活泼的地鼠能让学生学习的兴趣连续高涨。） 三、实践应用。 1教材18页“做一做”（附图1），学生四人组分工合作完成后，相互检查，集体沟通订正。(进一步明确：怎样确定方向？怎样确定距离？) 2量一量、说一说，我们试验小学和武宣镇中心校分别在八仙迎宾池的什么方向上。（附图2）。（设计意图：依据教材练习三第

14、一题改编，这样更贴近学生生活，感觉更亲切。） 四、课堂小结：这节课，我们学会了什么？ （确定物体的位置必需同时知道方向和距离，说物体的方向要精确到角度，一般说夹角较小的） 五、拓展延长。 1地鼠迷宫，依据描述找到地鼠。（课件出示平面图） （1）地鼠在宝塔西偏北25度方向上，距离是400米。 （2）地鼠在宝塔南偏正西40度方向上，距离宝塔200米。 （3）地鼠在宝塔东偏南50度方向上，距离是400米。 （设计意图：这个嬉戏形式与开课一样，但难度增加了，进一步强化了本课学习的内容。期望学生的学习状态在这会儿能到达高潮。） 2依据描述，在图中标出物体的位置。 罗教师家在八仙迎宾池东偏北15的方向上，

15、你能找到吗？ 来，拿起你手中的地图，跟同桌合作，争论完成。 位置与方向教学设计 篇3 1、让学生在详细的情景中，识别东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进展描述，能依据路线图说出不同的方位。 2、能运用方一直解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培育学生的空间观念。 3、初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中到处有数学。 教学过程： 一、复习旧知，引入新知 同学们，你们去过农村吗？农村什么样？看来大家对农村有一些的了解。教师带来几张农村的照片，让我们一起来看看吧！ 现在的农村修起了大路，盖起了高楼，建起了工厂，还开发了旅游工程，节假日我们可以到农村游玩，感受农村的新变化，这

16、节课就让我们一起走进新农村。（板书：走进新农村） 二、自主探究、学习新知请看，我们来到了凤凰村，凤凰村有那些景点，谁能来指一指，说一说？（请一位同学下来指） 1、两位小朋友正站在凤凰村的（村口），你觉得凤凰村怎么样？美不美？既然凤凰村这么美，就让我们快去看看吧？ 2、教师依据凤凰村的景点，画了一副路线图，想一想，你在生活中见过这种图吗？（学生答复）看来大家真是生活中的有心人。看看这副路线图，你能提出什么数学问题？（四个同学提问） 3、刚刚大家提出很多有价值的问题。我们一个一个解决一下。 4、从村口到住宅区怎么走？谁来说？（一同学答复）在他的答复中提到了一个方向，你听到了吗？是什么？大家真会听。

17、（板书北）想一想，我们以前还熟悉过哪些方向？ 5、你能不能说一说，牡丹亭的东西南北各在哪里呢？到前面来，用板贴表示一下。牡丹亭的北面是哪里？南面呢？前面我们熟悉过东西南北四个方向，并能用他们描述物体所在的位置。这节课我们连续学习方向与位置的内容。（板书：方向与位置）让我们连续看。 6、从村口到风景区怎么走？斜着的方向是什么方向，我们遇到了新问题，沟通一下。（同学争论沟通）斜着的方向是什么方向，你是怎么想到的？ 在东和北之间的方向，就是东北。牡丹亭的东北方向是哪？风景区就在牡丹亭的东北方向。 你熟悉了东北方向，现在你能说一说从村口到风景区怎么走了吧？（ 2人答复） 7、现在请你连续思索：这儿是文

18、化中心，你能说一说，文化中心在牡丹亭的什么方向吗？（争论）在西和北之间的方向我们叫它西北方向。 8、从村口到文化中心怎么走？ 位置与方向教学课件篇二 1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一位置的位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。 重点难点： 1、能在方格纸上用数对确定位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。 教学预备： 座次表、课件、方格纸、地图纸等。 1、先玩寻宝的嬉戏,l学生将礼物藏在同学的课桌里，教师来找，同学供应正确的信息，但不能说他的.名字、指他的位置等。其实就是要求学生说第几组第几排，孕伏确定位置的方法。然后教师藏礼物，两个同学竞赛寻宝，找到礼物后，说说为什么你找

19、得那么快？强调要确定一个人的位置，必需要用两个数字：第几组、第几排。 2、让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。 3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。 4、出示坐标图，告知学生：我们还有另外一种表示位置的方法，并提问： 1）在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？ 2）指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。 3）学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。 5、数对学习 1）你能否简要的用数字来表示你的位 置？教师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？ 6、稳固练习 1）在方格纸上找朋友的位置，并说出数对。 2）把地图填写完整 6、嬉戏

20、：查找隐秘点。嬉戏激趣，产生深厚的学习兴趣。 1）采纳采访的形式 2）学生完成座次表 3）思索并答复，学生相互补充 A：学生口答 B：学生上讲台展现作品，并说出理由 C：学生尝试完成 D：学生独立完成，然后展现自己的作品，并说出理由。 E：师生示范，然后生生示范，最终小组嬉戏。 通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。 通过学生的自主学习，理解数对表示法。 位置与方向教学设计 篇4 在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践动身，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材参加到了课件中。既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子

21、能更好的理解相关的学问。 在课堂上，我借助课件引发冲突冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关学问，同时也培育了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮忙学生更好地把握学问。 但是，尽管课前进展了细心的预备，但课后仍旧感觉有许多缺乏，梳理之后可以概括为以下几点： 1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时假如能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？则既稳固了位置具有相对性这一学问点，同时也是为后面的教学进展了铺垫。 2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区分，应当会更

22、利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60是如何得来的，也应当让学生简要做一说明。 3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但究竟是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估量会给个别学生造成肯定的怀疑，此外，观测点作为重要的参照物，应当反复进展强调。 4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45方向”、“西偏北45方向”、“北偏西45方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于缘由没有进展深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。 位置与方向教学设计 篇5 本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和熟悉

23、人民币、熟悉时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，在生活中练习使用多，那么不用教师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的熟悉，一些学生一点根底都没有。因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底学问。回忆本单元的教学，我认为比拟胜利的地方有以下三点： 1.注意教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣 方位比拟抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学

24、生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生特别喜爱，背诵特殊快。 2.注意课本学问与生活实践相结合 有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对任意一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家四周有什么建筑。 3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向 在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简洁多了。 本单元教学唯一需要改良的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。