《倍的认识》教学反思（23篇）.docx

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1、 倍的认识教学反思（23篇） 倍的熟悉是三年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学倍的熟悉前，我确定了以下几个待解决问题：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思索？ 1、确定重难点，巧设计易突破 在学生心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”打算的。通过比、画、说、做，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让

2、我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的”关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍 2、依据新知，学会怎样应用和解决 倍的熟悉充分了，放手给学生，让他们在观看中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题，让学生进一步熟悉“倍”。 3、充实课堂，让学生收获满满 实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此在习题中让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个

3、，就是几的多少倍”。 4、课后反思，体会缺失 在课后习题中，反映出教学中还是存在肯定问题：学生太依靠画的环节，对倍的意识不剧烈，需要进一步充实稳固。 倍的熟悉教学反思 2 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生学习兴趣。 在课的开头，依据学生的年龄特点，投影显示两组美丽的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们依据已有阅历提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟识的环境下承受新知。 二、引导学生主动探究，赐予学生创

4、新的时间和空间 操作是学生动手，动脑的协同活动，是培育和进展思维的有效手段，而语言是思维的载体，学问的内化与相应的智力活动都必需伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地表达操作过程，表述猎取学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，到达深化理解学问的目的。 教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合的地位，调动学生已有的阅历去积极地思索，让他们通过自己的观看和比拟去主动探究，尽量给学生多一点思索的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的时机，多一点探究胜利的喜悦。在练习的设

5、计中，我请学生在第一排摆4个圆片，其次排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今日学习的有关“倍”的学问说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比拟结果为什么不一样？引起大家的思索。通过观看、比拟，进而使学生体会到“比的标准不同一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参加学习活动的全过程，进一步理解了“一

6、个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。 三、注意学生学习的主体地位。 学生是学习的仆人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合。本节课的教学，很好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进展合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。 这节课里，我在教学的同时，留意进展数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁

7、化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。稳固练习题构成了本节课学生内化学问系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生供应了思维拓展的空间。 倍的熟悉教学反思 3 本节课是在熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。 学生分析： 学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学

8、习倍的概念应当是比拟轻松的。 教学过程分析： 对学生来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由教师明确地告知学生，但在这之前应当帮忙学生建立起“几个几”的清楚表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量缺乏，从教学效果来看也不尽如人意，教师带着说了几遍，学生

9、还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2、6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个“几个几”后再提醒“倍”的概念，把“无意承受”变为“有意承受”，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。 思索这节课有几个胜利的地方： 其一：能抓住孩子们的最近进展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的”积极因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的

10、“教师是数学学习的组织者、引导者与合”； 其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步熟悉，学生通过对实物的观看，会说出“几个几”，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由观看、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得教师表扬的适当时机赐予鼓舞，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。 倍的熟悉教学反思 4 倍的熟悉是本单元数学学问的教学重点，又是难点，学生第一次接触“倍”的学问，对于他们是比拟模糊而又

11、生疏的。因此，课前我认真研读了教材和教师用书，也参考了很多优秀教师的教案，同时参加了自己的思索和设计，反思如下： 一、胜利之处 1、把握关键，明确学问点 首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是熟悉倍，让学生初步建立倍的概念；二是在此根底上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。 2、循序渐进，逐步引导 为了让学生形象直观的把握“倍”的学问，在学生大脑中形成清楚的熟悉，我觉得形象生动的图形是最好的展现和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为学生供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让学生观看比拟，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让学生明白两个数量之间还存在

12、一个新的关系倍数关系。接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的熟悉，也就是“一倍数”，让学生充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。 3、图文结合，动手操作 为了稳固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让学生动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让学生通过摆一摆形式的”动手操作来获得大量的感性熟悉，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化学生对“倍”的熟悉，并让学生在详细操作中经受体验了倍的建立过程，进而把握求一个数的几倍是多少的计算方法。 二、改良之处 反思自己的课堂，缺乏是： 1、语言的归纳总结不够到位。 本节课主要是让学生学会倍数关系，学

13、生多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分熟悉倍的状况下，建立表象的熟悉，然后再加上语言的归纳总结，会使熟悉更加深化。 2、我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导学生快速列式计算，把握了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的承受程度，应对他们多加照看。 总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，关注调动学生参加学习，以学生为主体，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。 倍的熟悉教学反思 5 “倍的熟悉”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比拟

14、抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。 这节课有以下两个优点： 一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。 从复习题开头通过看图说“几个几”，做嬉戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感新奇又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，教师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮忙学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、重视操作活动，发挥主体作用。 教师能制造时机

15、，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地建立“倍”的概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 存在的问题： 一，教师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，教师肯定要对学生的现有学问有所了解，也就是针对本节课要做一个前测，再依据学生的学习状

16、况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，由于适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不依据学生的实际状况而进展的教学设计是空洞的。 二，缺乏教育机灵，驾驭课堂的力量太差，不能准时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中常常消失一些我们意想不到的“小意外”，假如教师具有丰富的教学阅历和教育机灵，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教育契机，准时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比方，在主题图的消失时，由于电脑的缘由图片不清楚，就应当翻开书本观看书上的主题图，而不是铺张时间引导观看。 三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中教师的语言表述肯定要严

17、谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描述不精确，引导不到位，提的问题不是特殊有效，导致做了很多的无用功，铺张了许多教学时间。而且特别不利于使学生形成精确的数学思维。 倍的熟悉教学反思 6 倍的熟悉是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的熟悉比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。 本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的

18、几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节： 首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做预备。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。 其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经受、体验、探究，深入理解“倍”的含义。 最终是稳固练习，安排了学

19、生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。 在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参加每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的熟悉比拟深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、答复的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定标准自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的熟悉。 倍的熟悉教学反思 7 倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的

20、熟悉与解决问题进展了分割，分层教学。倍的熟悉这一课的教学可以分成两个局部：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。 因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有学问阅历根底上开展教学。上课开头，就采纳嬉戏绽开，请出2名女生，6名男生，看到这样状况，你想说什么？在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，男生有3个2，像这种状况，我们就说其次排男生是女生的3倍。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多

21、摆2个3；也可能就摆2个2充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法稳固倍的熟悉，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的”表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效进展。在操作中经受对倍的认知过程，逐步积存加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了学生从不会到学会的求知过程。 这里线段图是第一次在教学中消失，线段图在今后的学习中，特殊是中高年级应用题的学习中，有着特别重要的作用。在认知上是由直观详细的图向

22、较为抽象的线段的过渡，而这又是帮忙理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上：明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么？ 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师精确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进展精确的描述。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于学生精确的数学思维的形成，日后补过也难以到达预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。 倍的熟悉教学反思 8 倍的

23、熟悉是三年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个： 一是熟悉倍，理解倍的意义； 二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学倍的熟悉前，我认真翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进展教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？ 于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生熟

24、悉的图形动身，由形找数，数形结合让学生观看比拟，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的熟悉，然后引发新知，其实在相差关系根底上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”打算的。通过形象动画展现，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的”几倍。 通过这节

25、课的教学也给我留下了思索：教学时一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言，提炼自己的教学用语。还有就是学生的动手力量也比拟差，还是应当培育学生的动手力量，另外一局部同学不跟着教师，心思不在课堂上，还是花点时间提示同学。 倍的熟悉教学反思 9 倍的熟悉是在学习表内乘法和除法后安排的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象熟悉有肯定的难度。倍的熟悉这一节课主要的教学目标有：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，在实践探究出求出一个

26、数的倍数是多少的计算方法。 从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思： 一、充分运用媒体进展教学，激发学生学习兴趣。 本节课一开头就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的兴趣，学生看到屏幕上消失了得意的苹果和橘子、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时教师的提问，学生纷纷举手，积极发言，这样教师自然而然把学生引入新课倍的熟悉。 二、自主探究，动手操作和直观演示，培育学生思维 1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能进展学生的思维和表达力量，最终教师小结。 2、其次，学生动手操作、仔细观看中，学生已初步感知了“倍”的”概念。教

27、师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。 动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应当是“做数学”，让学生在做中发觉、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，用此教学方法来激发学生的兴趣。 总之，本设计是依据三年级学生的特点来安排的，他们年龄小，爱说好动，约束力量差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过程，制造时机让学生多种感官参加学习，把学习推到主体地位。倍的熟悉一课，通过媒体和学生动手操作，第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念；其次次操作与合作沟通

28、，在操作过程中探究对倍的熟悉，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；把握了求一个数的几倍是多少的计算方法。 在反思过程中，我只能分析了整个教学设计的流程，而没有体验到该教师与学生互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个辅导者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进展的。还有在课堂上没有准时赐予学生的鼓舞，也难以培育学生的学习兴趣。假如我们能在课堂上多一点的赏识，多一点示意，或者多给学生一个鼓舞的眼神、一个胜利的微笑等，学生得到了教师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了教师和学生的积极互动，势必会取得更抱负的教学效果。 倍的熟悉教学反思 10 倍的熟悉这一课的教学，主要是让学生

29、通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的.内容。 这节课我主要是通过让学生利用学具进展反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经受、体验、探究而明白其中的道理。 在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都积极参加，因此孩子们对倍的熟悉比拟深刻，这节课上得比拟顺当。 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言

30、描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。 倍的熟悉教学反思 11 学生在初步熟悉了乘除法，了解了乘除法的含义并能解决简洁的实际问题的根底上，初步了解倍的含义。 倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘除法的含义，拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。因此本节课我设计了大量的环节在“倍”的概念的提醒上。首先在课前和学生进展了拍手的嬉戏，从中对复习了几个几的学问，沟通了旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。 然后通过出示教材的情境

31、图比拟蓝花和黄花，并用圈、画的方式，让学生直观熟悉到:蓝花有1个2朵，黄花有3个2朵，那么黄花的朵数是蓝花的3倍，从而使学生初步熟悉倍的含义。紧接着，我通过转变蓝花、黄花的朵数，让学生意识到：倍数关系使两个数之间的关系，不能只看某一个数量，又趁热打铁安排了说一说的练习，稳固了学生对倍的熟悉。从学生熟识的生活动身，让学生感受到没有生活的数学是没有魅力的数学。 引导学生学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里含有几个另一个数”，从而使学生会用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。本节课我在练习的设计上也是考虑到学生的承受力量做到了由易到难、由扶到放，表达出了练习的坡度。

32、倍的熟悉教学反思 12 本节课的教学是在学生熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有消失直接给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的”意义。 因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一开头自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进展有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆

33、、画一画、圈一圈的方法帮忙调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做预备；最终安排学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地观看、争论、沟通中，在探究讨论的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。 倍的熟悉教学反思 13 倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的熟悉比拟生疏，建立被的表象熟悉有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的熟悉与理解问题进展了分割，分层教学。倍的熟悉这一课的设计可以分成两局部：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍

34、”的解决方法。 学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的熟悉而言几乎就是一个0的开头。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历根底上开展。为了降低难度，让学生先来熟悉“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟教师说，自己说，在说的根底上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。使学生的学

35、习得到有效地进展。在操作中经受对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。鼓舞学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。 在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计

36、的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的”主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。 我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意

37、承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望教师多提意见。 倍的熟悉教学反思 14 标准量变化，比拟量不变，体会倍的变化。 在上一类变化的根底上教学设计，让兔妈妈拿来1根胡萝卜，将标准量变为3，再一次激活学生的思维，现在红萝卜还是胡萝卜的3倍吗？同样是红萝卜和胡萝卜比，怎么一会是3倍，一会又是2倍呢？新的冲突冲突，使学生在反思与比照中体会到比的标准很重要，当标准量变化，虽然比拟量不变，但倍也随着发生变化。比照了标准量和比拟量两种变化之后。我奇妙的在同一情境中连续深入的挖掘教学资源，提出当标准量3根胡萝卜，10根白萝卜还是它的5倍吗？你能转变白萝卜的数量，让他们成为整倍数关系吗？这其实又是一个特别

38、具有挑战性和开放性的问题，课堂上学生人人动手、动脑，思维不断爬升，亲历了不断制造倍数关系的主动学习过程。这样的教学不仅关注到倍概念标准构造，而且供应辨识构造，让学生感悟到在不同数据背后，隐蔽着一样点，即以一方为标准，另一方有这样的几份，就是几倍，在变中求不变。可见在创立倍的直观模型的学习活动中，从实物的比拟，到数量之间的比拟，从形到数，从感性到理性，从不懂到懂，从有点懂到完全懂，我帮忙学生层层深入的理解了倍概念的内涵和本质，较好的沟通了学问之间的区分与联系。让我的课堂洋溢着思索的味道，整节课的过程就是让学生渐渐、领悟抽象的过程。学生正是在不断的抽象中把握了倍的概念。 今日这节课，我较好的完成了

39、教学目标，到达了预期效果。虽有些小小的圆满，假如能再多给学生一些表扬和鼓舞，组织教学时再紧凑些，那么效果就更好了，这就是以后我努力的方向。每一次这样的竞赛都是难得的时机，从备课、磨课、到最终的上课，都是教学阅历的不断积存，而且在每次上课的过程中我都会有些新的感悟，这些对于像我一样的年轻教师成长尤为重要。 倍的熟悉教学反思 15 这是一节抽象的概念课“倍的熟悉”，整个过程教师花时不多，但学生学得充实欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。 一、给学生供应丰富的学习材料 数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是教师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰

40、富的，便于学生进展探究与讨论。教师首先要理解教材，深入挖掘教材的内在意义。教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进展合理的设计改良。因此，我以漂亮的”大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的根底上，引入一个新的概念“倍”的熟悉。在学生体验的过程中，教师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比拟透彻了。 二、关注师生间的公平对话 教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应

41、当擅长营造一种生动的数学情景，一种公平的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进展的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进展争论或沟通，更主要的是进展公平的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。 本节课的教师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，教师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。新课标要

42、求课堂给学生适度的开放，但也给教师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将永久是课堂教学进入专心境地的先决条件。 固然，本课还存在许多的缺乏，如教师的课堂调控力量还应加强，需要自身不断的努力提高。新的课程改革给教师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远 倍的熟悉教学反思 16 熟悉分数是苏教版三年级数学上册第七单元内容，在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。本节课重点是让学生加深理解分数的

43、意义，体验生活中到处有数学，引导学生争论沟通、动手实践，从而获得对分数的直观熟悉，领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后，我就这节课的教学设计及课后感受谈谈自己的看法。 一、创设情境，主动投入 兴趣是最好的教师。在课的开头，我创设了两个小朋友去秋游，带了很多好吃的食品情境，活泼了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。学问层面上，从整数的平均分开头，从4个苹果平均分成两份，到2瓶矿泉水平均分成两份，再到把1块蛋糕平均分成两份，结果是半个。在其中渗透平均分的概念，并让学生发觉问题（半块蛋糕用数怎样表示），用以前的学问不能解决，从而导入新

44、课、提醒课题。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的”难度。 三、自主学习，培育创新力量 在熟悉蛋糕的二分之一之后，我让学生进展了折一折，涂一涂，认一认等活动。用不同的图形折出不同的分数，为学生供应开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和数学学问，主

45、动探求折法，得到更多的分数，充分展现学生思索，探究，沟通的活动。在群体中沟通多种折法，既敬重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新力量得以释放和进展，放手让学生自主制造分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生共性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了学生创新意识和学习的自信念。 缺乏之处： 由于预备时间比拟仓促，有一些细节处理得不够妥当。从这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。 倍的熟悉教学反思 17 倍的熟悉是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学

46、目标是： 、结合详细情境，经受熟悉“倍”的概念的过程； 、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题； 、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的.学习，同学们对“倍”有了初步的熟悉，总结这节课的教学，主要有以下几点体会： 、创设情景，培育兴趣 兴趣是最好的教师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学气氛，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“头小象和头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在学生比拟喜爱的情境中，避开了干干巴巴的叙述，然后，我又和同学们进展了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的兴趣。 、动手操作，加强理解 有位教育家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的兴趣，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我安排了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。 倍的熟悉教学反思 18 标准量不变，比拟量变化，体会倍的变化。 当学生明确了红萝卜和胡萝卜的倍数关系后，我鼓舞学生自主查找白萝