《千米的认识》教学设计(8篇).docx
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1、 千米的认识教学设计(8篇) 教学目标: 1、通过问题解决,练习以米为单位的路程相加,熟悉米和千米之间的转化,复习组合问题。 2、在问题解决中养成有序思索问题的力量。 3、通过问题解决,感受数学与日常生活的亲密联系,激发学生的学习兴趣。 教学重点: 米和千米之间的转化。 教学难点: 有序地设计出全部的方案,进展学生的规律思维。 教学预备:地图练习纸、彩笔、课件。 教学过程: (一)情境引入 1、谈话导入 2、播放视频 (二)探究新知 任务卡1:说出从雷峰塔动身到博物馆,有多少种不同走法? 1、出示任务卡 1)找出数学信息 2)学生绘图 3)沟通反应 2、探讨方案 1)学生争论 2)沟通反应 3
2、)方案的比拟 4)争论更简便的方法 板书:32。 板书:2+2+2 5)延长:再添上一条D路线 6)小结 (三)稳固练习 任务卡2:请你搭乘出租车,快速到达博物馆,取得宝箱钥匙。车费共11元。 1起步价够不够 1)出示出租车 2)找出数学信息 3)集体争论 4)师示范解答a1(板书) a1:810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m) 3460m=3km460m,3km=3000m 3km460m3km ,3460m3000m 答:这种方案坐出租车起步价不够。 5)学生分组完成1条路线 6)沟通反应 7)小结 (四)课堂总结
3、你有什么收获 (五)思维延长 出示任务卡3: 1、请你设计一条最正确路线。 2、计算出租车费,越廉价越好。 3、两人合作完成。 祝你好运! 1、同桌合作 2、集体沟通 三年级数学千米的熟悉教学设计 篇二 教学目标: 1、使学生初步建立1千米的概念,能进展米和千米简洁的化聚; 2、培育学生估量的力量。 教学重、难点: 1千米概念的建立。 一、复习导入 师:小朋友,我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位? 米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度) 谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长? 测量这些物体的长度(高度)用什么单位比拟适宜
4、? 那假如要测量骆驼到宁波的距离,用哪个单位适宜呢? 今日我们要来熟悉长度单位家族中的另一个新朋友-千米(板书:千米的熟悉) 二、新授 (一)建立1千米的观念 1、师:谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。 (学生会消失2种答案:1000米、1千米) 师:你觉得这两种答案都正 确吗?为什么? 得出:1千米=1000米 2、谁来读一读:读时区分1 千米和1000 米 个别读、全班读 3、米可以用字母m表示,千米也有它自己的表示方法:km 1千米=1000米还可以怎么表示?(1 km = 1000 m) 4、绕跑道跑5圈是1千米,从我们骆驼小学到堰头王车站教师测量了一
5、下也许有1千米,闭上眼睛想一想,1千米究竟有多长?等会儿教师要请小朋友来说说从哪里到哪里也也许是1千米。 5、1千米是这么长,那谁来估一估从骆驼到贵驷也许是几千米?(3千米) (二)千米与米的简洁化聚 1、那3千米=( )米呢,你是怎样想的? (想:1千米是1000米,3千米就是3个1千米,所以是3000米。) 个别说,看书上的想法,自由读一遍,全班读。 2千米500米=( )米,谁来说说你是怎么想、怎么化的? (想:2千米是2023米,再加上500米,一共是2500米。) 个别说,把想法说给同桌听。 2、试一试: 8千米=( )米 6千米20米=( )米 做于纸上,投影仪上反应,指出易错处,
6、6020米中的“0”简单落下。选一题说说想法。 3、刚刚是千米化成米,小朋友都化得不错,那米化成千米呢?教师信任大家确定能化得更好。 4000米=( )千米 (想:1000米是1千米,4000米里面有4个1000米,就是4千米。) 4350米=( )千米( )米 (想:4000米是4千米,4350米就是4千米350米。) 4、试一试: 6000米=( )千米 5830米=( )千米( )米 三、练习 1、在( )里填上适宜的单位: 小明的作业本不当心打湿了,有些字看不清晰了,你能用你学过的学问把它补上去吗? 冰箱高140( )。 甬江大桥长约588( )。 从骆驼到宁波的距离也许是14( )。
7、 2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习“千米的熟悉”,它们学得怎么样呢,我们一起去看一看。 1)比一比:小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题,小朋友能帮它解决吗? 南京长江大桥长6772米,九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长? 2)推断题:这是小熊的作业,请小朋友当当小教师,给它批一批。 汽车每小时行60米( ) 30千米和5000米同样长( ) 6千米57米=657米( ) 3、小熊可真马虎,小朋友做作业的时候可别犯马虎。 四、课堂小结: 这节课你学到了什么?有什么收获? 知道了多少长的距离也许是1千米,那我们小朋友跑1千米需要几分钟,走1千米需要几分钟呢?下课或放学后小朋友去跑
8、一跑、走一走,并把你的结果告知教师或你的同学。 千米的熟悉教学设计 篇三 【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第78页。 【教学预备】 1.学生课前走一走100米或200米的路程。 2.课件。 【教学目标与策略选择】 (一)目标确定 教材充分敬重学生已有的生活阅历,从大路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发觉只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千米大约有多长,根本上没有什么体验,学生表达也不甚清晰。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目标定位
9、如下: 1.使学生熟悉长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米,并能进展该单位的简洁化聚; 2.利用迁移的规律,体验探究1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题; 3.在详细的生活情境中熟悉千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 (二)策略选择 “千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律动身,重组了教学过程,详细用到以下教学策略。 1.创设情境:如课题引入时,让学生估量教
10、师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的严密联系;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的学问,又让学生体验到千米存在的必要性。 2.选择验证:由于学生生活阅历存在差异,如学生放学经过的路线的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样,教学设计时,教师依据学生常走的三条路线进展了步测,在学生答复后,课件中有选择地验证,强化“千米”的观念。 3.合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在教师指导的前提下进展沟通,相互纠错,实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游”中,学生可依据自己的力量,或合作解答,或自主探究,充分敬重
11、学生的个体差异。 【教学流程设计及意图】 【教学片段实录】 教学片段一:初步建立千米的观念 师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗? 生1:我走了100米用了 60秒时间,照这样算走1000米就需要600 秒时间。 师:600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗? 生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,大约12分钟。 生3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。 生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。 生5:我走200米走了132步,我以前走过1000
12、米,大约走了754步。 师:你们同意他的说法吗? 生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应当是660步。 生5:我走到后面越来越累,步数固然就多一些了。 师:同学们,她的话给我们什么启发? 生6:我们假如根据走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。 师:看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数。 教学片段二:强化1千米概念 师:同学们,你们认为从校门口动身到哪儿大约是1千米? 生1:到邵逸夫医院吧。 生2:我认为不对,由于从学校门口到采荷
13、路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了。 师:那你认为到哪儿大约是1千米呢? 生2:大约到采荷路口,由于到那儿大约两站路,接近1千米。 师:是这样吗?我们一起看(看课件演示) 生(全体):哦,是采荷路口。 师:假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米? 生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。 师:你是怎样知道的。 生3:由于我家在立交桥边,我早上走到学校一般用14分钟,我走100米大约75秒,走1000米大约13分钟,13分钟和14分钟很接近,所以我认为到那儿大约是1千米。 师:让电脑叔叔告知我们是否正确(电脑演示)。 生(全体):完全正确。 师:下面请你
14、和同桌沟通,学校动身到哪儿大约是1千米,并说说理由。 教学片段三:练习1选一选、填一填 师:下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。 (学生填写后反应) 生1:我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米,由于青春医院到浙一医院是两个500米,刚好是1千米,再从浙一医院到众安桥500米,合起来就是1千米500米。 师:答案完全正确,有其他想法吗? 生2:我是这样想的,由于青春医院动身到众安桥有3站路,每站路大约是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米。 师:你的思路特别清晰。假如从湖滨动身到大学路口大约多少路程,你们谁知道? 生3:我认为是2千米500米,由于湖滨到大学路口有5
15、个500米,也就是2500米,2500米有2个千米1个500米,即2千米500米。 师:同学们,复兴大桥是杭州新造的大桥,它的信息谁能补充完整。 生4:我认为复兴大桥长约80千米,宽约26米。 生5:我对长约80千米有意见,我看过报纸,钱塘江的宽大约1200米,桥不行能80千米长,我认为填1千米500米比拟适宜。 师:其他同学有意见吗? 生6:我认为长填2千米500米比拟适宜,由于1千米500米第一小题已经用过了,钱塘江宽1200米,桥身加上两边的长度,大约是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合实际。 师:正确,同学们很擅长比拟和估量,那么第三题谁来解决? 生7:我觉
16、得飞机每小时行的路程大约是800千米, 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米,步行每小时行的路程大约是15千米。 师:你们认为对吗?为什么这么填? 生7:飞机速度最快,所以应当填最大的数量800千米,小轿车比飞机慢多了,但也比拟快,填80千米,步行最慢,我想我8分钟走1千米,60分钟大约走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比拟适宜。 【教学反思】 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有共性的探究过程,在本课教学中我努力到达这一要求,在反复的教学尝试中,我觉得该节课做到了以下几点。 1.找好学问的“生长点”,教学流程通畅。 本课开头就让学生通过估量铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上
17、海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在,以及千米这个单位消失的必要性,使千米这个单位的学习过程自然通畅。 2.敬重学生的真实体验,观念建立自然。 在1千米概念的建立初期,难度比拟大,但教学中能充分敬重学生走100米和200米的真实体验,并在课前让学生进展整理,通过合理的推理,知道1千米大约走多少步或走多少时间,利于概念的建立,特殊是从学校到何处为1千米的估量、公交车站的路程估量,层次明显,不断帮忙学生唤醒原有的生活阅历,强化1千米的观念。 3.敬重学生个体差异,学习方式合理。 在整堂课中,1千米观念的建立,不是靠死记硬背,而是教师不断引导,供应相应的学习任务,依据学生的差异,让学生打算
18、学习方式,如通过100米和200米来帮忙建立概念时,学生既全体沟通,又个别争论,又如最终的综合练习,学生可以依据自身力量选择合作还是自主探究。 在整个教学中,我也深切感受到,学生已有的学问阅历和生活环境在该课中应予以高度关注,由于教师的设计不行能考虑到全部学生的生活阅历,如在教学片段二中,教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校园后面,课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要留意的是学生多种结果消失以后,教师要敏捷处理,如片段一中消失了一个学生走了1千米发觉实际结果并不是根据乘5得到的,这就需要教师敏捷应对,明显,这些问题既可能导致教学失败,同时也是教师反思成长的有效资源,值得我们
19、回味和珍惜。 千米的熟悉教学设计 篇四 教学目标 1、通过实践活动,感知、了解千米的含义,建立一千米的长度观念。 2、会进展关于千米的长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学重点 建立1千米的长度概念,会用千米表示实际长度,能进展有关千米的简洁计算。 教学难点 建立1千米的长度概念 学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位,在生活中常常会用到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远,对学生来说比拟抽象,学习过程中千米概念的建立比拟困难,是学习的难点
20、。 在此之前,学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历,特殊是假期多数学生会旅游,这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。在帮忙学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校操场跑道及四周的一些环境,这样既能有效化解难点,又能让学生体会到生活中到处有数学。 教学过程 一、联系生活,谈话导入 师:同学们,假期过的开心吗?有没有同学出去旅游了?啊,这么多同学,旅游既可以观赏漂亮的祖国风光,又能丰富你们的学问,真是一件美事。同学你能告知我们你去哪儿吗? 生答 师:远不远?你有没有量一下有多少多少厘米吗? 生答 师:那用分米做单位
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