《再别康桥》说课稿(人教版高一必修一).docx

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1、 再别康桥说课稿(人教版高一必修一) 1、单元地位、作用 再别康桥是人教版高中语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的根底上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新奇的意象来表达情意，花季雨季的高中生应当喜爱用诗的语言来表达丰富的情感，学习本单位的新诗肯定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。 2、教学目标、重难点 本课的教学目标有以下三个： 学问目标：品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 力量目标：培育学生鉴赏诗歌的力量。 德育目标:体悟情怀,引发共鸣，

2、渐渐养成良好的审美情趣，提高 审美力量。 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知-局部思维-迁移拓展。依据本单元的教学目标，并结合学生实际，我把领悟诗情、获得情感体验和品析“三美”、感受艺术性设定为本节课的教学重点，难点就在于意象的把握与体会。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：激发学生兴趣，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1、诵读法 语文教学论中指出：“朗读是书

3、面语言的有声化，具有移情的作用， 能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。“叶圣陶先生也提倡过“美读“的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。 2、情境教学法 （1）再别康桥如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法鼓励学生们绽开丰富的联想和想象，参加自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。 （2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮忙学生建立立体可感的视听形象，营造一个布

4、满诗意的课堂教学气氛。 3、点拨法 教师是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，教师适度的 点拨可引导学生积极思维，促进课堂预设的生成。 三、说学法： 作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤 浅，并且缺乏肯定的鉴赏诗歌的力量，经常拿着这样一首诗歌，他们觉得很 美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品尝诗歌的意境，所以我将教 会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法 上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、 探究”的学习方式，让学生通过争论法、朗读法、联想法，动口动脑，培育 学生自主获得学问的力量，同时养成良好

5、的朗读习惯。 四、说课堂教学程序 依据教学目标，我采纳以下教学步骤： （一）情感谢趣，导入新课 从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。 “我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心-/你不必讶异，/更无须高兴-/在转瞬间毁灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！“）诗人徐志摩与康桥“偶然“交会“，而“这交会时互放的光亮“，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起再别康桥（板书课题和） 我的导入之所以这样设计是由于音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境地。多媒体展现歌词，

6、教师恰当的连接语，可以激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。 （二）时空链接走近 （1）简介徐志摩 （2）关于再别康桥的写作背景 这一环节我先让学生穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，教师归纳。并用幻灯片展现。尽可能将课堂的主动权交给学生。“知人论事“在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。 （三）诵读涵咏整体感知 （1）学生默读。 （2）个别朗读。 （3）名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗读。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感

7、，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。 （4）配乐朗读。我为这首诗的朗读配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进展示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。 （5）学生齐读。 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体会本诗音乐美的艺术性特点。在“美读“中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的向往进入 （四）激发想象赏景悟情 A、品意象 （1）诗中直接

8、描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节） （2）假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通） 教师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣“在此根底上请学生自由朗读这三节诗。 （3）更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？ 语文新课程标准积极提倡合作、

9、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和制造性营造追求语言美的课堂气氛。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。 其次、三、节：通过重点赏析“新娘“水草“荡漾“招摇“甘心“等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。 第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦“寻梦？“放歌“笙箫“夏虫“等词语，体悟诗人情感的进展高潮。 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的“静

10、静“不带走一片云彩“词语通过比拟第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价“品尝作品中富于表现力的语言“但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思索深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体会

11、，也到达了体会诗歌绘画美的目标。 （五）比拟阅读，剖析情感 再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比拟异同。启发学生绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过比照探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。 （六）综观全诗，开掘诗歌的建筑美 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。并听配乐朗读，观看康桥美景。 （课堂教学任务到此根本完成，已经到达了教学的目标，解决了教学的难点、重点） （七）余音绕梁收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他

12、才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色“ 诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。 在这种气氛的渲染下，教师与学生齐读再别康桥（配人间四月天的主题音乐）。在浓浓的诗意中完毕对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。 （八）作业布置： 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：朗读并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。 沙扬娜拉 -赠日本女郎 徐志摩 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道

13、一声珍重， 这一声珍重里有密甜的忧愁-沙扬娜拉！ （九）评价与反思 再别康桥是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读- 鉴赏-比拟这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了 不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解 诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材 处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再 说开头和结尾，这主要是依据诗的构造特点来确定的。直接抓住康桥的景 物描写进展鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，亦情亦景、情 景交融的意境美。 我的说课完毕了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位教师批判指正， 感谢！ 马燕