《分数的意义》教学反思范文（8篇）.docx

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1、 分数的意义教学反思范文（8篇） 让学生在活动与沟通中学习 分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的力量。 以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮忙学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单

2、位“1”时教师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进展大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。 学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要通过练习稳固和进展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说

3、出自己得出的分数。稳固新知的练习，围绕重点内容既有根本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习兴趣，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生观看比拟、分析推断、多向思索的力量。 新课程要求新的课堂要具有三个特点： 学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。 过程交往化就是通过对话进展教学，通过课程进展学习

4、者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进展教学对话，敬重学生与教师不同的交谈互动方式，尽多供应各种时机促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比教师有更多的发言时机。 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问。 我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（观看、操作、试验、书写等），公平的沟通（让学生在公平中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智），还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要

5、有积极的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的抱负课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学习分数： 一、在情境中引入 情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，分散留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。 二、在观看中感知 课堂上教师的引导作用表达在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过观看获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在观

6、看中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作预备。 三、在实践中体验 由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能帮忙学生借助直观建立表象而形成概念。教师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩大，这时就应当是在教师引导下学生的探究与制造活动，在我组织的操作活动中表达了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。 四、在沟通中内化 苏霍姆林斯基说：“在手和脑之

7、间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经受教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经受学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。 语言是思维的外壳，有序的.操作有利于学生形成清楚流畅的思路，进展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有时机发表自己的想法，培育学生合作的意识和力量。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。

8、我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和积极性，消失了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。 阅读是学习的重要方式，我还非常重视学生自学力量的培育，学生的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可安排在课堂教学之中，这节课我是把它安排在学生探究活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。 五、在练习中进展 学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过学问技能的学习来促进学生自身的进展，课堂上我很注意让学生运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习学生练习让学生在练习中进展（

9、稳固学问、形成技能、进展思维、促进积极的情感） 六、在嬉戏中延长 常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和制造性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。 分数的意义教学反思2 分数的意义是在学生对分数已有了初步熟悉的根底上进展的教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个

10、重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 一、重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。 课一开头，就从古人测量物体长度遇到的怀疑，接着从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。再让学生举出一个自己喜爱的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其

11、中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 二、注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。 本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 三、本节课我主要想探究三个问

12、题： 1、作为数学本身应当关注什么？概念教学是数学教学的难题，比方：圆的熟悉、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的熟悉等我以前都尝试过，许多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮忙学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与局部的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探究的一个问题。 2、课堂的教学构造能否适应并引导学生学习？本节课我没有设计什么复习题，也没有对学问的本身制造多少情境，就直接引导学生思索“

13、关于分数我们已经知道了什么-我还想知道什么-书上又能告知我们什么？-我还有哪些问题不明白”这样促进学生主动回忆、沟通、阅读、思索，同时也感悟一点学习方法。试想，我们成认的学习是否在许多时候不自觉的也运用过此方法呢？至少我认为它是一种比拟有效的学习方法，所以我把他推举给孩子们。 3、学生的学习能更具有制造性吗？怎样的学习才是更有效的？依据自己的思索与探究，我深信：只有让孩子在体验中学习、再制造中学习，学生才会真正的理解学问，同时制造力也在不断的得到培育。设计这节课时，我根本是把所谓的新知与稳固融为一体的，想方法让学生在各种想象、沟通、画图、猜想、操作中去体验并制造分数的意义，新知在不断的实践中渐

14、渐的、不知不觉的内化到孩子们的认知构造中，同时孩子们的学习具有了鲜亮的共性与制造性。 四、本节课的圆满 上完这节课，我觉得还有很多缺乏值得改良，比方：对于数学概念的教学把握不够精确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的时机不多；在时间的安排上有所不合理，前紧后松；课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够标准等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练。盼望各位教师恳切的提出您对本节课的建议与意见，以促进我能更快的成长，也同时让我们一起翻开数学“概念教学”的新“天窗”。 分数的意义教学反思3 五年级的同学对分数已经有了初步的熟悉，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含

15、义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的根底与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。 在一开头我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比方“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“七上八下、十拿九稳”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的局部这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意

16、义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克制，根本完成了教学目标的要求。 但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解力量和概括力量，在讲解上安排的时间过长，给学生自主争论的时间太少，以至于局部学生已经能够完全把握并自如表达的状况下仍旧连续争论根底的概念。在学生自己举例表达时由于时间后面偏紧，不能让同学们充分自己争论发觉错误，教师赐予的指导过多。 本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及理解力量，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组争论形式使授课事半功倍值得连续发扬，但应进一步改良授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已把握学问点到即可，多培育同学的积极性，避开教师干预过多，才

17、能获得更好的教学效果。 分数的意义教学反思4 本节课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕教师是数学学习的组织者、引导者与合，而学生是学习的仆人这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的熟悉、深刻的理解，真正成为学习的仆人。 1、以生活化的方式呈现。 数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，数学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物中供应观看和操作的时机，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生

18、亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用学生已有的分数学问的根底与生活中对百分数的熟悉，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和力量，表达让生活走进数学，让数学效劳人生的教学。 2、重视教给学生猎取学问的方法。 教师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生猎取学问的方法，所以本节课坚持以熟悉实践再熟悉再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进展学法的指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的力量：能自学

19、的尽量让学生自学，让学生自己制造百分数，使学生在学习的过程中充分展现自己的共性；教学百分数与分数的区分和联系时时，主要采纳了争论法，使个人实践与小组合作学习，相互争论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。 3、留出充分的空间和时间给学生。 苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进展内化理解。探究的主体是学生，让学生通过自主探究、合作沟

20、通和动手实践获得新学问、学会学习是教师共同认同的。但在教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地行讨论、争论和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使力量的培育、情感态度价值观都得到和谐的进展仍旧是我们进一步探讨和讨论的问题。 分数的意义教学反思5 本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。 上完这一节课，我觉得学生对这一节内容把握得还是比拟扎实的，绝大局部学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比拟透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的积极性也很高，学问都是学生自己经受探究、沟通得到的，

21、充分表达了新课改的精神。 胜利之处： 在教学材料的安排上，让学生充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有学问阅历的根底上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。 以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，消失了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个时机，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次遇到困难，迫切需要沟通，在学生剧烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联

22、系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了有效解决，学生也感受到了胜利的喜悦。 敬重学生，全体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓舞大胆发言，以敬重学生共性，进展学生思维为目标，从而提高了学生的素养。 缺乏之处： 1、在处理学习百分数的意义方面。 没有让学生做好充分的预备，还是觉得很圆满。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 2、本节课还有两个学问点我没有讲到。 第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数

23、之后，我也应当把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。 其次是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造本钱节课很不完善，只有利用自习课在进展补救了。 分数的意义教学反思6 顾教师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的根本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾教师的整理和复习教学，帮忙学生稳固对分数根本概念、根本性质的理解，提高学生对这些学问的把握水平，增加学问的运用力量。 在教学过程中，顾教师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体

24、争论，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬共性。 顾教师还特殊重视学生学习方式的指导，注意引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，教师鼓舞学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进展整理，借此培育学生独特的共性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导学生比拟归纳总结出依据学问之间的相互联系进展整理的方法，并鼓舞学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验猎取学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习力量。 在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和把握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分，初步学会依据数学学问之

25、间的内在联系整理有关分数学问，进展规律思维力量，提高解决简洁实际问题的力量。这都源于顾教师别具心裁的教学设计和名师的教学力量，真值得我们好好学习！ 分数的意义教学反思7 本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步熟悉了分数（真分数），知道了分数的各局部名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。 胜利之处： 1.找准学生的最近进展区，帮忙学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入

26、，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比拟轻松过渡过来。 2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。 缺乏之处： 1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。 2.对于分数的表述个别同学有些模糊。 再教设计： 注

27、意学生易混点的辨析，进一步稳固强化分数的意义，使学生理解分数是表示局部与整体之间的关系。 分数的意义教学反思8 一，概念 教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从外表上应当淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合。引导学生理解了单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。力求表达无痕的教育，为“概念教学”翻开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。 二，分数的意义这节课应当关注什么？ “分数不仅可以表示实际数量，也表示局部与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三年

28、级的学习中分数表示实际数量，比方张饼等已经接触。因此在这节课上更强调分数的其次个意义，表示局部与整体的关系。而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示局部与整体的关系”的教学目标。可是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反响，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。是，说没法填，由于整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。 所以分数的意义一课的教学中既要关注“分数表示局部与整体的关系。”也不能遗忘分数原来就可以表示实际数量，也正是由于分东西时得不到整数的结果才产生了分数。 三，数学是一种文化 在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，

29、数学史学问和数学的生活意义，一方面让学生对数学产生深厚的兴趣，另一方面对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。 四，学生是人，需要敬重。 现代校长新思维里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样珍贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了爱护学生的自尊心，每当回答下列问题的同学答复错误时，我都会给他一个自我修正的时机，然后真诚地鼓舞他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时学生自然会信念百倍地投入到下一环节的学习之中。 五，拓展过多，意义过深的问题 当教师的可能都有一个愿望，想把自己会的东西全部给学生，因此我经常有拓展过多，意义过深的缺点，不精确把握学生的认知水平和心理需求只能欲速则不达。 【分数的意义教学反思范文（精选8篇）】