《化学能与热能》教案6篇[001].docx

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1、 化学能与热能教案6篇 一、教学目标 1.了解化学能与热能的相互转化;了解吸热反响、放热反响以及化学反响在供应热量上的重要作用; 2.通过争论沟通，加强分析、综合的思维力量; 3.体验科学探究的乐趣，树立节省能源的意识。 二、教学重难点 【重点】 化学能与热能的相互转化。 【难点】 通过测定反响中的温度变化，理解化学能与热能的相互转化。 三、教学过程 环节一：导入新课 【提出问题】展现“自热饭盒”的图片，观看一下自热饭盒与一般饭盒有什么不同之处? 【学生答复】有一个“加热包”。 【教师引导】这个小小的加热包就是利用了化学反响来供应热能。其实在我们生活中常常会利用化学反响来供应能量，那今日就让我

2、们共同来学习化学能与热能这节课的内容。 环节二：新课讲授 【教师提问】回忆之前所做的化学试验，想一想化学反响中能量变化的主要表现形式是什么呢? 【学生答复】化学反响中能量变化的主要表现形式：热量变化，即吸热或放热。 【教师引导】能否依据反响过程中的热量变化可将化学反响进展分类? 【学生答复】依据反响过程中的热量变化可将化学反响分为放热反响和吸热反响。 【教师总结】放热反响即指反响过程中放出热量的反响，吸热反响即指反响过程中汲取热量的反响。 【过渡】接下来我们用试验的方式感受一下吸热反响和放热反响。 试验1： 【演示试验】在一支试管中参加23mL 6mol/L的盐酸，再插入用砂纸打磨光的铝条，观

3、看现象，并用温度计测量溶液温度的变化。 【学生思索】为什么要用砂纸打磨铝片?(由于铝片外表有氧化膜，打磨铝片能够除去外表的氧化膜。) 【描述现象】有气泡产生，温度计的示数上升，这是由于酸遇活泼金属反响生成氢气和盐，反响放热。 试验2： 【演示试验】如下图 【小组争论】 为什么要将八水合氢氧化钡晶体磨成粉末?为什么混合后要马上用玻璃棒搅拌?反响后有什么气体产生?(磨成粉末、玻璃棒快速搅拌混合物是为了使反响快速反响完全;有刺激性气味的气体产生，该气体能使潮湿的紫色石蕊试纸变蓝说明有NH3生成) 【描述现象，得出结论】 1.将晶体混合后马上用玻璃棒快速搅拌混合物有刺激性气味的气体产生，该气体能使潮湿

4、的紫色石蕊试纸变蓝说明有NH3生成。 2.用手触摸烧杯下部感觉烧杯变凉，说明反响吸热。 3.将粘有玻璃片的烧杯放在盛有热水的烧杯上一会儿再拿起，玻璃片脱离烧杯底部，冰溶化。 4.反响完后移走烧杯上的多孔塑料片，观看反响物，混合物成糊状有水生成。 【结论】用化学方程式表示上述反响：Ba(OH)28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O 试验3： 【学生试验】进展酸碱中和反响的试验，设置怎样的试验能够测定中和反响是放热还是吸热? 【学生答复】可以设置三组试验 HNO3溶液和NaOH溶液混合; HCl溶液和NaOH溶液混合; HCl溶液和KOH溶液混合，分别测试混合前后的温度。 【观

5、看现象】测试反响后的温度都高于反响前的温度。 【教师展现】三个反响的化学方程式和离子方程式分为： HNO3+NaOH=NaNO3+H2O;H+OH-=H2O HCl+NaOH=NaCl+H2O;H+OH-=H2O HCl+KOH=KCl+H2O;H+OH-=H2O 【教师引导】观看三个反响的化学反响方程式和离子方程式，有什么一样和不同之处?能够得出什么结论? 【学生总结】由此可见，三个反响的化学方程式虽然不同，反响物也不同，但是它们的反响本质一样，都是H+与OH-离子反响生成水的反响，属于中和反响，其离子方程式都是：H+OH-=H2O。所以，可得出结论中和反响都放热。 【提出问题】假如三个反响

6、中H+和OH-离子的量都相等，则生成水的量也相等，那么放出的热量是否也相等呢? 【学生试验】分别测试混合前后的温度：1mol/L 50mL HNO3溶液和1mol/L 50mL NaOH溶液混合;1mol/L 50mL HCl溶液和1mol/L 50mL NaOH溶液混合;)1mol/L 50mL HCl溶液和1mol/L 50mL KOH溶液混合。 【教师引导】测定三组试验前后温度变化时，应当留意些什么? 【学生答复】三组试验所处条件要一样，如使用的仪器、外界环境中温度和压强要一样;三组试验酸和碱的用量要一样，以保证生成水的量一样;掌握一样的反响时间。 【观看现象】测试三组试验温度上升的幅度

7、接近。 【学生总结】只要反响中H+和OH-离子的量都相等，生成水的量相等，所以放出的热量也相等。 【教师补充】所以酸碱发生中和反响生成1mol H2O时所释放的热量称为中和热。 环节三：稳固提升 结合生活实际，谈谈化学能与热能相互转化的意义是什么? 环节四：小结作业 【小结】师生互动总结本节课的主要内容，即热量变化是化学反响中的主要表现形式，有些化学反响表现为向环境放出热量，有些化学反响表现出向环境吸热。 【作业】查阅资料，总结常见的吸热反响与放热反响。 四、板书设计 化学能与热能教案2 一、教学目标 、学问与技能 初步理解物质的化学变化、化学键变化和能量变化之间的关系,把握物质的化学变化和能

8、量变化的本质。 了解吸热反响、放热反响的含义,了解化学反响在供应热能方面的重要作用。 培育学生的试验操作技能。 、过程与方法 通过对化学键与化学反响中的能量变化问题的沟通争论,学习猎取数字化信息的方法,提高处理信息的力量和分析推理力量。 通过化学反响中的能量变化的活动探究,体验定性试验在化学讨论中的应用。 、情感态度、价值观 学生通过探究化学能转化为热能的神秘,提高学习化学的兴趣和热忱,体验科学探究的艰辛与喜悦,感受化学世界的奇异与和谐。 二、教学重点、难点 重点： 1.化学键与化学反响中能量变化的关系。 2.吸热反响和放热反响两个概念。 难点：从微观角度理解化学反响中的能量变化,把握化学键的

9、断裂和形成是化学反响中能量变化的主要缘由。 三、教学帮助手段 多媒体课件，试验用品 四、教学过程 、联系社会，展现素材，创设情境，提出问题，引入本章学习 展现图片：燃料电池汽车，炼钢炉，石油钻井平台 板书其次章化学反响与能量 第一节化学能与热能 、复习提问化学变化的特征和作用，师生互动 （设疑）通过p32页思索与沟通提出问题，引入第一个问题的学习 思索与沟通问题： （1）煤、石油、自然气在燃烧时释放出热能，这种热能从何而来？它与化学物质及其化学反响有什么关系？ （2）石灰石要经过高温煅烧才能变成生石灰，高温条件供应的热能在石灰石的分解中有什么作用？ （过渡）用化学键的观点来分析化学反响的本质过

10、程是什么？ 板书 一、化学键与化学反响中能量变化的关系 1、当物质发生化学反响时，断开反响物中的化学键要汲取能量；而形成生成物中的化学键要放出能量。举实例 2、化学键的断裂和形成是化学反响中能量变化的主要缘由 （过渡）一个化学反响汲取能量还是放出能量是由什么打算的呢？ 3.一个化学反响汲取能量还是放出能量打算于 （1）、反响物的总能量与生成物的总能量的相对大小。 （投影）图片分析 （2）、旧键断裂所汲取的总能量与新键形成所释放的总能量的相对大小。 （投影）能量图像分析 （小结）思索与沟通：你对化学反响特征有何新的熟悉？ 4、（过渡）问题：化学能与热能如何相互转化？引入下一问题的学习 板书 二、

11、化学能与热能的相互转化 1、能量守恒定律：一种能量可以转化为另一种能量，总能量保持不变 2、化学反响中的能量变化，通常表现为热量的变化：吸热或放热。 （学生分组试验）试验2-1、2-2、2-3，沟通与总结（投影展现）总牢固验结果 试验2-1盐酸和铝片的反响过程中能量的变化 试验2-2氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反响中的能量变化 试验23酸碱中和 （设疑）思索与沟通： 测定中和热时，在设计试验装置和操作时应当留意哪些问题？师生争论沟通（投影展现设计案例） 、探究与总结 引导学生归纳常见的吸热反响、放热反响（投影展现） 、课堂练习 1、以下说法正确的选项是（） A.需要加热才能发生的反响肯定是吸热反响

12、 B.任何放热反响在常温条件下肯定能发生反响C.反响物和生成物所具有的总能量打算了反响结果是放热还是吸热 D.吸热反响在肯定条件下也能发生反响 2、在反响H2 + Cl22HCl中，已知HH键能为436kJ，ClCl键能为247kJ，HCl键能为431kJ，推断该反响是（） A.吸热反响B.放热反响C.汲取179kJ热量D.放出179kJ热量 3、甲烷燃烧要放出热量，水的分解要汲取能量，试从化学键变化的角度分析其缘由？ 4、氢气在氧气中燃烧产生蓝色火焰，在反响中，破坏1molHH键消耗的能量为Q1kJ，破坏1molO = O键消耗的能量为Q2kJ，形成1molHO键释放的能量为Q3kJ。以下关

13、系式中正确的选项是（）A.2Q1 + Q2 4Q3 B.2Q1 + Q2 化学能与热能教案3 学问与技能 1、能从化学键的角度理解化学反响中能量变化的主要缘由 2、通过化学能与热能的相互转变，理解“能量守恒定律” 过程与方法 能从微观的角度来解释宏观化学现象，进一步进展想象力量。 情感态度与价值观 1、初步建立起科学的能量观，加深对化学在解决能源问题中重要作用的熟悉。 2、通过师生互动，增加师生感情 教学重点 1.化学能与热能的内在联系及相互转变。 2.从本质上理解化学反响中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。 教学难点 1.化学能与热能的内在联系及相互转变。 2.从本质上理解化学反响中能

14、量的变化，从而建立起科学的能量变化观。 教学方法 启发引导、探究式 教学媒体 多媒体、试验 教学内容 师生活动 创设问题情景 氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生什么现象？为什么？ 学生思索、争论 氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生爆炸。这是由于反响在有限的空间里进展，放出大量的热，使四周气体急剧膨胀。 进一步思索 反响中的热量由何而来？ 氢气和氯气反响的本质是什么？ 学生思索、争论 从化学键角度分析氢气和氯气反响的本质。 板书：一、化学键与化学反响中能量的变化关系 教师补充讲解 化学反响的本质是反响物中化学键的断裂和生成物中化学键的形成。化学键是物质内部微粒之间剧烈的相互作用，断开反响物中的化

15、学键需要汲取能量，形成生成物中的化学键要放出能量。氢气和氯气反响的本质是在肯定的条件下，氢气分子和氯气分子中的h-h键和cl-cl键断开，氢原子和氯原子通过形成h-cl键而结合成hcl分子。1molh2中含有1molh-h键，1mol cl2中含有1mol cl-cl键，在25和101kpa的条件下，断开1molh-h键要汲取436kj的能量，断开1mol cl-cl键要汲取242 kj的能量，而形成1molhcl分子中的h-cl键会放出431 kj的能量。这样，由于破坏旧键汲取的能量少于形成新键放出的能量，依据“能量守恒定律”，多余的能量就会以热量的形式释放出来。 归纳小结 1、 化学键的断

16、裂和形成是化学反响中能量变化的主要缘由。 2、 能量是守恒的。 练习反应 已知拆开1molh2中的化学键要汲取436kj的能量，拆开1molo2中的化学键要汲取496 kj的能量，形成水分子中的1mol h-o键要放出463 kj的能量，试说明2h2+o2=2h2o中的能量变化 讲解 刚刚我们从微观的角度分析了化学反响中能量变化的主要缘由，那么，又怎样从宏观的角度来推断一个反响究竟是放热还是吸热的呢？各种物质中都含有化学键，因而我们可以理解为各种物质中都储存有化学能。化学能是能量的一种形式，它可以转化为其他形式的能量。不同物质由于组成、构造不同，因而所包含的化学能也不同。在化学反响中，随着物质

17、的变化，化学能也随之转变，如h2 与cl2、o2的反响。那么，一个化学反响汲取能量还是放出能量是由什么打算的呢？ 学生争论、沟通 1、 一个确定的化学反响在发生过程中是汲取能量还是放出能量取决于反响物 的总能量和生成物的总能量的相对大小。 2、 画出反响物、生成物总能量的大小与反响中能量变化的关系示意图 思索与分析 甲烷燃烧要放出热量，水电解产生氢气和氧气，试从化学键和物质所含能量的角 度分析气缘由，并说明反响过程中能量的转变形式。 化学能与热能教案4 一、教学内容分析 本节课内容为人教版高中化学必修2其次章第一节“化学能与热能”其次课时的内容，由于学生前面已经学习过化学键与化学反响中能量变化

18、的关系(第一课时)，本节课主要是引导学生熟悉和感受化学能与热能之间的相互转化，但只需让学生了解化学能的主要表现形式热能，有吸热反响和放热反响两类，不需要对化学能变化进展详细的分析和计算，是从宏观角度感知热现象。因此，在教学过程中要留意对教学范围的掌握和难度的把握。 教材中重点设置了三个试验，说明化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，让学生了解吸热反响、放热反响、中和热三个概念。这局部内容强调了科学探究和学生活动，让学生在试验探究中熟悉和感知化学能与热能之间的相互转化及其讨论过程，学会定性地讨论化学反响中热量变化的科学方法，并初步了解定量的讨论方法。这既是对初中相关内容的提升和拓展，又为选修内

19、容的学习奠定了重要的根底。 二、教学目标 学问与技能：了解化学能与热能的相互转化、中和热的概念；学会推断吸热反响和放热反响；了解化学能转化为热能在生产和生活中的应用及其对人类的进展的奉献。 过程与方法：通常试验探究与沟通争论，培育学生的探究、沟通、合作、反思、评价的意识，提高学生的观看力量、思维力量、分析与解决问题的力量，把握如何从试验操作及现象分析来得出试验结论，初步了解科学的试验方法；通过视频播放，激发学生学习兴趣。 情感态度与价值观：以试验和视频为载体，激发学生学习化学的兴趣，让学生熟悉和感知化学反响中的能量变化以及与人类生活的亲密关系，体会化学与生活的亲密联系，树立正确的能量观、节能意

20、识和环境意识，增加为民族复兴、人类进展而努力学习的责任感和使命感。 三、学习者特征分析 在本节之前学生已经在初中学习过“质量守恒定律”，知道自然界的物质可以发生转化，但是总质量保持不变。而本节内容详细叙述了化学能与热能的相互转化，可以归纳为“能量守恒定律”，故本节内容又是对学生已有学问的稳固和加深。 四、教学策略选择与设计 教学活动是教与学的双边活动，依新课标理念，主要采纳“创设情境提出问题试验验证解决问题情感升华”的教学模式，通过创设情境，让学生提出问题，并对问题进展探究，在试验中体验和感受学问的发生和进展过程，学会用学问解决生活中的问题，培育学生的思维力量和探究精神。 五、教学重点及难点

21、教学重点：化学能与热能的相互转化及其意义。 教学难点：试验探究的过程及其分析方法。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 (引入)能源是人类赖以生存的根底，图片资料展现：古代、近代、现代人们是如何开发与利用各种能源的。 观看图片，了解化学反响释放出的能量对人类进步作出的奉献，明白我们讨论化学反响中的能量变化具有重要意义。 激发学生学习兴趣，加强对化学反响能量变化的感性熟悉 (提问)化学反响中能量变化的主要表现形式是什么呢？ (板书)1.化学反响中能量变化的主要表现形式：热量变化 (讲解)依据反响过程中的热量变化可将化学反响分为放热反响和吸热反响。放热反响即指反响过程中放出热量的反响，吸热

22、反响即指反响过程中汲取热量的反响。 (板书)(1)放热反响：放出热量的反响 (2)吸热反响：汲取热量的反响 阅读课本P33页12自然段，思索并回答下列问题。了解化学反响的新的分类方法 培育学生阅读力量，将所学学问与原有学问进展类比、整合，引入学习主题。 (过渡)接下来我们就通过两个小试验来熟悉和感受化学反响中的热量变化。 (学生活动后板书)化学能转化为热能 (演示)滴水点灯 (分析)酒精灯为何会燃烧？ (争论)在你熟识的物质中哪些可以与水反响并放出热量？ (分析)它是将什么能转化为什么能？ 根据学生的思维习惯，沿着学生的兴趣深入课题，培育学生的试验力量、分工合作意识、观看分析力量、语言表达力量

23、 (投影)原料：Ba(OH)28H2O和NH4Cl；方法：将两种原料混合后快速用玻璃棒搅拌至呈糊状后连续搅拌一会即可；改良说明：用两个一次性塑料杯代替烧杯和玻璃片，在一个塑料杯中注入少量的水，另一个塑料杯中参加反响固体混合物，然后套进有水的塑料杯中，使两个杯子之间存在少量的水，再充分搅拌固体反响物。 (板书)热能转化为化学能 (演示讲解)制作怪味冰淇淋 (描述现象)固体变成了糊状物，杯底很凉很硬，有刺激性气味，且两个杯子粘在了一起不简单分开。 (争论分析)水变成了冰且两个杯子粘在了一起，说明白什么呢？它是将什么能转化为什么能？ (练习)写出反响方程式 (过渡)熟悉和感受了化学反响中的吸热和放热

24、，接下来就让我们一起来探究酸碱中和反响作为一类重要而常见的反响是吸热反响还是放热反响呢？ 学生齐声朗读操作步骤，熟识试验操作方法和留意事项 为分组试验做预备 (板书)2.探究中和反响 巡察指导，引导学生归纳总结 分组试验，争论、沟通操作中的一些细节问题；写出三个反响的化学方程式和离子方程式 培育学生的试验操作力量、合作意识、试验分析力量以及归纳总结力量 (小结后板书) (1)中和反响都是放热反响 (2)反响热可定量测量 归纳总结：三个反响化学方程式不同，离子方程式却一样，因此反响本质一样，都是H+与OH结合生成水的反响，都属于中和反响。由此可知，中和反响都是放热反响。 (提问)进一步分析试验数

25、据发觉，上述试验中三个反响的反响物不同，但温度上升幅度一样，即放出的热量一样，为什么？ 从反响本质和生成水的量上进展分析并得出结论。 培育学生的思维发散力量与归纳力量 (提问)在刚刚的试验中，你认为你测量的数据精确吗？如何操作才能使测量结果更精确？ 观看投影，以小组为单位争论沟通，选择更合理的操作方法 培育学生分析问题的力量，使学生初步了解定量试验的要求 师生共同归纳总结后投影展现 (1)增加保温、隔热措施，削减试验过程中热量的损失； (2)使用稀强酸溶液和稀强碱溶液，削减溶解热的干扰。 (3)不断搅拌使反响更充分，热量分散更匀称。 (4)用准确度较高的温度计。 (5)屡次测量求平均值，以削减

26、误差。 (过渡)常见的放热反响与吸热反响都有哪些呢？有无规律性？ (板书)常见的放热反响与吸热反响 推断以下反响是吸热反响还是放热反响：燃烧木炭取暖；炸药爆炸；煅烧石灰石制生石灰；生石灰与水作用制熟石灰；食物因氧化而腐败；钠、镁、铝与稀盐酸的反响；氢气复原氧化铜的反响 (争论沟通后汇报结果) 联系学生的生活阅历，让学生学会将实际与理论相结合，并反应评价学生的学习效率 师生共同归纳总结后投影展现 常见的放热反响和常见的吸热反响 让学生体会学问的形成过程 师生共同进展课堂小结 (1)化学反响中能量变化的主要表现形式：放热反响是将化学能转化为热能，吸热反响是将热能转化为化学能； (2)酸碱中和反响都

27、是放热反响。反响热既可以定性感受，还可以定量测量； (3)了解了常见的吸热反响和放热反响及其推断方法。 将本课时的学问重点形成结论，明确教学目标 视频投影：将来能源进展的展望 观看图片，了解化石能源作为当今世界的主要能源的利用存在的问题，关注新型能源的开发问题 增加为民族复兴、人类进展而努力学习的责任感和使命感，激发学生对将来美妙生活的憧憬 布置课后练习 1思索：化学能除了可以转化为热能，还能转化为其它哪些形式的能量？ 2查阅资料了解氢能作为最抱负的化学能源具有哪些优点。 目前还有哪些问题需要解决？ 3对于课本P34试验2-3，能否设计一个试验装置能更直观的反映出反响过程中的热量变化？ 4完成

28、课本上的习题。 既以常规练习稳固学生所学学问，又以一些开放性的问题，让学生课后去拓展，满意不同学生的学习需要，培育学生学问迁移与应用力量 七、教学评价设计 1、通过两个小魔术熟悉和感受了化学反响中能量变化的主要表现形式：放热反响是将化学能转化为热能，吸热反响是将热能转化为化学能； 2、通过对中和反响的探究得出：酸碱中和反响都是放热反响，而且反响热不仅可以定性的感受，还可以定量的测量。 3、了解了常见的吸热反响和放热反响 八、板书设计 【板书设计】 二、化学能与热能的相互转化 1化学反响中能量变化的主要表现形式：热量变化 (1)放热化学能转化为热能 (2)吸热热能转化为化学能 2探究中和反响 (

29、1)中和反响都是放热反响 (2)反响热可定量测量 3常见的放热反响与吸热反响 九、教学反思 试验是化学的最高法庭。本节内容详略得当，重点突出，难点突破，并采纳教师试验演示和学生试验探究的形式，用情景引入，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，表达了新课标的师生互动理念。 化学能与热能教案5 【学习目标】 学问与技能:过程与方法: 通过反响中的能量变化的活动探究,体验定性试验在化学讨论中的应用。 情感、态度与价值观: 本节课是人教版化学必修其次章第一节第一课时的教学内容,是化学学科重要的原理性学问之一。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”一些学问,在选修“化学反响原理”中,将从科学概

30、念的层面和定量的角度比拟系统的深入的学习化学反响与能量。该节内容既是对初中化学相关内容的提升和拓展,又为选修“化学反响原理”奠定必要的根底。另外本节内容是在学习了“物质构造 元素周期律”之后,应用物质构造理论来指导化学反响原理的学习,是对第一章内容学问的深化。该局部内容在初中化学,高中必修和选修模块中均有安排,既有学习的阶段性,又有必修、选修的层次性,在详细内容上前后还有穿插和重叠,学生概念的形成和进展呈现一种螺旋式上升的形态。同时化学反响释放的化学能是现代能量的主要来源,这一节学问在工农业生产,科学技术讨论和日常生活都有广泛的应用,与我们每一个人息息相关。因此,本节在全书中占有重要地位,是整

31、个高中化学的重要内容之一。 【温故知新】 (回忆、思索)在初中你学过哪些能量变化较大的反响? (回忆、思索)化学反响的本质是什么? 【课堂研讨】 (自学、思索)化学反响总伴随着热量变化吗?通过课本p32,请从化学键的断裂与形成的角度分析什么是放热反响?什么是吸热反响? (自学、思索)通过分析课本p32的图2-1,请从反响物与生成物的总能量的凹凸角度分析什么是放热反响?什么是吸热反响?以能量为纵坐标,画出吸热反响和放热反响的简洁示意图。 (观看、思索)通过观看试验2-1,表述现象,得出结论,完成下表。 试验步骤 试验现象 得出结论 将铝条打磨光,插入装有3ml 6mol/l盐酸的试管中 反响方程

32、式: 该反响为 热反响 用手触摸试管外壁 用温度计测量溶液的温度 (观看、思索)通过观看试验2-2,表述现象,得出结论,完成下表。 试验步骤 试验现象 得出结论 将ba(oh)28h2o晶体研细后与nh4cl晶体一起放入烧杯中,放在滴有几滴水的玻璃片上,马上用玻璃棒快速搅拌混合物。 反响方程式: 该反响为 热反响 用手触摸烧杯下部 用手拿起烧杯 (思索、争论)中和反响是吸热反响还是放热反响?举例说明什么是中和热?假如要通过试验测定盐酸与氢氧化钠反响的中和热,你认为在设计试验装置和操作时应当留意哪些问题? (争论、归纳)举例说明常见的放热反响有哪些?(多多益善) 多数化和反响。 (争论、归纳)举

33、例说明常见的 吸热反响有哪些?(多多益善) (自学、沟通)化学能与热能的相互转化在生活、生产、工业与科研领域有何应用? 化学能与热能教案6 化学能与热能是高一化学必修二第一节课文，下面是高一化学必修二化学能与热能教案，为大家供应参考。 学问与技能： 关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活阅历中也有丰富的感性熟悉。本节教学内容是让学生在学习物质构造初步学问之后，从本质上熟悉化学反响与能量的关系。 过程与方法： 1、具有较强的问题意识，能够发觉和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思索的力量 2、在教师的指导下与同学合作完成科学探究试验

34、情感态度价值观： 1、 通过试验激发学生学习化学的兴趣和情感 2、 培育学生严谨求实、勇于探究的科学态度 本节教学重点： 化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。 本节教学难点： 1、从本质上（微观构造角度）理解化学反响中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。 2、学会吸热反响和放热反响的定义 教学过程： 新课导入 首先让学生观看人类开发和利用能源的录像、图片等，或提出一个有关能源的社会实际问题进展争论进入实际应用教学使学生熟悉到化学反响所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，讨论化学反响中能量变化的重要意义。 板书第一节 化学能与热能 化学能与热能的相互转化 学生试验课本试验

35、21 思索为什么要用砂纸打磨铝片？ 学生思索答复由于铝片外表有氧化膜，它阻挡铝片与酸的接触，使反响不能进展。 分组探究试验中不能用眼睛直接观看到热量变化，那我们应换什么方法去了解热量变化呢？ 学生思索争论出多种方案，同时纪录试验现象，完成下面表格 试验步骤* 眼睛看到的现象 用手触摸的感觉 用温度计测量的数据 在一支试管中参加23mL 6mol/L的盐酸溶液 向含有盐酸溶液的试管中插入用砂纸打磨光的铝条 结 论 演示试验课本试验22 学生活动学生观看试验现象并思索 1、为什么要将八水氢氧化钡晶体磨成粉末？ 2、为什么混合后要马上用玻璃棒搅拌？ 3、反响后有什么气体产生，应如何处理？ 学生探究依

36、据试验现象完成下面表格： 试验步骤 试验现象 得出结论 将晶体混合后马上用玻璃棒快速搅拌混合物 有刺激性气味的气体产生，该气体能使潮湿的紫色石蕊试纸变蓝 有NH3气生成 用手触摸烧杯下部 感觉烧杯变凉 反响吸热 用手拿起烧杯 烧杯下面的带有几滴水的玻璃片（或小木板）粘到了烧杯底部 反响汲取热量使体系温度降低，使水结成冰 将粘有玻璃片的烧杯放在盛有热水的烧杯上一会儿再拿起 玻璃片脱离上面烧杯底部 冰溶化 反响完后移走烧杯上的多孔塑料片，观看反响物 混合物成糊状 有水生成 用化学方程式表示上述反响： Ba（OH）28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O 演示试验试验23酸碱中和反

37、响 试验要点通过三组强酸和强碱之间的反响比照试验，定性的抽象出“中和热”概念。在试验中要留意： （1）三组试验所处条件要一样，如使用的仪器、外界环境中温度和压强要一样； （2）三组试验酸和碱的用量要一样，以保证生成水的量一样； （3）掌握一样的反响时间。 学生活动汇总试验现象和数据并列表比拟。 反响物 及用量 酸 HNO3 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1mol/L 碱 NaOH 50 mL 1 mol/L NaOH 50 mL 1 mol/L KOH 50 mL 1mol/L 混合前温度 室温 室温 室温 混合后温度 t1 t2 t3 结

38、 论 HNO3与NaOH发生中和反响时放热 HCl与NaOH发生中和反响时放热 HCl与KOH发生中和反响时放热 对试验进展 归纳和概括 强酸与强碱发生中和反响时放出热量 学生探究对试验进展原理性抽象为什么强酸与强碱发生反响时都会放出热量？ 本质分析三个反响的化学方程式和离子方程式分别为： HNO3+NaOH=NaNO3+H2O，H+ + OH = H2O HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH = H2O HCl+KOH=KCl+H2O，H+ + OH = H2O 由此可见，三个反响的化学方程式虽然不同，反响物也不同，但是它们的反响本质一样，都是H+与OH离子反响生成水的反响，属

39、于中和反响，其离子方程式都是：H+ + OH = H2O。所以，可提出推想，即中和反响都放热。由于三个反响中H+和OH离子的量都相等，则生成水的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个试验中，温度上升的幅度接近）。 概念引入酸与碱发生中和反响生成1molH2O时所释放的热量称为中和热。 课堂小结 热量变化是化学反响中的主要表现形式，有些化学反响表现为向环境放出热量，有些化学反响表现出向环境吸热。 教学反思： 在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用讨论方法和思想。学生假如对化学问题的讨论方法有了肯定的了解，将对化学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论化学问题的思维方法，增加了学习力量。 延长阅读：高一化学教学浅谈