《从现在开始》教案（3篇）.docx

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1、 从现在开始教案（3篇） 【教学目标】 1、指导书写4书写“现、期、轮、路”，初步感受字的形体美。 2、正确、流利、有感情朗读课文。 3、学习、积存语言，初步培育语感。 4、懂得要敬重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。 【教学重、难点】 1、重点：课文其次、四自然段的品读。 2、难点：理解猴子中选“万兽之王”的缘由。 一、复习 1、认读以下生字、生词 二、学习第一段 、瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规章，找到了吗？谁来读一读？（指名读）。对了就是这一句，（出示狮子的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好） 、狮子可是万兽之王！多威严啊！能把大王威严的语

2、气读出来吗？谁再来试一试？（个别读）（你觉得他象一位大王吗？那谁再来试一试） 、真象个狮子大王！全班一起来！（齐读） 三、学习其次自然段 1、过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？第一个上任的是猫头鹰，看看它，是怎样的一副神情啊？指导学生看（眉毛胡子都翘起来了，请你们用书上的词来概括就是神气极了！）照样子说一说： 神 气 极 了 可 怕 极 了 极了 2、神气的猫头鹰公布了什么命令呢？请大家在书上画出它的命令。 3、找到了吗？对了，就是这个命令（出示）你能读出猫头鹰神气的样子吗？自己试一试吧！（自读） 4、谁来读？（读得够神气了吗？）（指名读） 5、我们一起来吧！（齐读） 6、动物们

3、听到这个命令会怎样啊？会想些什么，说些什么？（指名说） 师：小羊你来说小蝴蝶你来说小猴你来说 （句式：我们小羊白天在家饿得睡不着，晚上处处都那么黑，我们又可怕得不敢出门，这日子可真难受啊！） 叫两、三位。这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说） 小结： 小动物们，像你们刚刚那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“谈论纷纷”。（电脑出示：谈论纷纷） 7、是啊，大家看（出示白天黑夜图）白天，森林阳光明媚，风景多美啊！可是动物们只能在家休息，晚上，森林里处处黑乎乎的，动物们根本找不到吃的，也玩不了。 8、过渡： 可是猫头鹰大王的命令又不得不听从，只好白

4、天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。 生在小组里诉苦。 小结：是呀！这样的日子真难受，动物们喜爱猫头鹰吗？（不喜爱）你从课文哪个词语看出来？点击叫苦连天）。难怪你们会“叫苦连天”。那最终两句该怎么读呢？（自由读最终两句） 9、下面，让我们把其次段连起来读一读。 二、学习第三自然段 过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期最终过去了，其次个星期，轮到袋鼠上任了。小动物们，大家看，袋鼠现在心情怎样？（感动）你有感动的时候吗？ 、来，大家一起用感动的语气来公布命令吧！（出示，句子） 、听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不听从命令

5、，只好苦练跳的本事 、（出示文中其次副图）大家看，动物们都在苦练跳的本事，它们现在练得怎样了？（累）从图上的哪些地方看出？（满头大汗，喘不过气来了） 、动物们这么辛苦，他们能拥护袋鼠吗？ 三、学习四、五两段 、过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不简单一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里争论一下。 、小动物们都有什么样的担忧？点击（女同学把担忧的句子读一读！） 照样子说一说： 荡 来 荡 去 跑 来 跑 去 来去 、大家为什么会有这样的担忧呢？哦，前面的猫头鹰袋鼠都以自己的生活方式去要求别人，大家都担忧猴子也这样呢！（你说的真

6、好） 、你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）（板书出示：根据自己习惯的方式）（范读） 、动物们都习惯怎样生活呢？（让学生说）（我是漂亮的蝴蝶。我喜爱白天在花间跳舞，晚上躲起来睡觉） 、让动物们按他们习惯的方式去做，他们快乐吗？他们用怎样的方式表达自己快乐的心情？（欢呼） 照样子说一说： 立 刻 喊 起 来 立 刻 欢 呼 起 来 立 刻 、是呀，从今以后的生活都是自由拘束的！狮子大王听了，笑眯眯地说：（出示狮子的话） 、我们一起来宣布这个好消息！（齐读第五段） 、想想狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”（结合小猴子

7、的话和大家的欢呼来理解）学习第四自然段 五、总结全文 、小猴子为什么能中选呢？（它能想到别人，敬重别人）象猫头鹰、袋鼠那样是对别人的不敬重，就得不到别人的敬重 （1）猴子大王走立刻任了，谁来对它说些庆贺的话？ （2）猫头鹰、小猴子落选了肯定很难过，谁来劝慰劝慰它们阿？ （3）信任它们听了你们的劝慰肯定会重新鼓起士气参与下一届的选举大赛，你们能给他们一点建议吗？告知它们以后应当怎么办。 、总结：是的，只有敬重别人，别人才会敬重他！ 、谈生活实例。 、我们一起把这个故事再读一读，留意读好每个角色的语气 六、作业超市 、体会角色的特点，把这故事讲给爸爸、妈妈听。 2、做个小小保藏家：摘录文中你认为好

8、的词语。 板书： 从现在开头 猫头鹰 夜里做事 袋鼠 跳着走路 敬重别人 小猴子 根据自己的习惯方式 照样子说一说： 神 气 极 了 荡 来 荡 去 立 刻 喊 起 来 可 怕 极 了 跑 来 跑 去 立 刻 欢 呼 起 来 极了 来去 立 刻 从现在开头教案 篇二 设计理念： 创设情景，激起学生的学习兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主进展。 学习目标： 1、熟悉9个生字。会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。 3、懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。 教学重点： 结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。 教学难点

9、： 体会做什么事都要敬重别人。 教学预备： 多媒体课件、动物贴画（猫头鹰、袋鼠、猴子）、动物头饰（教师预备白兔、狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的头饰；学生预备自己喜爱的小动物的头饰。） 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、（课件播放有鸟声、昆虫声、水声的布满着大自然气息的音乐；出示大森林的图片）播放话外音：早晨，太阳出来了，阳光照在漂亮的大森林里。听，小鸟在唱歌，小溪在欢乐，这里的一切多么美妙！在这儿生活着一群欢乐的小动物。 师（戴着兔子头饰）：大家好！我是蹦蹦跳跳、爱吃萝卜和白菜的兔姐姐。咦，你们是谁呀？ （学生戴着自己喜爱的小动物的头饰，像教师一样介绍自己。） 2、播放话外音：这一天，森林

10、里发生了一个好玩的故事，打破了大森林的安静。 师：小伙伴们，你们知道这个故事的名字叫什么吗？（依据学生答复板书课题。 （出示图标：“我会读”）师：谁来读？（指导学生读好课题，重点指导“始”的读音。） 二、初读课文，自主识字。 1、师：伙伴们，你们读得可真棒，想不想读读这个故事呀？那么怎么读好呢？（学生提朗读建议，师引导总结，让学生一边读一边想画面，一边读一边画出自己读不好的字、词、句。）学生练读，读完后在小组里相互沟通、帮忙，解决疑难。 2、师（取出带有生字的大蘑菇）：快瞧，这是我今日早上刚刚采的蘑菇，多新奇呀！可这上面的字，我不熟悉，谁来教教我读读呀？ 学生当小教师教教师读生字并相互帮忙矫正

11、读音。 师：感谢小教师们，我会读了，让我们跟着音乐一起读吧。（出示图标：“我会读”，播放音乐，和学生一起拍手读生字。） 3、播放话外音：小动物们，你们好！我是大树爷爷，（引导学生和大树爷爷打招呼）你们读得可真不错，不过光会读可不行，你们能记住它们吗？那就快开动你们的脑筋想方法吧！ 师：伙伴们，我们一起想方法吧！谁想的方法好，我就把大蘑菇奖给他。（出示图标：“我会认”，学生分组争论识记方法，教师参加其中。） 4、学生做摘蘑菇的嬉戏，沟通自己识字的方法。 5、（课件出示教师预先写好的字“之”和“现”，字形上都有问题。）师：快瞧，这是我写的字，好看吗？（学生给这些字提意见）那你们能比我写得好吗？ 学

12、生练写，师指导写字的姿态，写完后展现学生的作品。 师：你们的字写得真好，我肯定要向你们学习！ 6、播放话外音：孩子们，你们可真了不起，大树爷爷为你们鼓掌。不过，爷爷这儿还有更难的问题，你们敢尝试吗？谁能读好这些句子？ （课件出示图标：“我能读好”和文中带有生字的句子。） 学生练读，教师和学生竞赛读。 播放话外音：爷爷真快乐能有你们这样一群聪慧、得意的孩子，连续加油吧！（引导学生感谢大树爷爷） 三、朗读感悟，体会感情。 1、师：嘘，小伙伴们，告知你们一个特大的消息，咱们的狮子大王要选新首领了。松鼠妹妹，你干吗这么看着我呀，噢，你不懂什么叫新首领，是吗？谁来帮帮她？（解释“首领”一词） 师（课件出

13、示课文第一段，并拿出狮子的头饰）：谁情愿做回威严的狮大王？（学生戴着头饰竞赛读，指导他们读出狮子威武、至高无上的语气，给读的最好的学生戴上皇冠。） 2、师：狮子大王的这个命令可引来了不少小动物，走，咱们去看看他们的表现吧！我们都用自己喜爱的方式读后面的课文，看看谁的收获大，假如遇到不懂的地方就用小问号标出来，好吗？ 学生自由读课文，师和他们一起学习。 3、（出示图标：“我的收获”）师：伙伴们，通过朗读你们都知道什么了？别的小动物说的时候，你肯定得留意听，假如别人知道的正是你不知道的，你听懂了，就可以把小问号擦掉了。假如大家说完了，你还不懂，就赶快问兔姐姐，好吗？ 学生沟通自己的收获，讲到课文的

14、哪个自然段，教师就相机引导学生学习哪段。（教学挨次由学生沟通挨次来定，下面只按序介绍导读的方法。） （1）（课件出示其次自然段课文）师：猫头鹰当上了大王，瞧他多神气！（学生仿照猫头鹰的神态）猫头鹰的话可难读了，谁敢来尝试？（学生戴着头饰读，其他学生评议他读得怎么样。） 师带头谈论，让小动物们各抒己见，理解“谈论纷纷”的意思。 师：唉，谁叫这是大王的命令呀，只好遵守了。 （课件播放森林日出图）话外音：这一天，森林里的显得非常宁静，全部的小动物都在家里，除了猫头鹰，谁也睡不着。 （课件播放森林日落图） 话外音：太阳落山了，小动物们都出来了，但他们谁都没劲了。 话外音:一个星期下来，小动物们都叫苦连

15、天。学生叫苦 （2）（课件出示第三自然段课文）师：袋鼠当上大王，可感动了，谁来表演一下。（学生戴着头饰表演读）师：大王下了命令还不快跳！ 师边跳边现场采访：我虽然是兔子，这老跳也受不了呀！我说熊弟弟，你怎么样了？大家做直摇头的动作，练习读这段后面局部。 （3）师：哎，伙伴们，这两个大王可没让我们少受苦，这猴子大王会不会（课件出示课文第三段学生用担忧的语气读。） 学生戴着头饰表演读猴子的话（学生和教师一起表演欢呼的场景） 4、请戴着皇冠的狮子大王、表演猫头鹰、袋鼠、猴子的同学上台，师：狮子大王，你预备把皇冠给谁呀？ 学生边读课文最终一段中狮子的话边将王冠戴在猴子头上。 师：伙伴们，你们有什么问题

16、要问狮子大王吗？（学生采访狮子，让他们明白只有敬重别人的习惯，才能受人宠爱。） 四、创设情境，完毕学习。 （课件播放有鸟声、昆虫声、水声的布满着大自然气息的音乐；出示大森林的图片）话外音：自从猴子当上大王后，森林里又恢复了往日的安静，小动物们根据自己的方式开心地生活着。 从现在开头教案 篇三 【教学目标】 、认读个生字，读准字音。 、会写： 学写生字，重点写好现和轮。 初步学会观赏，感受汉字的形体美。 培育良好的写字习惯。 、会读： 正确、流利地朗读课文，对重点段能初步到达有感情地朗读。 能结合重点词句朗读感悟，学习、积存语言，初步培育语感。 能依据文本，恰当地演读，边阅读边体验。 、读懂：

17、了解童话故事的情节。 关怀童话中的人物，能与他们对话，发表自己的看法，从中受到启迪。 【教学过程】 课前热身活动：课件演示厦门英才学校的漂亮画面，并适时引导对话。 一、检查预习，明确要求 、认读生字，留意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片） 、逐段试读课文： 正音； 留意长句子的朗读。 、提问： 有哪些动物参与了竞选？最终谁当上万兽之王？（生发言，师贴动物图片。） 、提出学习目标： 在正确、流利的根底上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。 点评：依据学情，以检查预习、复习稳固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。 二、朗读感悟，想象体验 、学习其次自然段。指名试读。在评读中品词： 学习神气极

18、了一句： 比拟：神气和神气极了。 课件演示。（将课文插图改造为动态课件） 观看、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰神气极了？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等） 指导学生练读立即下令一句，从读中体会神气极了。 指名上台演读。 学习谈论纷纷一句： 创设情境： 听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟四周的伙伴说说。 引导： 刚刚大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的生气或意见，这就叫做谈论纷纷。 学习叫苦连天一句。 想象、体验： 一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假设你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？ 学生发言，体会叫苦连天。 小结。朗读全段。 点评：抓住重点词语，采纳不同

19、策略进展教学： 借助课件，引导观看、说话，在感知神气极了的根底上，通过朗读。演读，加深体会。 绽开想象，在角色体验中理解叫苦连天。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。 、学习第三自然段： 指名试读。生评议。 生练读袋鼠的话，体会感动。 课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。） 引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。） 点评：本段以读代讲，并借助课件让学生绽开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。 、学习第四自然段： 默读。找出不理解的地方，与同学沟通。 生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们担忧什么？他们为什么会特别担忧？

20、为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立即欢呼起来？ 生争论、合作解疑。 朗读训练。 （生试读、评议师范读生练读、体会。） 、学习第五自然段： 齐读。 课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。 引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？ 三、学写生字，初步感受汉字的形体美 、课件：出示生字现轮，引导学生观看它们在田字格中的位置。 、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。 、课件：字的比拟、调整。 、范写：师边写边讲解。 、生练写；投影展现，评议、观赏。 【附板书设计】 【总评】 本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。 、抓住重点词句，培育语感，体验情感： 教学设计中

21、以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、谈论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积存与运用等，都较好地表达了语文学习重语感培育和情感体验的特点。 、引导对话，提倡共性化阅读： 教师留意引导学生去关怀童话中的人物，鼓舞他们对感兴趣的人物和大事发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种共性化的阅读。 其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。 一是教师依学情变化，调整教学方案，表达顺学而导，以学定教的思想； 二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落惜墨如金，简洁而明快。 三是讲究变化。如第四自然段，转变学习方式，让学生在默读中静心思索，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。