《大堰河我的保姆》教学设计.docx

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1、 大堰河我的保姆教学设计 【设计依据与教学目标】 语文课程标准在“根本理念”中明确指出要“关注学生的情感进展，让学生受到美熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美制造的力量”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。大堰河我的保姆是一首带有自传性的抒情诗，诗歌以诗人幼年生活为背景，集中地描述了保姆大堰河一生的凄惨经受，抒发了对大堰河真挚的思念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时，教师应引导学生通过朗读、想象等方法，

2、感受大堰河可亲、可敬、得意的形象和母爱的宏大，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。 本课的教学目标是： 、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与思念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。 、引导学生通过典型细节分析熟悉大堰河的形象：勤劳、纯朴、和善。 、了解排比、反复的修辞方法以及比照的写法在诗中的运用和作用。 【教学过程与教学策略】 一、启发谈话，激发兴趣 这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人在逆境中，在饥寒中，总会想到谁？（想亲人，想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的一般农妇大堰河。） 大堰河连名字都没有说明白什么？（贫困，社会地位低下）诗人为

3、什么不惦念自己的父母却惦念大堰河？（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，岁被领回家中开头读书，但依旧受冷遇，大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青，将宏大的母爱毫无保存地赐予了艾青。艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。）让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让终生仰慕。 （巧设悬念，利用阅读期盼，激发学生急于阅读课文的欲望。） 二、自读课文，整体感知 1、学生自读课文，完成自读思索题。 （）听配乐朗读录音，整体感知课文，体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律

4、。 （）要求学生找出难懂的字、词、句，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。 （）本诗区分一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过记事写人来抒情） （）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第、节里。如在第节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个精彩的细节，把她的爱心写得特别详细、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。 （）本诗哪些地方运用了排比、反复和比照的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。（如第节中的八个排比句，第节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰

5、河真挚的爱。第节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第、节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。第、节中运用了比照，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明；此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。） 2、课堂争论，沟通自学所得。 3、教师小结。 （以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意

6、蕴的力量。） 三、合作探究，体悟情感 1、合作沟通，感悟形象 （）大堰河给你的总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？（大堰河勤劳纯朴、宽厚和善、只求奉献）（在第节，描写她在家成天做家务，带孩子，忙得不行开交，在第节，用个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚和善。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯干，表现出无私的奉献精神。） 这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？ （）在整体感知课文内容的根底上，让学生四人一组，进展合作学习：依据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可依据教师供应的表格，也可

7、以自己设计。表格留出空行，目的是让学生自由发挥。 （）教师巡察，适当点拨，拓展学生思维。 （）课堂争论，沟通小组探究成果，并要求说明理由，相机引导学生朗读课文，体会感情。 （如属相：牛-忍辱负重、悄悄奉献、脚踏实地。猪-任人宰割、不知抵抗。兔、羊-温存和善血型：型-奉献型，万能献血者。体型-体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。安康状况养分不良，肩椎劳损等。人生信条“我吃的是草，挤出来的是奶”。） 学生的答案确定是丰富多彩的，只要能自圆其说即可，不必僵化全都。 （以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对大堰河加深熟悉，使这一形象在学生心目中明晰起来，避开了

8、就课文讲课文的的单调枯燥乏味。） 2、品尝鉴赏，体验感情 （）教师范读，学生自由朗读。深入体会：这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？ （对大堰河真挚的思念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。） （）哪些语段让你联想到自己的母亲？为什么？（学生只要言之有理即可） （）找出最让你感动的语段，反复朗读，体会感情。学生有感情朗读后，教师要相机评价，也可适时提问，如：你读的这段是否能让你想起自己的妈妈？能给大家介绍一下你的妈妈吗？ （）在沟通学生的亲身体验之后，再让学生读课文最终一段，并要求将“大堰河”换成“妈妈”，再反复朗读。 （以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文，与作品和进展情感沟通，并引导学

9、生将对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中，既有利于学生深入理解课文内涵，又能引导学生体验高尚的情感生活。） 四、迁移运用，拓展延长 1、自主阅读母亲、我的母亲或其他歌颂母爱的作品，比拟与课文的相通性和相异性，随时记录下自己的心得体会。 2、母爱写真 教师引导：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、得意的母爱，自古以来就是人类情感世界中的上品，宏大永久是她的代名词。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的召唤，还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做儿女的不应当刻骨铭心？让我们更好地珍视母爱，更好地回报母亲的爱吧，用我们

10、的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感谢之情吧！” 请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。 3、选出优秀作品，在全班沟通共赏。 大堰河我的保姆教学设计2 教学目标 1通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素 2细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想 其中第2点是教学重点。 教学过程 1导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘 第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必定经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进大堰河我的保姆这首诗歌。 2朗读：先请同学们齐声朗读诗

11、歌的最终两节。 3分析 在诗歌的倒数其次节，将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。 勤劳、朴实、和善、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。 但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们根据诗歌从头至尾的挨次逐一找出相关诗句并作简要分析。 她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名； 她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的缺位； 她去世之后，家庭的破落； 她操劳劳碌，无休无止； 她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼； 她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未

12、能前来送终； 她生前饱受丈夫的打骂污辱； 她的丧礼，寒酸凄凉至极； 她的丈夫，醉酒一生，也随后死去； 她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。 大堰河，是一位宏大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格打算命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格缘由的内容。 去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进展凝练概括。 生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。 请同学分析以上悲剧深层次的缘由， 学生答复：卑视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等 教师引导学生归纳如下板书： 赞 控 个体 群体 美 悲

13、剧 诉 性格 社会 诗 书 大堰河这一人物形象，寄予了对她、对在这片多灾多难的土地以及生活其中的人民深厚而简单的情感。请学生用诗歌的形式评论艾青的诗人情怀。 4小结 引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代群众的精神结合着的、本质上的诗人”。 5温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作我爱这土地。 大堰河我的保姆教学设计3 教学目标： （1）体会诗歌肤浅真挚的感情 （2）揣摩诗歌语言艺术，培育诗歌鉴赏力 （3）提高学生审美水平 教学重点、难点： （1）本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点； （2） 赏析诗歌艺术特点：一是

14、借叙事抒情，二是比照、反复、排比等表现方法的运用。 课时安排：2课时 教学内容及过程： 一、导入。 请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为家里做着什么。母爱是世界上最宏大的爱，唱歌母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代闻名诗人艾青献给他的养母大叶荷（大堰河）的赞美诗：大堰河我的保姆。 二、介绍与背景资料 艾青：（19101996）原名蒋海澄。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有手推车、我爱这土地、雪落在中国的土地上等。他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难

15、忘了五年。5岁被领回家中开头读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦和善的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他暖和的母爱，他们之间有着割不断的情缘。 1932年，艾青由于参与一些爱国活动被国民反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首大堰河我的保姆。 三、阅读课文，整体感知。 1、同学们都已经预习过课文了，那么这首诗是一首什么诗？ A 抒情诗 B 叙事诗 C 哲理诗D叙事抒情诗 带有肯定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，并没有向读者

16、叙述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 2、默读课文。思索的思路是如何绽开的？课文可以分为几个局部？第一局部：（13节）思念与痛悼。交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切思念与痛悼。 其次局部：（48节）眷念与感谢。回忆大堰河辛苦又悲苦的一身，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她的深切的眷念与感谢。 第三局部：（911节）怜悯与控诉。写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第四局部：（1213节）讴歌与赞美。这局部是诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美 诗，抒

17、发了诗人对大堰河的深切思念和由衷的赞美之情。 四、分局部研读课文，鉴赏诗歌。 学习第一局部 1、指名朗读13节。 2、 先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？不是，是我的保姆的名字。（注解1） 她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明白什么呢？ 她地位低下，身份卑微。 3、从这三节中，我们还还能知道大堰河是个什么样的人？ 大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 谁能说说什么叫童养媳？从小被卖到别人家做媳妇的人。 做童养媳的日子好不好过？不好过，和做牛做马差不多。 4、是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。

18、诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们看到其次节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子?诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 不是，也是。大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 5、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物给你什么印象？ 被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒芜、孤独的惨淡景象，示意大堰河生前的贫困和死后的孤独，浸透着诗人的伤痛、思念之情。 学习其次局部。 1、诗歌的其次局部概括了大堰河一生的遭受。大堰河一生干过两种活，在诗人小时候，他是乳

19、母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？（4节，7节） 2、朗读第四节。同学们看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。大堰河做了这么多事情，诗人是用什么句式把这些连接在一起的呢？排比。 3、如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 没有。 她不休息在干什么呢？把我抱在怀里，摩挲我。 大堰河始终在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人?疼爱。好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关怀着艾青。 4、“大堰河用她厚大的手掌?”那是一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。 粗糙的，有力的，比拟黑，骨节粗

20、大，很暖和。 5、是的，这双勤劳慈祥的手，使一个贫困的家布满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。 说得很好！母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮忙我们更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱。 6、我们再往后看，“我”回家了，我过上了怎样的生活？ 富足、豪华、富有、锦衣玉食? 但是我的心情却是什么样的？从诗歌中找一个词。为什么？ 忸怩担心。由于这里只有丰富的物质，没有爱。 7、“我做了生了我的父母家里的新客了。”这句话里有两个名词性的字，非常冲突，是哪两个？ “

21、家”和“客”。 对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 没有。“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客“的一对冲突，才表达出一种简单的辛酸。 8、往下看，仍旧在这一节里，还能不能找出类似的冲突的写法？ “我呆呆地看着母亲怀里的不生疏的妹妹”，这句冲突。 既然是妹妹，就应当生疏，可是却不生疏。 本是骨肉，却同陌路。 “我不熟悉”与“天伦叙乐”冲突，不熟悉怎么能读出来呢？ 我们可以换句话说，艾青长大后也熟悉这四个字理解这四个字了，可是他却? 从来没有品尝过四个字的感情。 艾青从小没有感觉到那几个字。也可以这样说：“上面挂着天伦叙乐”，下面却根本没

22、有“天伦叙乐”；虽熟悉“天伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”，这是剧烈的比照的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ 9、大堰河家贫困，但布满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜亮的比照。 想起这些，诗人的心中布满了对大堰河的什么样的感情？感谢 对。大堰河流尽了她的乳汁后，又开头劳动，流她的血汗，同学们自读第7节。 10、6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？排比。大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？ 为能挣钱养家，快乐。同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，她生活沉重，却特别乐观；她命运凄惨，但简单满意，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河是既赞

23、美，又怜悯。 11、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱。在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，把她乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但又深挖一层，把大堰河心底里的深情展现了出来： 大堰河曾做了一个不能说的梦 在梦里，她吃着乳儿的婚酒 坐在辉煌的结彩的堂上 而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆” 大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满，她乳儿幸福就是她最大的满意，这不是一个母亲最美妙的心愿吗？这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，由于这个梦对

24、大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不行能实现却始终不能忘记的期盼。 学习第三局部。 然而就是这样一个人，命运所赐予她的，却只有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保存的奉献她的一切。而直到她死，世界 赐予她的，是什么呢？同学们齐读910节。 1、大堰河得到了什么？ 大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰这就是她辛苦一生所得的最终报偿！ 2、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？ 数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的锋利比照，突出了诗人

25、对“不公正的世界”的揭露和控诉。诗人剧烈的愤慨包含在这组数量词的比照之中。 3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是谁造成了她的悲剧？不公正的社会！ 对。齐读11节。把诗人的憎恨之情读进去！ 她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伴计当奴隶。诗人自己，最终彻底背叛了他诞生的那个阶级，而与哺育他的那个阶级结成了真正的兄弟。 4、我们总结一下大堰河的形象。 大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是和善的，她永久是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈祥的，纵使在终日劳作的疲乏之后，她仍旧不遗忘同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。 她还是博大

26、的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她安康，年仅40多岁就含泪地去了。 5、这就是大堰河。让我们一起观赏诗人呈给大堰河的颂歌。同学们齐读最终两节。 学习第四局部。 1、这首热闹、肤浅的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？ 还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂唱歌给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年月是难能珍贵的。 颜色紫色的灵魂 1、“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 这个“紫色”究竟指什么？（争论） 紫色是一种苦痛的、压抑

27、的颜色，紫色给人的感觉特别压抑，不痛快。紫色是一种名贵颜色，比方有的足球队穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。 是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过”紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时特别有热忱，像火一样，暖和世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后特别安详。（你的思路特别独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。） 2、补充一点学术界的观点：艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是， 用暖色调代表光明、暖和、信念，用冷色调代表苦难、大地、愁闷等等。紫色是一

28、种冷色调，所以不能仅仅理解为名贵。 3、我综合一下大家的意见。刚刚大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热闹的方面，紫色是名贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最名贵、最宏大。一方面强调是苦涩、愁闷、压抑的方面，另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局凄惨，因而称之为“紫色的灵魂”。同学们深思一下，这两种意见冲突吗？ 不冲突。 可以从苦痛角度去理解，体会一下全诗吧，好像字字句句都在强调大堰河一生所承受的苦痛，紫色的灵魂，就是苦痛的

29、灵魂。也可以从名贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多太多的熬煎，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？ 名贵。 请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因而！（板书： 灵魂因而！） 灵魂因“苦痛”而“名贵”。 因“承受太多苦难”而“尊贵、宏大”！ 特别精彩！同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是教师得出的，教师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同争论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍旧是一个悬案，没有一个定于一的结论。今日大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是讨论性学习呀！ 4、深入一步，我问大

30、家，大家知道艾青在写诗之前是学什么的吗？ 是学画画的。 所以他对颜色特别敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，找出来。 “长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂”“泥黑的温顺的脸颜” 共有多少处用了颜色词语？ 说说各自的意义。 8处。 “长满了青苔的石椅”表示一种荒芜、败落。 “把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活非常穷困。 “红漆雕花的家具”“”碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里特别富有豪华。“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。 “辉煌的

31、结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼盛大。 “泥黑的温顺的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。 五、艺术特色。 形式上的自由。 1、“什么是自由诗？简洁说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有肯定音节，每段没有肯定行数；也有整首诗不分段的。自由诗有押韵的，有不押韵的。自由诗没有肯定的格式，只有旋律。大堰河我的保姆在形式上就具有这样的特点，在奔放与约束意见取得协调，在参差与变化里取得全都。 大堰河我的保姆教学设计4 【教学目标】 1、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。 2、学习比照、反复、排比等表现方法。 【教学重点、难点】 1、重点： 本诗通过记事写人来抒情，这是

32、区分一般抒情诗的最主要的特色。 2、难点： 诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸。 【教学时数】 1课时。 【教学步骤】 一、及作品介绍 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。 二、播放朗读录音 三、课文分析 1、提问：依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以分为几个局部?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?

33、明确： 共分四个局部： 第一局部13：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：思念与痛悼。 其次局部48：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢。 第三局部911：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。 第四局部1213：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。 诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种艺术境地。 在这

34、四局部中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。 2、提问：在第一局部中，作家用了哪些意象来写? 明确：描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人制造一种孤独、凄凉、冷落的意象。 3、提问：在其次局部中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的? 明确：诗人不惜笔墨进展了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了

35、自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这说明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。 4、提问：在第三局部中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄? 明确：用了“同着”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。 在文章的最终，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进展抒情不同，抛弃了详细的表达或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。 小结： 从以上的分析中，我们可以看出，时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经屡次说过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。