《冰灯》教学设计(集合8篇).docx

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1、 冰灯教学设计(集合8篇) 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、熟悉生字12个。 3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、理解各自然段表达的意思。 教学预备：生字、词卡片，挂图。 教学方法：争论、小组合作式。 教学过程 ： 一、导入 新课： 1、谁知道哪儿的冰灯最出名？ 2、板书课题：冰灯 二、学习新课。 1、初读课文： 、选择自己喜爱的方式读课文，并标出自然段的段序。 、出示12个生字，学生分组认读。 巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融 (请单行的同学起立教读) 、出示生词，同桌读，齐读。 走街串巷 习

2、俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 适宜 废玻璃 扭头 溶化 懊悔 2、熟读课文。 、学生自由读课文。 、小组争论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“懊悔”了？ 、指定学生读510自然段。 用自己的话说一说510自然段这一局部讲了什么？ 勾出课文中反映出父亲做冰灯不简单的句子。 比拟句子： a、父亲正在打磨一快冰。 b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。 全班感情朗读510自然段。 、齐读11自然段。 学生用自己的话概括这一段的主要意思。 、指定学生接读14自然段。 用自己的话说一说这局部讲了什么？ 、齐读全文。 、填空： 这篇课文讲了事，反映出对的关爱。 三、作业 布置： 感情朗读课文. 冰灯教学设计2

3、 【设计理念】 阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品尝语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。 【教材分析】 冰灯是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要表达了的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那肤浅、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情意。 【学情分析】 随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎全部的家长很

4、轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比拟遥远，对父亲的爱体会比拟浅薄，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品尝语言文字，将自己的感情融于课文内容，更简单体会父子之间的情意，懂得无论在什么状况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。 【教学目标】 1、学习本课的生字新词 2、理解“乐趣”“享受”“连续”“懊悔”“赞扬”在课文中的意思 3、连续培育学生养成边读书边、思索、边圈画、边批注的良好学习习惯。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。 【教学重点】 读中感悟父亲对儿子深深的爱。

5、 【教学难点】 体会小的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。 【教学预备】 制作cai课件 【课时划分】 两课时 【教学流程】 第一课时（略） 一、创设情境导入新课 二、初读课文整体感知 1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。 2、读后指名反应。 三、合作学习、把握生字。 四、学习14段，了解事情缘由。 1、指名分段读课文，学生思索；我为什么要父亲做灯？ 2、指名反应。 3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会的艳羡心情。 五、作业： 1、抄写生字、生词。 2、正确流利地朗读课文。 其次课时（详） 一、复习旧知，导入新课 1、多媒体出示，认读

6、生词。 2、课文主要讲了一件什么事？为什么要父亲做灯，用“由于所以”说话。 3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今日我们接着学习。板书：冰灯。 二、研读课文体验情感 研读父亲对孩子的爱 1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。” “沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？ 父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线） 比拟句子，你体会到什么？ 父亲正在打磨一块冰。 父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。 指导读父亲做冰灯特别冷的句子。 2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！” 3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷

7、，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？ 研读“父与子对话的语句” 1、默读课文69段，用“”划出父亲说的话，用“”划出孩子的语言，想想读了他们的话，你体会到什么？作简洁批注。 2、指导读好人物的对话。 3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？ 4、男女生分角色读人物的对话。 5、师生合作朗读，师生共同评价。 研读“我”对父亲的理解和爱戴。 （一）找出儿子前后心理变化的语句。 （二）看到父亲做冰灯，“我”为什么懊悔？ 1、“理解懊悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你懊悔。 2、生汇报“我”懊悔的缘由。 （三）理解最终一段 1、“我的灯笼是最特殊的”特殊在哪里？ 2、“小伙伴们都赞扬

8、我的冰灯”，小伙伴是怎么赞扬我的冰灯的呢？ 3、“我”提着冰灯时的心情怎样。 4、“它从今留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？ 5、指导读好这一段。 三、拓展延长，升华情感 1、你想对文中父亲说什么？对说什么？ 2、说说父母爱我们的事儿。 四、作业： 1、有感情朗读课文 2、写一写读冰灯有感。（写片断即可） 【板书设计】 冰灯 做冰灯 父子 理解爱戴 【教学反思】 当我第一次读冰灯时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的严寒起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华美的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情，自自然然地在字里

9、行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真实切地感受，实实在在地领悟。 一、品尝词语方法多样 1、创设情境，理解词语 “连续”一词在本文中要求学生会写会把握，为了帮忙学生理解这一词语，我创设了这样情境：我先仔细地看书，让学生说教师在干什么，突然，教师的手机响了，我接手机，接完手机后，我再看书。要求学生运用“连续”说一段话，把刚刚教师创设的情境说清晰，说明白。然后向学生说清晰在什么状况下可以运用“连续”一词。某人开头做某件事，中间因其它的缘由，暂且放下这件事，后来又接着做这件事，就可以用“连续”一词。最终指导学生理解课文是写谁连续做什么事。通过创设这样的

10、情境，不仅帮忙学生很简单地理解了词语，而且培育了学生说话，写片段的力量。 2、联系生活，理解词语 我是这样帮忙学生理解“懊悔”的。 师：懊悔是什么意思？你们以前做过让你懊悔的事吗？假如有，请你告知我们好吗？ 生：有一次，我为了试一试我的小斧子锋不锐利，我用斧子砍我家的桃树，结果桃树被砍死了，爸爸责怪我怎么把树砍死了呢？我当时很懊悔，不该用斧子砍桃树。 师：那文中写懊悔由于什么呢？ 生：由于是让父亲为他做灯笼，父亲为了满意“我”的愿望，起早冒着彻骨的严寒为“我”做冰灯，“我”特别心疼父亲，所以“我”懊悔让父亲为“我”做灯笼。 在不知不觉中，同学们深刻地理解了“懊悔”，我想这得益于在理解词语时严密

11、联系学生的生活实际，将理解词语与理解课文内容、体会文章情感严密联系在一起。 二、感悟句子形式多样 1、比拟句子 文章第五自然段有这样一句：父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时，我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进展比拟，两句有什么不同，你认为哪一句比拟好？为什么？通过比拟句子，让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢？是由于孩子睡在炕上，父亲生怕吵醒孩子，耽搁孩子休息，通过“很远”一词，我们能体会到那浓浓的父爱。 2、动作表演 片段：当我观察父亲又一次把手放进棉袄时，我赶忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。” 教学时，我首先让学生理解“喊”，创设情境让学生表演。在上学路上，你看

12、到你的好朋友小红，离你有一段距离，你想和他一起上学校，你怎么喊他呢？谁来试试？文中“喊”前面加了一个什么词呢？“赶忙”说明喊的速度快，谁来赶忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯，特别严寒，我为什么赶忙喊呢？透过赶忙一词，你能体会到什么呢？（“赶忙”一词，说明“我”特别心疼父亲，生怕父亲冻着，想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。） 以上片段，我是抓住重点词“赶忙喊”“赶快”师生进展表演，玩味语言，这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情，学生情趣盎然，印象深刻。 这堂课，我就是抓住重点词句，让学生品词嚼句，玩味语言，体验那浓浓的“爱”，固然，这堂课也有缺憾，在时间把握上有所偏颇，后来拓展延长局部：说说父母关

13、怀我们的事，没时间沟通了。 冰灯教学设计3 教学目标 1、熟悉12个生字，会写9个生字。 2、有感情的朗读课文。 3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲宏大而肤浅的爱，从而懂得感恩。 教学重点、难点 了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱。 通过有感情朗读体会父亲的心情。 教学预备： 课件（或者小黑板）；生字卡 教学过程： 一、激情预备，创设情境。 1、课前回忆妈妈的爱。“同学们，还记得妈妈的爱这首诗吗？让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。 2、激情导入：“是呀。母爱是宏大无私的，由于有了一颗颗宏大无私的慈母心，我们的生活才变得如此丰富多彩，漂亮多娇，可大家知道吗？在我们的身

14、边，还有一份同样的宏大无私的爱，那就是肤浅宽厚的父爱，今日让我们一起来读一读冰灯的故事。 3、板书课题，齐读课题。说一说冰灯的学问。 二、自读课文，整体感悟。 1、自由朗读课文，读准字音，把课文读正确，通顺。 2、检查生字，正音。 3、指名读课文，说说课文讲了一件什么事。 三、共性朗读、体验情感。 1、再读课文，从文中找出你最受感动的地方，并说说你被感动的缘由。 2、小组内先沟通一下，可以读一读表达你的感受，也可以说说你的感受。 3、学生汇报自己的感受。 （教师依据学生的答复随机用课件出示相关的语句） 1）第34自然段： 父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼，可还是同意给人做一个，可以看出父亲尽自

15、己最大的力气满意我的愿望，体会到父亲对我的爱。 2）第510自然段： 先让学生说说自己感动的地方，并说说感动的缘由。然后指导学生带着自己的感受，有感情的朗读课文。 a、父亲做灯很不简单、很辛苦，主要表达在： 从“屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了；从“冰太凉，每磨一阵子，父亲就停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手遇到我的手，他的手真凉呀！”可以知道父亲做冰灯手冰的很凉；从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“连续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费力。 b、第9自然段：从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关怀、爱惜。 c、看到父亲做冰灯这么辛苦，我的心

16、情怎样呢？ “我赶忙喊他爹，你到我这里来暖暖手吧。一边说，一边掀开了自己盖的被子。” “我的鼻子发酸，心里真懊悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。” （我心疼父亲，对自己的行为懊悔。） 3）第十一自然段，我提着冰灯时心情怎么样。 四、联系实际，升华情感。 1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中，我们感受到父亲对我的那份肤浅的爱，其实在我们的生活中，时时发生着这样感人的事，请大家闭上眼睛，专心想一想，我们的父母是怎样关爱我们的。 2、学生结合生活实际说一说。 3、你有什么话要对自己的父母说。 五、学习生字，积存词语。 1、学写生字，重点指导“巷”“赞”“融”。 2、积存词语，抄写“语文天地”中“抄一抄

17、”的局部词语。“适宜”“懊悔”“赞扬”“溶化”“走街穿巷” 六、拓展习题，全文小结。 1、比一比，组成词语。 俗（）适（）悔（）溶（）绵（） 浴（）甜（）诲（）融（）棉（） 2、猜灯谜。 （1）岁末迎春书画展（打一成语）（笔走龙蛇） （2）故园中忆旧时花（打一奥运冠军名字）（袁华） （3）满怀豪情走进新时代（打一焦点新闻词语）（入世） 冰灯教学设计4 【设计理念】 冰灯是一篇语言朴实自然的名篇佳作。在设计教学流程时，我从这些饱含深情的语言着手，引导学生读、悟、品，同时想像人物的心理活动，从而体会到文中的父子情深。 【教材分析】 冰灯一文记述了的父亲为儿子制作冰灯的故事，没有堆砌华美的辞藻，没有

18、描摹深情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描的手法将父子之间的深情，自然地在字里行间流露出来。 【学情分析】 本文马德是北方人，受地域、年龄及认知水平所限，本地学生理解本文有肯定难度。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后心理变化。 2、认字13个，写字8个，学习多音字“答”“应”。 3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“适宜”、“懊悔”、“赞扬”、“溶化”、“适应”在课文中的意思。 【教学重点】 有感情地朗读课文，体会父子之间的深情。 【教学难点】 1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享

19、受”等词语。 2、通过反复朗读，从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。 【教具预备】 cai课件 【教学流程】 一、猜谜激趣，导入新课。 1、谈过年。 2、猜谜语。 3、展现灯笼和冰灯，引出课题。 二、检查预习带着问题大声朗读课文。 2、检查生字词的认读状况。 3、汇报：你知道了什么？ 4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。 三、研读文本，细细品尝。 1、学习自然段。 思索：“我”为什么要父亲做灯笼？ （结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。指导学生读出其次自然段的艳羡之情） 2、父亲同意了“我”的要求吗？他为什么给我做灯笼呢？他是怎么做的呢？ 要求：默读自然段，并用_

20、划出有体会的句子，引导学生自读自悟，指导学生读出感情。 3、学习第自然段。 思索：“我”提着冰灯时的心情。 理解“最特殊”、“它”的含义。 四、拓展延长、畅谈亲情。 1、同组倾情沟通。 2、配乐汇报。 五、温馨作业、感恩父母。 1、近期作业：制作圣诞节或元旦贺卡送给父母，写上自己最想对他们说的话。 2、长期作业：在今后的生活中多关怀、爱护父母，帮他们做些力所能及的事情。 【板书设计】 冰灯教学反思 冰灯一课，记述了的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种肤浅的爱。我在教学时注意了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和对父亲的爱，教学后有些许反思： 1、在教学一篇课

21、文时，可以不根据课文的写作挨次进展教学，不肯定要从第一段开头根据挨次再讲其次段、第三段，可以打破常规进展。在教学这课时，我先进展了第一、二局部的教学，学生了解到了爸爸同意为我做冰灯，然后再直接跳到第四局部，“父亲为我做的灯怎么样？”最终再学习课文的重点局部第三局部“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点局部的熟悉。 2、在教学中如何引导学生从外表熟悉到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的熟悉和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一局部时，学生说到了“父亲的灯虽然溶化了，但它留在了我的心里”。这时我问：“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是浅薄的外表的，即便是说出

22、了是由于父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三局部“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够表达一个由浅入深的过程。 3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比方在教学其次局部“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。 冰灯教学设计5 教学目标： 1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。 2、朗读理解课文的510自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。 教学重点： 读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “懊悔”的缘

23、由。 教学预备： 幻灯片 教学过程： 一、导入揭题：（屏示） 每逢过年的时候，小朋友们就特殊快乐。在乡下，孩子们爱提着美丽的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？ 除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今日我们就一起来学习课文（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。 二、初读课文。 1、先请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，（出示预习要求） 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。 想一想：课文中哪些句子特殊让你感动？感动的理由是什么？ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯 明白要求了吗？开头吧。（学生自学，教师巡察。） 2、沟通

24、检查预习状况。 1）接下来我们要竞赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？ （指名逐行读，再出示拼音齐读） 2）生字会读了，课文呢？教师要看看谁的胆子最大，谁的读书本事最大？你可以按挨次读，也可以挑自己喜爱的段落读。 三、学习第510自然段。 1、是啊，由于我盼望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第510自然段，边读边思索，一会儿我们来沟通。 2、大年三十的早上，忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？ 你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗 离炕很远）接着读，谁来

25、读好这句话？ 我不知道父亲在做什么，于是我问 （引读第六自然段） 父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、比照）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来协作？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块） 此时此刻，假如你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答） 为什么？ 是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评） 父亲观察了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚刚的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。 父亲担忧我着凉，可是（屏示101

26、）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示102）齐读。为什么懊悔了？为什么说真不该呢？（指答） 看到父亲为了帮忙自己实现愿望在忍受着严寒，“我”是又懊悔又心疼。谁能读出这种又懊悔又心疼的感觉？（指读，齐读） 3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？ 4、（据板书）多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第510自然段。 四、总结，布置作业。 1、父亲忍着严寒为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课连续学习。 2、请同学们完成两个作业（屏示） 第一题：朗读课文

27、，练写生字词语。 其次题：自由选择一个：可以依据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关怀爱惜你的。 冰灯教学设计6 教学目标： 1、学生能够正确认读本课的生字、词，并积存词语。 2、学生能正确流利有感情地朗读课文。 3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份呵护、关爱，理解父母的心情。 教学重难点： 了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。 教学预备： 生字、新词小黑板 教学过程： 一、激情入境 谈话：同学们，教师这里有个谜语，请大家来猜猜看是什么：墙上有根藤，藤上结个瓜，说它是瓜又不是瓜。请问这是什么？猜一生活

28、用品。 那你们都知道哪些灯呢？今日，我们学习的课文也和灯有关系。请同学们把小手拿出来和教师一起写课题，我们一起再来读读课题。 读了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，整体感知 带着你们想知道的问题用自己喜爱的方式来读读这篇课文，在读课文之前先看看教师黑板上提的要求： 1、边读边勾画诞生字、新词。 2、谁能来说说课文讲了一件什么事情？ 3、你读懂了什么？ 三、再读课文，体会情感 1、学习第一、二局部（14） 孩子们初读课文就能解决这些问题，你们读得真认真，脑筋动的真快。教师也有个疑问：为什么“我”让父亲为“我”做一盏灯笼？请一位同学来读读14自然段，其他同学认真思索。 原来在我们乡下有提着灯笼

29、走街串巷的习俗。大军的灯笼很美丽，请孩子们用“”画出描写大军灯笼的句子。并说说你找到的句子。 看到这样一盏美丽的灯笼，“我”的心情怎样？艳羡。用这种心情读出你心里的感受。先个别读再集体体会。 “我”要父亲为“我”做一盏什么样的灯笼呢？透亮。 2、学习第三局部（510） 父亲同意为“我”做灯笼了吗？那父亲是怎样为“我”做灯笼的呢？默读第510自然段，用“”勾画出父亲为“我”做灯笼的句子。 这个句子带给你什么感受？父亲做灯不简单，请你带着你的这种体会读读这个句子，哪些动作可以看出父亲做灯不简单呢？ 师：父亲做灯笼的确不简单呀。同学们假设你是这个孩子看到父亲这么困难地做灯笼，你会怎么想？又会怎么做呢

30、？ 文中的“我”也和你们一样，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的”句子。 此时此刻“我”心里怎样想的呢？“我”心里肯定特别心疼父亲，懊悔要一盏透亮的灯笼，同学们让我们带着这样的心情读读这两段话。 师：读得真好，感情真到位，教师听了特别的感动。课文中还有哪些地方让你感动呢？为什么？ “父亲观察了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：我不冷，不冷。当心冻着，要过年了。” 师：多么令人感动的场面啊，让我们深深体会到父亲爱“我”，“我”也爱父亲的父子情深。我们带着这样的体会再来分角色朗读510自然段。 3、父亲为“我”做的这盏灯怎么样呢？当“我”提着父亲为“我”做的灯来到

31、小伙伴面前，他们是怎样赞扬的？小伙伴们可能会说些什么？此时，“我”听到小伙伴们的赞扬心情怎么样呢？同学们你们又想对文中的“我”说写什么？想对文中的“父亲”说些什么？ 但是这灯究竟是冰做的，难免会溶化，为什么说它始终留在“我”心里？是什么留在“我”心里？ 这灯笼是父亲亲自为“我”做的，小伙伴们都很艳羡“我”，更重要的是这灯笼包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它溶化成一片水，却永久留在了“我”心里。 四、延长拓展 师：在父亲为“我”做冰灯的过程中，我们深深体会到父子之间的浓浓深情。同学们，你的爸爸妈妈又为你做了哪些事情？你准备怎样来回报爸爸妈妈的爱呢？请你把这些共享给教师和同学。 冰灯教学设计7

32、 学习目标: 学问与力量: 1、联系上下文、联系生活阅历等方法理解“向往”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。 过程与方法: 1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。 2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“向往”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。 情感、态度、价值观: 1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福” 2、学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望,不断查找“幸福”的信念和士气。 一、联系生活阅历,导入“风筝” 同学们放过风筝吗? 谁情愿把自己

33、放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受) 谈得很好,请同学们翻开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告知了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。 二、感受 “向往”,体会读书 学生初读课文后,教师引导:刚刚大家读得很仔细,课文给我们讲了一个什么故事? 依据学生说的状况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文其次段“做风筝” 是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片: 我们细心做着,心中布满了向往和盼望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依旧愉快,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。 学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了

34、这段话,你想到了什么? 结合学生发言,点击幻灯片,“向往”、“幸福鸟”变色显示 理解“向往”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么向往和憧憬?(板书向往) 能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读) 风筝里有着我们美妙的“向往”,所以我们才把它叫“幸福鸟” 三、放飞风筝,师生合作读书 让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。 教师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声(学生读)“放”(大声读,声音洪亮而快速),那线(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝(学生读)“凌空而起,慢慢高过树梢了。”牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高,

35、在空中(学生读)“翩翩飘舞着”(做动作),我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔驰。村里人观察了,说:(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。) 村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到(学生说)教师板书:“愉快”等。 是啊!风筝带着我们的向往,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,快乐地对“幸福鸟”说(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼(学生说) 让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的愉快、骄傲) 四、查找风筝,朗读悟情 风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的向往带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展现配乐动画:愉快地放风筝风筝断了线绝望的我们

36、观察水磨坊) 小伙伴们,此时此刻,你的心情(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。 学生畅谈自己看配乐动画后的感受。 是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很难过(板书:难过),我们急迫地希望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。 我们都哭了,在田野里四处查找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。 在什么状况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话) 有盼望找到吗?(能) 就在我们垂头丧气的时候,一抬头,观察了(学生说“水磨坊”) 出示幻灯片: “那儿找过了吗?”(读出盼望又有一点担忧的语气) “没找过,说不定幸福鸟就在那儿呢。”(读出满怀盼望的语气) 先请两位学生读对话,

37、并谈谈自己说这句话时心里想了些什么? 抓住“说不定”进展句式、语气训练,换“肯定”、“确定”加强盼望的语气。 再读对话,男女同学分读,读出盼望、信念。 9、于是,幻灯片出示: 我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟” 刚刚你们肯定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“”(省略号变色显示),同桌、小组争论争论,省略号想告知我们什么呢? 学生沟通自己的想象。 五、拓展:查找幸福鸟 小伙伴们,能告知我吗?我们仅仅是为了查找一只风筝吗?还在查找什么呢? 六:总结全文 (结合板书),我们在查找幸福鸟带给我们的欢乐、幸福和向往,我们是在查找我们幸福的寄予!只要我们查找下去,总有一天,我们

38、会找到我们的“幸福鸟”。 师生齐读最终一段: 我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟”(学生依据自己感受体悟读书) 冰灯教学设计8 教学目标： 1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。 2、有感情的朗读课文。 教学重点： 了解故事情节，体会父爱的宏大。 教学过程： 导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今日，我就和同学们提前去观赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。 师：确实，冰灯特别漂亮。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今日我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。 教师板书课题：冰灯（生齐读） 一、初读课文，整体感知，解决生字。 1、自读课文，标注段落

39、，圈画生字。 2、小组合作识字。 3、整体读文，稳固生字，读通句子。 4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学仔细听，依据字音正误给与评价。） 学生评价 5、结合同学们的评价通读课文。（做到娴熟朗读） 二、研读课文，感悟体验。 （一）小组合作学习14段，谈谈学习的收获。 生班内沟通收获。 教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲同意给我做灯笼的喜悦心情。 （二）父亲同意给我做灯笼我的心情特别快乐，但文章后面为什么说我懊悔了呢？ 1、生默读课文510段，从文中划出相关的句子。 班内沟通 2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不简单。 指导感情朗读 3

40、、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不简单，但父亲仍旧给我做，从中能体会到什么？ 生沟通：父亲爱自己的孩子。 4、教师引导学生进一步找出表达父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。 5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？ 生班内沟通，借机引导学生用“一边一边”练习口语表达。 6、假如你就是，你会对父亲说什么？ 7、齐读11段，思索我提着冰灯时的心情怎样？ 学生班内沟通 8、“过了几天，冰灯溶化了，但它从今留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层缘由。（1）冰灯很特殊 （2）冰灯分散着父亲深深的爱 三、拓展延长，行为指导 每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不情愿与大家共同共享。 生班内沟通 在学生的沟通中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。